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英语词汇教学是基础知识教学的重要环节，这不但是听、说、读、写能力提高的基础，而且影响着学生兴趣的培养、信心的树立和积极性的调动。由于教师词汇教学方法失当，为此，一些学生对英语学习产生畏难情绪，单词成了他们学习英语的绊脚石。所以突破词汇难关，是英语教学的重点，也是学好英语的必经之路。本文针对初中英语词汇教学中存在的问题，根据本人的教学实践和经验，在遵循词汇教学的原则上，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的问题，就词汇教学的原则和方法进行了探讨。
一、初中英语词汇教学存在的问题
1.教师没有有意识地培养学生的思维能力
开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2.词汇教学和语音教学脱节
很多学生对单词读音很不敏感，而老师在词汇教学是也忽视语音这一块，只是教单个单词的读音，而忽视对发音规则的讲解。因此许多学生为了尽快掌握老师所教单词的读音，往往用中文来标注。
3.完全按照课本教单词
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。
4.词汇教学方法单一
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。缺乏语境的教学，这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，从而让学生对英语的学习产生畏惧心理，丧失学习英语的兴趣，从而造成恶性循环。
二、词汇教学方法
1.音、形、义结合，抓好英语常用单词的教学。“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音—读音，是词的语音形式;形—拼写，是词的书写形式。义—词汇意义和语法意义，指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。” 学习单词必须先要知其音和义，再由音带形，音形义三结合，所以如何做到音形义三结合。
（1）在学字母时，就在每一个字母后面注上音标，让学生感知音形，同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。
（2）给学生讲解什么是重读开音节，什么是重读闭音节，启发学生按读音规则读出生词，如these、desk、sit、close、dog等。
（3）同时注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r音节发音规律。
（4）要特别强调一些特殊和不规则的发音。
这样音形结合，温故知新，新旧联系比较，不断加深印象，养成了良好的拼读习惯，帮助学生逐步解决了发音问题，培养了学生自觉学习单词的能力。
2. 語境教学法
“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”（王文斌，2001）如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手：
（1） 通过句型或上下文来教单词
当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：①I’m very thirsty， I want to drink some water. ③The flowers are dry， I must water them every day. ③ There is some water in the bottle.， we can drink it. 从语境中我们可猜测出①、③句中的water 是水，③句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。
利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习umbrella时，可以用下面这段文字：
It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down.， An umbrella is very useful when it is raining. 这样把umbrella放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。
（2） 利用情景教单词
利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如：
A： Hello！ May I speak to Jim？ B： I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you？
A： OK！ This is Kate. My telephone number is 87654321.
B： All right.
A： Thank you very much. Bye.
B： Bye.
学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。
3.表演性教学。表演本身就是一种语言实践。在教单词时，应尽可能运用表演创造语言环境，变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学，把“死”记单词变为“活”用单词，如介词的学习，可先请一位擅长表演的同学到讲台上来，用讲台、黑板、门等做道具，让这位学生按要求变换站立位置，以此来学习方位介词near， between， behind ，in front of 等。由于直观、生动、形象，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练的运用到句子中。这样暂时的新鲜感将能转变为叫稳定的学习兴趣。
4.激励性教学。争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点，课堂上教者常常用组织竞赛的方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，并有助于培养学生学习英语的兴趣。如在学习颜色的单词时，制作一套色块卡片，教者先示范读几遍，然后任意展示卡片的背面，请各组派一名代表猜颜色，一次猜对得10分，两次猜对得5分，三次猜对得1分，三次仍未猜对得0分，一轮完了再进行第二轮，此时，暂时失利的小组成员纷纷自告奋勇要求代表本组参赛，情景令人兴奋。另外如需要集中教单词时，为了避免“小和尚念经有口无心”，采用激励的方法教学，效果最佳.学生在学习生词时注意力特别集中，人人都想表演一下自己的记忆力，都想为自己的小组尽一份力。这样既提高了课堂教学效果，又培养了大家的集体主义精神和竞争意识。
5.链环式教学。随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。如：
（1）教形容词的位置及用法，还联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
（2）教动词时，可以讲第二人称单数、现在分词、过去式、过去分词的变化形式。
（3）学习动词词组时，采用链环式教法，效果更好，如教make up one’s mind，可启发学生把已学过的同make搭配的词组做归类复习，同学们很快就联想复习了“Let’s help her to make a study plan”等句子。这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了学生的视野，提高了运用这些词的能力。
