【摘 要】
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所谓的学前教育质量话语,它既包括现实主义,又包括意义主义两大部分.同时它在选择和判断上是具有合一性的,但是在内涵和特点上又有着明显的不同之处,所以说这个观念它有好的
【机 构】
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贵州省六盘水市第三实验幼儿园 贵州 六盘水 553001
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所谓的学前教育质量话语,它既包括现实主义,又包括意义主义两大部分.同时它在选择和判断上是具有合一性的,但是在内涵和特点上又有着明显的不同之处,所以说这个观念它有好的一面,同时也有不足之处.而且技术理性主义偏重督促与规范,倾向操作化与量化,追求普适性和客观性,但容易陷入集体失语的境地,造成构成要素静态化,走向绝对主义.意义生成主义在对话与反思中生成意义,满足多元主体的价值诉求,关注文化境遇,却有可能走向虚无主义,陷入话语场域偏私的境地.那么教师如何在教学之中,发挥好这一理论的优势,趋避劣势,进行更好的学前教育课堂教学,这是需要学前教师需要认真思考的.本文在结合学前教育教学现状,对学前教育质量话语走向和合展开讨论.
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