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【摘 要】在以往的职业院校中，过度重视专业知识的培养，忽视了人文素质、情感、意志方面的培养，形成了部分中职学生存在学习态度不端正、人生目标不明确、对前途悲观迷茫、自信心不足等问题。而对中职学生采用以激励教育为主的教育方式，将会大大提高学生学习的积极主动性，从而收到事半功倍的效果。因此，笔者在本文结合教学实践，总结归纳如何在中职教育中实施学生励志教育。
【关键词】中职;课堂教学;励志教育
【中图分类号】G630 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0047-01
所谓励志教育，就是通过教育，鼓励学生树立正确的人生观、价值观和世界观，充分发挥自己的潜能，不断取得进步的教育过程。励志教育是中职学生思想教育的重要组成部分。中职学生在成才之路上会遇到一些心理困惑，面对就业会茫然无措，不知道未来的路在何方。中职学生在思想上需要励志教育的渗透，中职学生受到社会不良风气的影响，利己观念重、玩乐心重，所以必须帮助学生形成正确的思想观念。中职学生在行为上也需要励志教育的渗透，可以通过榜样的力量，让学生观察榜样的一言一行，从而起到潜移默化的教育作用。笔者结合自身实践的体会和认识谈如下观点。
一、强化对赏识教育的认识，不断激励学生前行
学生的自尊心都十分强，渴望得到别人的肯定。特别是中职院校的学生，由于主观因素和客观因素的影响，他们往往缺乏学习动力。教师可以通过适当开展赏识教育，即通过对受教育者的赏识，激发其自身潜能和主动性，促进教育教学的顺利开展。因此，中职教师要用欣赏的眼光发现学生的优点并加以肯定，建立和谐的师生关系，帮助学生解答困难和疑惑，使之健康发展。同时，激励教育必然不会缺少对学生的激励，但是教师在对学生进行激励时，必须明确学生的志向，为每位学生提供最有效和最直接的激励方法。可以采用以下几种激励方法：动机激励法——人们的行为往往取决于内在动机，教师要让学生树立健康的学习动机，不能仅仅为了考试而学习，而要将自身的全面发展作为学习的目标，从而为梦想努力;兴趣激励法——当学生对某件事物产生兴趣时，就会发挥自身的主观能动性，对此事物进行不断的探索和研究，获得自己想要的结果。因此，中职教师要将唤起学生的学习兴趣作为自身的责任，并在教授学科知识时采用激发学生兴趣的教学方式，让中职生对学习产生浓厚的兴趣，积极主动地进行学习。
二、强化激励性教育的阶段性，不断提升励志教育有效性
中职阶段，不同年级学生的心理素质差异很大，不同年级、不同的年龄阶段要用不同的要求、方法进行激励教育。如果前一分钟演讲，多年级的具体要求就不同，同是评说学生的周记，角度也要变换。还有如开展办好手抄报小报活动，从采访写段到编辑出版是一个人完成的，既当记者作家，有当主编，中职一年级学生对这事就表现出浓厚的兴趣。而中职二年级的学生，学习较紧张为了迎接会考等，他们在学习卷和考卷上花费精力不少，如果再要花较多时间编小报，显然已不切实际。针对二年级学生的实际，如果学科教师能变化方式，把教材中的知识点化整为零，进行分类竞赛，就会受到同学欢迎。分类竞赛既巩固了所学的知识，又受到鼓励、奖励，一举几得，何乐不为。因此，激励教育的阶段性，要求教师要研究、掌握学生心理发展情况，把教材内容、教学训练、要求与学生的自我发展结合起来。在不同阶段，激励性教育的形式、内容、具体要求等各不相同，但实质是一样的，它尊重了学生的发展情况，遵循了循序渐进的规律，向着语文教学总目标努力。
三、强化正负激励的结合，不断强化学生心理能力
