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摘要：英语是我国基础教育阶段的一门基础学科。面对教育改革和新课程标准的实施，作为一名英语教师，我们应对社会形势的发展变化作出相应的角色转换，要更新理念，努力创建新课改下的新型师生关系，以适应新时代英语教育的要求。那么，在教学中如何适应新的要求、组织课堂教学呢？本文据此谈了笔者的一些粗浅看法。
关键词：新课改；英语教学；看法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0019
一、从知识型传授向培养综合能力型转变
在过去应试教育的时代，把英语语言的传授放在第一位，在教学过程中采用了结构化教学方式。即把语言中的完整句子，从其内在结构上解剖、分解成单词、语法、句型等若干个单位教给学生。这种教法虽然有详细、完整、学生通过学习能懂得某一句子构成的规则；懂得主、谓、宾之间的逻辑关系、明白词与词组的变化和连接方式等方面的优点。但通过多年的教学实践，笔者深深明白：用这种方法学生只能对付各种各样的笔试，而不会具体运用，极易造成两极分化的现象，同时学生弃学、厌学现象十分严重。
基础教育阶段英语课程的目标是激发和培养学生学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略、养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能、建立初步的语感，获得基本的语言运用能力，开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。
可见，新课程标准在总体目标设计上体现了素质教育的思想，突出对学生综合能力的培养。因此，我们要有“以人为本”的教育观念。以培养学生的综合素质为本、以持续发展为本，培养一个具有健全人格又能持续发展的完整的人，并不是单纯着眼于他眼下掌握了多少单词和句型。先成人，后成材，英语教育也同样责无旁贷地承担着这项历史使命。
二、从以教师为主体向以学生为主体转变
素质教育的本质是人的主体性， 主体性是素质的根本规定，素质教育的主要机制是内化机制。也就是说，人的素质靠其本人的主体内化形成，学生是其他人不能替代的思维的主体。英语是一门实践性很强的技能性学科，英语是学生自己练会的，而不是教师教会的。国家教委曾发文指出：“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。”
《英语课程标准》提出了“体验学习”这一新的理念。也就是说，学习英语是靠学生自己去体验、去感悟、去交流、去参与、去内化。例如在教学 cousin 这个单词时笔者让学生回忆起家庭成员的其他词：grandfather，grandmother，father，mother，uncle，，aunt，brother，sister，grandson，granddaughter，husband，wife，son，daughter等。又如当学生记住了water 这个单词后，让学生合作交流，讨论出与 water有关的其他单词。这样，学生记住一个单词而引出一连串与之有横、纵向联系的其他单词，学习积极性就浓厚了，怕记单词这个陋习也就自然而然地消失了。
由此可见，以学生为主体、以学生的实践活动为主线是构建英语课堂教学模式应该遵循的最根本的一条原则，是素质教育的生命线，是灵魂。没有学生主体地位的回归，就没有素质教育，也就没有成功的英语教学。那么，在现实教学中应如何贯彻落实这种原则呢？笔者认为应从以下几方面努力：
1. 转变教育思想，更新教育观念
转变教育思想就是把过去的“以英语为本”的教育思想扭转到“以人为本”上来，，突出学生主体，尊重个体差异，以学生的持续发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想。更新教育观念就是更新师生观。过去强调“以教师为中心”， 而《英语课程标准》则要求教学要“以学生为中心”。因此，我们在教学过程中要实现四个转变：（1）由学生围着教师转，转变为教师围绕学生转；（2）由学生为教师服务，转变为教师为学生服务；（3）由学生被当作充塞知识的容器，转变为作课堂活动的主人；（4）由教师是表演者，转变为教师是引导者。通过转变，课堂气氛截然不同，教学效果显著提高。如在教学中笔者经常让学生讲英语小故事来激发学生的英语学习兴趣，课堂上做到可讲可不讲的尽量不讲，非讲不可的尽量少讲。把主动权交给学生，让学生多读多听多会话，以提高他们英语听读说的能力。
