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摘 要：农村中小学班主任工作的重要性和特殊性迫切要求农村中小学班主任的工作向专业化发展。强自身，自我发展是核心，自我成长是根本；搭平台，交流沟通促进自我完善，职前培养与职后培训是保障；建机制，体制建设是前提；勤反思，使班主任对班级管理工作有的放矢；求创新，使班级管理民主化、科学化。
关键词：农村中小学；班主任；专业化发展；现状；发展路径
中图分类号：G451.6 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-14
课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度立项课题“农村中小学班主任专业化发展路径的研究”（ww2017_2388）阶段性研究成果。
作者简介：杨生寿（1963—），男，甘肃武威人，甘肃省武威市凉州区中坝镇中学教师，高级教师，研究方向：班主任专业化发展。
班主任是班级建设的引领者、班级活动的策划者、班级文化的塑造者，是沟通各科教师、进行家校共育的主导因素；既是文化的传播者，也是真、善、美的传播者。因此，班主任的文化素养和组织管理能力是建设有活力、进取向上班集体的决定因素，特别是全面实施素质教育的今天，班主任只有走专业化成长的道路，不断提升自我，才能适应新形势发展的需要。目前，农村中小学班主任工作的重要性和特殊性迫切要求农村中小学班主任工作向专业化发展。
一、农村中小学班主任专业化发展的现状
农村各中小学班主任队伍的现状不容乐观，班主任的专业水平和能力有待提升，农村中小学班主任专业化水平低的现状成为制约学校发展和实施素质教育的瓶頸。学校在班主任的管理上存在不足，班主任专业化队伍的建设和培养可谓“路漫漫其修远兮”，其现状的主要表现有以下几个方面：
（1）把课堂教学作为“主业”、班主任岗位作为“副业”，班主任专业成长意识淡薄，专业化水平提升缓慢。
（2）班主任工作的主动性不强。主动要求当班主任的教师甚少，大多数教师当班主任是学校硬性安排，不得已而为之；也有部分教师是为评职称而当班主任的，存在不愿做、不会做、得过且过的现象。
（3）家长对教育的期望值过高，加之农村寄宿制学生多，据调查，农村超一成的留守儿童与父母一年见不到一面。教师对他们的教育、安全管理费心费力，困难多，班主任工作压力大。
（4）班主任评价、考核、激励机制不健全，班主任津贴显得不太合理，班主任之间缺乏富有竞争性的待遇和激励机制。
二、农村中小学班主任专业化发展的路径
（一）强自身
1.增强班主任的自豪感、荣誉感和责任感是关键
班主任感受到班主任工作的重要与光荣，增强自身的使命感，从专业理想、专业精神、专业道德、专业技能、专业艺术上发现需要改进、提高的空间，努力提高工作能力。
2.提高班主任的道德素质和人格魅力是核心
人格魅力对班主任来讲，是一种具有强大吸引力和感召力的特殊气质和宝贵精神财富，是一种能够激发和召唤学生奋发进取的精神动力。班主任的人格魅力主要表现在知识渊博、品德高尚、爱心无私、开拓创新、行为示范、具有幽默感。班主任的人格魅力越强，对学生的影响力、感召力越强，对学生的引领作用越好。
3.提高班主任自身专业素养是首要条件
（1）加强理论学习，增强学习意识。学无止境，教无定法，班主任学习新的教学理念，坚持写读书笔记、心得体会，提升专业素养，不断完善知识结构。
（2）在实践中探索，提高专业能力。班主任听专家报告、优秀班主任经验介绍，拜读优秀班主任的论著，发挥示范引领作用，不断提高班级管理水平，由“经验型”向“专业化”转变 。
（二）搭平台