在教育教学中，实施激励前，必须先对学生进行启发、教育和动员，让他们明白激励的意义、要求和规则，这样在采用激励方法时，他们才不至于感到突然，尤其是对于处罚等负激励不会感到委屈。正激励和负激励作为两种相辅相成的激励类型，是从不同侧面对人的行为起强化作用。正激励是主动性的激励，负激励是被动性的激励。当然，对学生最好的教育方法是启发教育，而不是处分。因此，我们要帮助学生正确认识挫折，让他们明白挫折在生活和学习中是不可避免的。例如有些学生考试成绩不理想，被批评，产生不想学习的消极情绪;有的学生在某些课程中由于自身条件较弱，而产生厌学的心理，如在体育课上有些同学体形较胖素质较差，没有自信，产生厌学心理，上课时不愿和大家一起做运动，这时需要老师多关心她，引导她，和同学们一起找她的优点，鼓励她，使她振作起来，帮助他树立信心，避免破罐子破摔。
四、强化激励制度建设，促进励志教育具体化、规范化
有了一个能够产生激励作用的制度，就会使得激励具体化、规范化。在学生的日常行为上，我们可以给每个学生一份操行卡，这是每个学生三年操行的记录卡。表现优秀的加分，违反纪律的减分，什么样的操行分，给予什么奖励;什么样的操行分，给予什么处分，我们的校纪一清二楚。对于学生的成绩，我们采用学分制，必须修完多少学分，什么样的绩点，给予什么样的待遇，这些都是非常清楚的。我们在推荐就业、评优等活动中，都会严格地以这些为依据。这就为激励学生形成制度化和常规化，更体现了公开、公平、公正的原则。
总之，激励要有目的性、针对性，要及时有效，要讲究整体性原则。作为一名中职语文教师，肩上的责任重大，必须要刻苦地钻研教学，让自己的教学更加有水平，不断推陈出新，总结出新的教学模式和教学方法，探索出适合学生的学习方式。对于中职学生，要多关心他们，多鼓励他们，为他们的学习和成长提供良好的环境，激发他们的潛能，促进他们发展。
参考文献
[1]郑利燕.中职学前教育专业励志音乐教学培养学生自信心的调研报告[J].课程教育研究，2016年09期.
[2]覃莹.励志教育对中职学生素质的提升作用[J].广东职业技术教育与研究，2013年05期.
[3]陈真海.在中职学生中开展励志教育的意义及对策[J].课程教育研究，2017年48期.
[4]王贵喜.增强中职学校德育教学实效性的调查研究[J].科技信息（学术版），2014（2）.
【关键词】中职;课堂教学;励志教育
【中图分类号】G630 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0047-01
所谓励志教育，就是通过教育，鼓励学生树立正确的人生观、价值观和世界观，充分发挥自己的潜能，不断取得进步的教育过程。励志教育是中职学生思想教育的重要组成部分。中职学生在成才之路上会遇到一些心理困惑，面对就业会茫然无措，不知道未来的路在何方。中职学生在思想上需要励志教育的渗透，中职学生受到社会不良风气的影响，利己观念重、玩乐心重，所以必须帮助学生形成正确的思想观念。中职学生在行为上也需要励志教育的渗透，可以通过榜样的力量，让学生观察榜样的一言一行，从而起到潜移默化的教育作用。笔者结合自身实践的体会和认识谈如下观点。
一、强化对赏识教育的认识，不断激励学生前行
学生的自尊心都十分强，渴望得到别人的肯定。特别是中职院校的学生，由于主观因素和客观因素的影响，他们往往缺乏学习动力。教师可以通过适当开展赏识教育，即通过对受教育者的赏识，激发其自身潜能和主动性，促进教育教学的顺利开展。因此，中职教师要用欣赏的眼光发现学生的优点并加以肯定，建立和谐的师生关系，帮助学生解答困难和疑惑，使之健康发展。同时，激励教育必然不会缺少对学生的激励，但是教师在对学生进行激励时，必须明确学生的志向，为每位学生提供最有效和最直接的激励方法。可以采用以下几种激励方法：动机激励法——人们的行为往往取决于内在动机，教师要让学生树立健康的学习动机，不能仅仅为了考试而学习，而要将自身的全面发展作为学习的目标，从而为梦想努力;兴趣激励法——当学生对某件事物产生兴趣时，就会发挥自身的主观能动性，对此事物进行不断的探索和研究，获得自己想要的结果。因此，中职教师要将唤起学生的学习兴趣作为自身的责任，并在教授学科知识时采用激发学生兴趣的教学方式，让中职生对学习产生浓厚的兴趣，积极主动地进行学习。