2. 以学生实践活动为主线，以小组活动为主要方式
小组活动在西方国家已有数十年甚至上百年的历史，从幼儿园到小学、到中学、再到大学都是课堂上最基本的学习方式。笔者在教学实践中，采用了小组合作学习形式，根据学生的性格、意志、能力、思维方式、认识风格等，将他们分成四至六人一组的学习小组，并加以编号，以便具体操作。在课内词汇、对话等教学过程中，充分发挥学习小组作用，由各组长代替教师，在小组内开展竞赛，要求人人动口、动手，各小组之间也经常开展一些竞赛，把小组活动推向高潮。通过实践和探索，笔者认为小组活动优势颇多，概括起来，主要有以下几点：（1）面向全体，人人参与。组内人少，人人有机会，消灭了被教师遗忘的角落。（2）讨论争论，强化记忆。（3）互帮互学，共同提高。这尤其对学困生学习更为有利。（4）组内合作，强化团队精神。（5）组织比赛，增强竞争意识。（6）组内交流，锻炼能力。沟通交流，培养开放型、交际型人才，使学生敢于开口，避免成为“哑巴”英语。（7）组长有权安排组织活动，轮流坐庄，提高组织能力，激发英语学习兴趣。
三、把“以教定学”的课堂模式转变为“以学定教”
“以学定教”的课堂模式是“面向全体， 全面发展，主动参与”的素质教育观；“学生为主体，教师为主导”的师生观；“英语是学生练会的，不是教师教会的”的学科教学观；“独立性与依懒性相统一”的心理发展观；“学会学习”的学习观。因此，笔者在备课方面进行了以下六个转变：1. 由只研究“教”变为同时研究“学”；2. 由“教定学”转变为“学定教”；3. 由“只研究教法”变为“同时研究学法”；4. 由“教法定学法”变为“学法定教法”；5. 由“只研究教的过程”变为“同时研究学的过程”；6. 由“教的过程决定学的过程”变为“学的过程决定教的过程”。例如，在教学序数词时，学生已掌握了基数词，为了便于学生掌握，笔者为他们编了如下顺口溜：“ 全变一、二、三，八减 t、九减 e， f代 ve，ty 改ti，切记 th 前有e；几十几，要注意，首为基数尾为序”。这样使枯燥的语（下转第29页）（上接第19页）法在这种“美滋滋”的享受中掌握，使学生轻松地跨过一个“坎”。又如，动词不定式作宾补省略to 的用法在初中英语中经常出现，是一个必须掌握的语法点，但学生搞不清哪些词后省，哪些词后不省。因此，笔者又替他们概括成以下口诀：不定式，作宾补，下列词后省略to：一感（feel） 二听（listen to， hear） 三让（let，have，make）四看（look，see，watch，notice）。且碰到这类题就回忆一次，几番过后，学生就再也不怕这类题了。
四、在课堂教学中还应注意到的内容
1. 遵循“学生是课堂活动的主角，是思维的主体”的原则，学生的活动保证不少于课堂约2/3的时间。2. 在不同教学阶段，教师是课堂活动的策划者、发动者、组织者、指导者、咨询者、评判者或参与者。3. 小组活动是贯穿课堂活动始终的主要活动方式。在接触一项语言点时，经全班齐声模仿操练后，一般均组织对子或小组活动，先口头，后笔头。做完练习之后，或组内互判，针对有争议的共性问题提出质疑；或全班共判，指定某小组个人作答，教师加以引导或点拨。4. 为了便于学生活动，笔者在备课为自己设计教案的同时，按照课堂教学五个步骤的教育教学内容为学生设计同步练习的题目或学案，列出教学重点、难点、知识点、能力点、教育点以及与教学同步的诸如模仿、替换、填空、选择、转换、补全、问答、思考、讨论或辩论等口、笔头练习题或检测题，供学生在不同教学阶段活动时使用。
通过改革，笔者欣喜地看到学生爱学英语，并且善学、会学英语了。跟以前的学生相比，这些学生在听、说、读、写等方面能力都强得多。总之，教师要迅速更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、为了学生的一切”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，让学生的个性得到充分自由地发展。