1.相互沟通是动力
学校定期召开班主任工作研讨会，请专家、名师作经验交流，不断增强班主任的专业意识；每周一次的班主任例会，是建立班级常态化管理长效机制的基础，做到班级工作有布置、有检查，活动有落实。
2.培训和实践训练是重要路径
（1）加大培养力度。学校鼓励班主任参加各种形式的培训，把班主任培训看成“希望工程”，不走过场，做到扎实有效。总体目标上学校做到“五个统一”，师德提升与专业发展统一、理论学习与教育实践统一、校外提高与校内培训统一、能力提高与素质提升统一、教研与科研统一。
（2）学校积极鼓励青年教师参与班级管理，与优秀班主任一起做管理工作，要求青年教师边见习边尝试制订相关的活动计划，参与主题班会的设计等。
（3）重视实践训练。班主任每学期至少读一本优秀班主任论著，在区级以上教育刊物发表一篇有关班级工作的论文；撰写班级管理叙事，教书育人案例、随笔，主题班会设计，上好一节主题班会示范课。
（三）建机制
1.建立健全各类制度
（1）根据学校实情，制定行之有效的《班主任见习制度》《班主任岗前培训制度》等。
（2）学校要建立激励机制。将情感激励与物质奖励结合，在实践中进一步完善，使激励机制规范化、长效化。
（3）实行班主任传帮带制度。农村中小学班主任要拜师学艺，从优秀班主任身上感受“师魂”，学习他们的专业精神、专业观念、专业道德等，通过此举，促进专业技能的提高。
2.建立学校、家庭、社区共育机制
在农村，很多家长的文化层次较低，对教育的认识比较淡薄，对孩子的教育一般是顺其自然。班主任既要疏导学生，还要与家长沟通配合，以召开家长座谈会、家访或电话联系等方式，了解学生在家的表现、完成家庭作业的情况、有无不良或异常表现等，从而形成学校、家庭、社区三位一体网络，合力教育学生。
3.加强制度建设
提高班主任的待遇，完善培养培训、考核奖惩制度。学校根据实际情况，制定具体实施办法，绩效工资发放与班主任考核挂钩，激发班主任工作的热情与活力。学校在班主任使用、培养、管理、考核的运作中，应真正关心每一位班主任的成长与发展，与他们同心、同行，努力向专业化方向发展。
（四）勤反思
班主任经常反思，使班级管理有的放矢，通过对日常工作的理性思考，发现问题，及时总结，理清思路，提高组织管理能力。
1.反思教育成与败
开展班级文明养成教育；法治、心理健康教育；安全、禁毒教育；文明上网教育；等等。班主任教育学生讲究方式、方法，把握好尺度、分寸，体现教育艺术，总结成功与不足，及时反思，日趋成熟。
2.反思育人得与失
班主任可以建立学生成长档案、学生不良行为记录、与个别学生谈话记录、班级突发事件的处理、与家长沟通配合情况等，把自己的做法与心得与同事交流、探讨，共同提高。
（五）求创新
在班级工作中，班主任不盲目跟从，而应依据班级现状，创建个性化班级，学会创新。发展专业自主是班主任专业化持续发展的助推器，如创新活动方式，丰富第二课堂内容，成立兴趣小组、结对帮扶；实行班干部竞选、民主管理，形成“事事有人管，人人有事干”的氛围，培养学生的自主管理、自律意识，使班级管理民主化、科学化。
班主任专业化是一项系统工程，既是一种状态，又是一个不断探索深化的过程；既是一种职业追求，又是一个不断发展的自觉追求。因此班主任要以积极的心态，扎实工作，不断实践探索。实现农村中小学班主任专业化，任重道远，需要每一位教育工作者不懈努力。
参考文献：
[1]王海燕.关于班主任专业发展特征的思考[J].中国教师，2010（13）：8-10.
[2]杨 莉.班主任专业化发展的路径选择[J].长江师范学院学报，2009，25（2）：152-159.
[3]陶李刚.自我发展——班主任专业发展的根本路径[J].班主任，2005（3）：32.