6.游戏性教学。学生记忆单词的方法多种多样，通过游戏的形式来记忆不仅能提高学生的学习兴趣还能活跃学生的思维。如：
（1）可以用接龙游戏：可以全班同学一起參加，也可以每个小组派人参加。第一个同学说出一个单词，第二个同学用这个单词的最后一个字母作为自己要说的单词的第一个字母，依此类推。规则：不能说重复的单词，如果说出重复的单词就要退出游戏。例如：annoonnottoofforroseexcuse…
（2）给单词减少一个字母，使它变成另外一个单词。例如：antan，ball all，shehe，theythe，notno，thathat…
（3）给单词增加一个字母，使它变成另外一个单词。例如：anany，our hour，treethree，atcat（hat， mat），forfour，herethree，redread，planplane…
（4）用所给的字母组词，每个字母至少用一次。例如：i，t，h，sI，is，hi，it，its，his，this…等，改变单词中一个字母，使它变成另外一个单词、说出反义词、写出与下列发音相同的词、用单词中的字母组词，每个字母可以多次使用、在两组单词中找出适当的词，组合成一个学过的单词、按提示和所给的字母写单词。
所有的这些都可以很好的提高学生的学习性趣和活跃他们的思维。还可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。
7.简笔画教学。义务教育初中英语《教师用书》特别强调，“除了使用教学挂图（the wall charts），教师还可以在黑板上画简笔画帮助教学。”简笔画具有简洁风趣，鲜活直观、形象概括等特点，运用简笔画在词汇教学中，使学生思维直接过渡到意义，不需要通过汉语中介直接理解所表达的含义。利用简笔画介绍词汇，如：面部（face）简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表示词义。
8.多媒体教学。现今21世纪，多媒体已进入我们的教学领域，它为中学英语辟了新教学开天地，它用多媒体把图、文、声、像有机地结合起来，让英语更加生动、有趣。恰当运用多媒体技术辅助词汇教学，能达到快速记忆单词的目的。应用多媒体教单词，用动画的图片，配上声音，孩子可以边看边模仿发音，以便更好地掌握单词的词形义，学生也激起了学习的兴趣。教师在教学时恰当运用多媒体技术辅助词汇教学，能达到快速记忆单词的目的。以八年级英语上册Unit4 Topical一课为例，先点“snake（蛇）”“fox（狐狸）”，“bear（熊）”，“goose（鹅）”，“cow（奶牛）”，“sheep（绵羊）”的图形，让学生看这些动物，出问题问学生What are these ？ Which animal
do you like best？ 学生一边观看电脑所演示的画面，一边回答老师的问题，通过几次反复，学生不难掌握所教单词。
当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等等，这里就不再一一列举了。
总而言之，初中英语教师必需按照课标的要求，遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。
一、初中英语词汇教学存在的问题
1.教师没有有意识地培养学生的思维能力
开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2.词汇教学和语音教学脱节
很多学生对单词读音很不敏感，而老师在词汇教学是也忽视语音这一块，只是教单个单词的读音，而忽视对发音规则的讲解。因此许多学生为了尽快掌握老师所教单词的读音，往往用中文来标注。
3.完全按照课本教单词
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。
4.词汇教学方法单一
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。缺乏语境的教学，这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，从而让学生对英语的学习产生畏惧心理，丧失学习英语的兴趣，从而造成恶性循环。
二、词汇教学方法
1.音、形、义结合，抓好英语常用单词的教学。“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音—读音，是词的语音形式;形—拼写，是词的书写形式。义—词汇意义和语法意义，指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。” 学习单词必须先要知其音和义，再由音带形，音形义三结合，所以如何做到音形义三结合。
（1）在学字母时，就在每一个字母后面注上音标，让学生感知音形，同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。
（2）给学生讲解什么是重读开音节，什么是重读闭音节，启发学生按读音规则读出生词，如these、desk、sit、close、dog等。
（3）同时注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r音节发音规律。
（4）要特别强调一些特殊和不规则的发音。
这样音形结合，温故知新，新旧联系比较，不断加深印象，养成了良好的拼读习惯，帮助学生逐步解决了发音问题，培养了学生自觉学习单词的能力。
2. 語境教学法
“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”（王文斌，2001）如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手：
（1） 通过句型或上下文来教单词
当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：①I’m very thirsty， I want to drink some water. ③The flowers are dry， I must water them every day. ③ There is some water in the bottle.， we can drink it. 从语境中我们可猜测出①、③句中的water 是水，③句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。
利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习umbrella时，可以用下面这段文字：
It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down.， An umbrella is very useful when it is raining. 这样把umbrella放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。
（2） 利用情景教单词
利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如：
A： Hello！ May I speak to Jim？ B： I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you？
A： OK！ This is Kate. My telephone number is 87654321.