（作者单位：浙江省兰溪市聚仁教育集团育才中学 321100）
关键词：新课改；英语教学；看法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0019
一、从知识型传授向培养综合能力型转变
在过去应试教育的时代，把英语语言的传授放在第一位，在教学过程中采用了结构化教学方式。即把语言中的完整句子，从其内在结构上解剖、分解成单词、语法、句型等若干个单位教给学生。这种教法虽然有详细、完整、学生通过学习能懂得某一句子构成的规则；懂得主、谓、宾之间的逻辑关系、明白词与词组的变化和连接方式等方面的优点。但通过多年的教学实践，笔者深深明白：用这种方法学生只能对付各种各样的笔试，而不会具体运用，极易造成两极分化的现象，同时学生弃学、厌学现象十分严重。
基础教育阶段英语课程的目标是激发和培养学生学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略、养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能、建立初步的语感，获得基本的语言运用能力，开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。
可见，新课程标准在总体目标设计上体现了素质教育的思想，突出对学生综合能力的培养。因此，我们要有“以人为本”的教育观念。以培养学生的综合素质为本、以持续发展为本，培养一个具有健全人格又能持续发展的完整的人，并不是单纯着眼于他眼下掌握了多少单词和句型。先成人，后成材，英语教育也同样责无旁贷地承担着这项历史使命。
二、从以教师为主体向以学生为主体转变
素质教育的本质是人的主体性， 主体性是素质的根本规定，素质教育的主要机制是内化机制。也就是说，人的素质靠其本人的主体内化形成，学生是其他人不能替代的思维的主体。英语是一门实践性很强的技能性学科，英语是学生自己练会的，而不是教师教会的。国家教委曾发文指出：“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。”
《英语课程标准》提出了“体验学习”这一新的理念。也就是说，学习英语是靠学生自己去体验、去感悟、去交流、去参与、去内化。例如在教学 cousin 这个单词时笔者让学生回忆起家庭成员的其他词：grandfather，grandmother，father，mother，uncle，，aunt，brother，sister，grandson，granddaughter，husband，wife，son，daughter等。又如当学生记住了water 这个单词后，让学生合作交流，讨论出与 water有关的其他单词。这样，学生记住一个单词而引出一连串与之有横、纵向联系的其他单词，学习积极性就浓厚了，怕记单词这个陋习也就自然而然地消失了。
由此可见，以学生为主体、以学生的实践活动为主线是构建英语课堂教学模式应该遵循的最根本的一条原则，是素质教育的生命线，是灵魂。没有学生主体地位的回归，就没有素质教育，也就没有成功的英语教学。那么，在现实教学中应如何贯彻落实这种原则呢？笔者认为应从以下几方面努力：
1. 转变教育思想，更新教育观念
转变教育思想就是把过去的“以英语为本”的教育思想扭转到“以人为本”上来，，突出学生主体，尊重个体差异，以学生的持续发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想。更新教育观念就是更新师生观。过去强调“以教师为中心”， 而《英语课程标准》则要求教学要“以学生为中心”。因此，我们在教学过程中要实现四个转变：（1）由学生围着教师转，转变为教师围绕学生转；（2）由学生为教师服务，转变为教师为学生服务；（3）由学生被当作充塞知识的容器，转变为作课堂活动的主人；（4）由教师是表演者，转变为教师是引导者。通过转变，课堂气氛截然不同，教学效果显著提高。如在教学中笔者经常让学生讲英语小故事来激发学生的英语学习兴趣，课堂上做到可讲可不讲的尽量不讲，非讲不可的尽量少讲。把主动权交给学生，让学生多读多听多会话，以提高他们英语听读说的能力。