二、强化激励性教育的阶段性，不断提升励志教育有效性
中职阶段，不同年级学生的心理素质差异很大，不同年级、不同的年龄阶段要用不同的要求、方法进行激励教育。如果前一分钟演讲，多年级的具体要求就不同，同是评说学生的周记，角度也要变换。还有如开展办好手抄报小报活动，从采访写段到编辑出版是一个人完成的，既当记者作家，有当主编，中职一年级学生对这事就表现出浓厚的兴趣。而中职二年级的学生，学习较紧张为了迎接会考等，他们在学习卷和考卷上花费精力不少，如果再要花较多时间编小报，显然已不切实际。针对二年级学生的实际，如果学科教师能变化方式，把教材中的知识点化整为零，进行分类竞赛，就会受到同学欢迎。分类竞赛既巩固了所学的知识，又受到鼓励、奖励，一举几得，何乐不为。因此，激励教育的阶段性，要求教师要研究、掌握学生心理发展情况，把教材内容、教学训练、要求与学生的自我发展结合起来。在不同阶段，激励性教育的形式、内容、具体要求等各不相同，但实质是一样的，它尊重了学生的发展情况，遵循了循序渐进的规律，向着语文教学总目标努力。
三、强化正负激励的结合，不断强化学生心理能力
在教育教学中，实施激励前，必须先对学生进行启发、教育和动员，让他们明白激励的意义、要求和规则，这样在采用激励方法时，他们才不至于感到突然，尤其是对于处罚等负激励不会感到委屈。正激励和负激励作为两种相辅相成的激励类型，是从不同侧面对人的行为起强化作用。正激励是主动性的激励，负激励是被动性的激励。当然，对学生最好的教育方法是启发教育，而不是处分。因此，我们要帮助学生正确认识挫折，让他们明白挫折在生活和学习中是不可避免的。例如有些学生考试成绩不理想，被批评，产生不想学习的消极情绪;有的学生在某些课程中由于自身条件较弱，而产生厌学的心理，如在体育课上有些同学体形较胖素质较差，没有自信，产生厌学心理，上课时不愿和大家一起做运动，这时需要老师多关心她，引导她，和同学们一起找她的优点，鼓励她，使她振作起来，帮助他树立信心，避免破罐子破摔。
四、强化激励制度建设，促进励志教育具体化、规范化
有了一个能够产生激励作用的制度，就会使得激励具体化、规范化。在学生的日常行为上，我们可以给每个学生一份操行卡，这是每个学生三年操行的记录卡。表现优秀的加分，违反纪律的减分，什么样的操行分，给予什么奖励;什么样的操行分，给予什么处分，我们的校纪一清二楚。对于学生的成绩，我们采用学分制，必须修完多少学分，什么样的绩点，给予什么样的待遇，这些都是非常清楚的。我们在推荐就业、评优等活动中，都会严格地以这些为依据。这就为激励学生形成制度化和常规化，更体现了公开、公平、公正的原则。
总之，激励要有目的性、针对性，要及时有效，要讲究整体性原则。作为一名中职语文教师，肩上的责任重大，必须要刻苦地钻研教学，让自己的教学更加有水平，不断推陈出新，总结出新的教学模式和教学方法，探索出适合学生的学习方式。对于中职学生，要多关心他们，多鼓励他们，为他们的学习和成长提供良好的环境，激发他们的潛能，促进他们发展。
参考文献
[1]郑利燕.中职学前教育专业励志音乐教学培养学生自信心的调研报告[J].课程教育研究，2016年09期.
[2]覃莹.励志教育对中职学生素质的提升作用[J].广东职业技术教育与研究，2013年05期.
[3]陈真海.在中职学生中开展励志教育的意义及对策[J].课程教育研究，2017年48期.
[4]王贵喜.增强中职学校德育教学实效性的调查研究[J].科技信息（学术版），2014（2）.