B： All right.
A： Thank you very much. Bye.
B： Bye.
学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。
3.表演性教学。表演本身就是一种语言实践。在教单词时，应尽可能运用表演创造语言环境，变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学，把“死”记单词变为“活”用单词，如介词的学习，可先请一位擅长表演的同学到讲台上来，用讲台、黑板、门等做道具，让这位学生按要求变换站立位置，以此来学习方位介词near， between， behind ，in front of 等。由于直观、生动、形象，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练的运用到句子中。这样暂时的新鲜感将能转变为叫稳定的学习兴趣。
4.激励性教学。争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点，课堂上教者常常用组织竞赛的方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，并有助于培养学生学习英语的兴趣。如在学习颜色的单词时，制作一套色块卡片，教者先示范读几遍，然后任意展示卡片的背面，请各组派一名代表猜颜色，一次猜对得10分，两次猜对得5分，三次猜对得1分，三次仍未猜对得0分，一轮完了再进行第二轮，此时，暂时失利的小组成员纷纷自告奋勇要求代表本组参赛，情景令人兴奋。另外如需要集中教单词时，为了避免“小和尚念经有口无心”，采用激励的方法教学，效果最佳.学生在学习生词时注意力特别集中，人人都想表演一下自己的记忆力，都想为自己的小组尽一份力。这样既提高了课堂教学效果，又培养了大家的集体主义精神和竞争意识。
5.链环式教学。随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。如：
（1）教形容词的位置及用法，还联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
（2）教动词时，可以讲第二人称单数、现在分词、过去式、过去分词的变化形式。
（3）学习动词词组时，采用链环式教法，效果更好，如教make up one’s mind，可启发学生把已学过的同make搭配的词组做归类复习，同学们很快就联想复习了“Let’s help her to make a study plan”等句子。这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了学生的视野，提高了运用这些词的能力。
6.游戏性教学。学生记忆单词的方法多种多样，通过游戏的形式来记忆不仅能提高学生的学习兴趣还能活跃学生的思维。如：
（1）可以用接龙游戏：可以全班同学一起參加，也可以每个小组派人参加。第一个同学说出一个单词，第二个同学用这个单词的最后一个字母作为自己要说的单词的第一个字母，依此类推。规则：不能说重复的单词，如果说出重复的单词就要退出游戏。例如：annoonnottoofforroseexcuse…
（2）给单词减少一个字母，使它变成另外一个单词。例如：antan，ball all，shehe，theythe，notno，thathat…
（3）给单词增加一个字母，使它变成另外一个单词。例如：anany，our hour，treethree，atcat（hat， mat），forfour，herethree，redread，planplane…
（4）用所给的字母组词，每个字母至少用一次。例如：i，t，h，sI，is，hi，it，its，his，this…等，改变单词中一个字母，使它变成另外一个单词、说出反义词、写出与下列发音相同的词、用单词中的字母组词，每个字母可以多次使用、在两组单词中找出适当的词，组合成一个学过的单词、按提示和所给的字母写单词。
所有的这些都可以很好的提高学生的学习性趣和活跃他们的思维。还可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。
7.简笔画教学。义务教育初中英语《教师用书》特别强调，“除了使用教学挂图（the wall charts），教师还可以在黑板上画简笔画帮助教学。”简笔画具有简洁风趣，鲜活直观、形象概括等特点，运用简笔画在词汇教学中，使学生思维直接过渡到意义，不需要通过汉语中介直接理解所表达的含义。利用简笔画介绍词汇，如：面部（face）简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表示词义。
8.多媒体教学。现今21世纪，多媒体已进入我们的教学领域，它为中学英语辟了新教学开天地，它用多媒体把图、文、声、像有机地结合起来，让英语更加生动、有趣。恰当运用多媒体技术辅助词汇教学，能达到快速记忆单词的目的。应用多媒体教单词，用动画的图片，配上声音，孩子可以边看边模仿发音，以便更好地掌握单词的词形义，学生也激起了学习的兴趣。教师在教学时恰当运用多媒体技术辅助词汇教学，能达到快速记忆单词的目的。以八年级英语上册Unit4 Topical一课为例，先点“snake（蛇）”“fox（狐狸）”，“bear（熊）”，“goose（鹅）”，“cow（奶牛）”，“sheep（绵羊）”的图形，让学生看这些动物，出问题问学生What are these ？ Which animal
do you like best？ 学生一边观看电脑所演示的画面，一边回答老师的问题，通过几次反复，学生不难掌握所教单词。
当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等等，这里就不再一一列举了。
总而言之，初中英语教师必需按照课标的要求，遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。