2. 以学生实践活动为主线，以小组活动为主要方式
小组活动在西方国家已有数十年甚至上百年的历史，从幼儿园到小学、到中学、再到大学都是课堂上最基本的学习方式。笔者在教学实践中，采用了小组合作学习形式，根据学生的性格、意志、能力、思维方式、认识风格等，将他们分成四至六人一组的学习小组，并加以编号，以便具体操作。在课内词汇、对话等教学过程中，充分发挥学习小组作用，由各组长代替教师，在小组内开展竞赛，要求人人动口、动手，各小组之间也经常开展一些竞赛，把小组活动推向高潮。通过实践和探索，笔者认为小组活动优势颇多，概括起来，主要有以下几点：（1）面向全体，人人参与。组内人少，人人有机会，消灭了被教师遗忘的角落。（2）讨论争论，强化记忆。（3）互帮互学，共同提高。这尤其对学困生学习更为有利。（4）组内合作，强化团队精神。（5）组织比赛，增强竞争意识。（6）组内交流，锻炼能力。沟通交流，培养开放型、交际型人才，使学生敢于开口，避免成为“哑巴”英语。（7）组长有权安排组织活动，轮流坐庄，提高组织能力，激发英语学习兴趣。
三、把“以教定学”的课堂模式转变为“以学定教”
“以学定教”的课堂模式是“面向全体， 全面发展，主动参与”的素质教育观；“学生为主体，教师为主导”的师生观；“英语是学生练会的，不是教师教会的”的学科教学观；“独立性与依懒性相统一”的心理发展观；“学会学习”的学习观。因此，笔者在备课方面进行了以下六个转变：1. 由只研究“教”变为同时研究“学”；2. 由“教定学”转变为“学定教”；3. 由“只研究教法”变为“同时研究学法”；4. 由“教法定学法”变为“学法定教法”；5. 由“只研究教的过程”变为“同时研究学的过程”；6. 由“教的过程决定学的过程”变为“学的过程决定教的过程”。例如，在教学序数词时，学生已掌握了基数词，为了便于学生掌握，笔者为他们编了如下顺口溜：“ 全变一、二、三，八减 t、九减 e， f代 ve，ty 改ti，切记 th 前有e；几十几，要注意，首为基数尾为序”。这样使枯燥的语（下转第29页）（上接第19页）法在这种“美滋滋”的享受中掌握，使学生轻松地跨过一个“坎”。又如，动词不定式作宾补省略to 的用法在初中英语中经常出现，是一个必须掌握的语法点，但学生搞不清哪些词后省，哪些词后不省。因此，笔者又替他们概括成以下口诀：不定式，作宾补，下列词后省略to：一感（feel） 二听（listen to， hear） 三让（let，have，make）四看（look，see，watch，notice）。且碰到这类题就回忆一次，几番过后，学生就再也不怕这类题了。
四、在课堂教学中还应注意到的内容
1. 遵循“学生是课堂活动的主角，是思维的主体”的原则，学生的活动保证不少于课堂约2/3的时间。2. 在不同教学阶段，教师是课堂活动的策划者、发动者、组织者、指导者、咨询者、评判者或参与者。3. 小组活动是贯穿课堂活动始终的主要活动方式。在接触一项语言点时，经全班齐声模仿操练后，一般均组织对子或小组活动，先口头，后笔头。做完练习之后，或组内互判，针对有争议的共性问题提出质疑；或全班共判，指定某小组个人作答，教师加以引导或点拨。4. 为了便于学生活动，笔者在备课为自己设计教案的同时，按照课堂教学五个步骤的教育教学内容为学生设计同步练习的题目或学案，列出教学重点、难点、知识点、能力点、教育点以及与教学同步的诸如模仿、替换、填空、选择、转换、补全、问答、思考、讨论或辩论等口、笔头练习题或检测题，供学生在不同教学阶段活动时使用。
通过改革，笔者欣喜地看到学生爱学英语，并且善学、会学英语了。跟以前的学生相比，这些学生在听、说、读、写等方面能力都强得多。总之，教师要迅速更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、为了学生的一切”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，让学生的个性得到充分自由地发展。
（作者单位：浙江省兰溪市聚仁教育集团育才中学 321100）