关键词：农村中小学；班主任；专业化发展；现状；发展路径
中图分类号：G451.6 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-14
课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度立项课题“农村中小学班主任专业化发展路径的研究”（ww2017_2388）阶段性研究成果。
作者简介：杨生寿（1963—），男，甘肃武威人，甘肃省武威市凉州区中坝镇中学教师，高级教师，研究方向：班主任专业化发展。
班主任是班级建设的引领者、班级活动的策划者、班级文化的塑造者，是沟通各科教师、进行家校共育的主导因素；既是文化的传播者，也是真、善、美的传播者。因此，班主任的文化素养和组织管理能力是建设有活力、进取向上班集体的决定因素，特别是全面实施素质教育的今天，班主任只有走专业化成长的道路，不断提升自我，才能适应新形势发展的需要。目前，农村中小学班主任工作的重要性和特殊性迫切要求农村中小学班主任工作向专业化发展。
一、农村中小学班主任专业化发展的现状
农村各中小学班主任队伍的现状不容乐观，班主任的专业水平和能力有待提升，农村中小学班主任专业化水平低的现状成为制约学校发展和实施素质教育的瓶頸。学校在班主任的管理上存在不足，班主任专业化队伍的建设和培养可谓“路漫漫其修远兮”，其现状的主要表现有以下几个方面：
（1）把课堂教学作为“主业”、班主任岗位作为“副业”，班主任专业成长意识淡薄，专业化水平提升缓慢。
（2）班主任工作的主动性不强。主动要求当班主任的教师甚少，大多数教师当班主任是学校硬性安排，不得已而为之；也有部分教师是为评职称而当班主任的，存在不愿做、不会做、得过且过的现象。
（3）家长对教育的期望值过高，加之农村寄宿制学生多，据调查，农村超一成的留守儿童与父母一年见不到一面。教师对他们的教育、安全管理费心费力，困难多，班主任工作压力大。
（4）班主任评价、考核、激励机制不健全，班主任津贴显得不太合理，班主任之间缺乏富有竞争性的待遇和激励机制。
二、农村中小学班主任专业化发展的路径
（一）强自身
1.增强班主任的自豪感、荣誉感和责任感是关键
班主任感受到班主任工作的重要与光荣，增强自身的使命感，从专业理想、专业精神、专业道德、专业技能、专业艺术上发现需要改进、提高的空间，努力提高工作能力。
2.提高班主任的道德素质和人格魅力是核心
人格魅力对班主任来讲，是一种具有强大吸引力和感召力的特殊气质和宝贵精神财富，是一种能够激发和召唤学生奋发进取的精神动力。班主任的人格魅力主要表现在知识渊博、品德高尚、爱心无私、开拓创新、行为示范、具有幽默感。班主任的人格魅力越强，对学生的影响力、感召力越强，对学生的引领作用越好。
3.提高班主任自身专业素养是首要条件
（1）加强理论学习，增强学习意识。学无止境，教无定法，班主任学习新的教学理念，坚持写读书笔记、心得体会，提升专业素养，不断完善知识结构。
（2）在实践中探索，提高专业能力。班主任听专家报告、优秀班主任经验介绍，拜读优秀班主任的论著，发挥示范引领作用，不断提高班级管理水平，由“经验型”向“专业化”转变 。
（二）搭平台
1.相互沟通是动力
学校定期召开班主任工作研讨会，请专家、名师作经验交流，不断增强班主任的专业意识；每周一次的班主任例会，是建立班级常态化管理长效机制的基础，做到班级工作有布置、有检查，活动有落实。
2.培训和实践训练是重要路径
（1）加大培养力度。学校鼓励班主任参加各种形式的培训，把班主任培训看成“希望工程”，不走过场，做到扎实有效。总体目标上学校做到“五个统一”，师德提升与专业发展统一、理论学习与教育实践统一、校外提高与校内培训统一、能力提高与素质提升统一、教研与科研统一。
（2）学校积极鼓励青年教师参与班级管理，与优秀班主任一起做管理工作，要求青年教师边见习边尝试制订相关的活动计划，参与主题班会的设计等。
（3）重视实践训练。班主任每学期至少读一本优秀班主任论著，在区级以上教育刊物发表一篇有关班级工作的论文；撰写班级管理叙事，教书育人案例、随笔，主题班会设计，上好一节主题班会示范课。
（三）建机制
1.建立健全各类制度
（1）根据学校实情，制定行之有效的《班主任见习制度》《班主任岗前培训制度》等。
（2）学校要建立激励机制。将情感激励与物质奖励结合，在实践中进一步完善，使激励机制规范化、长效化。
（3）实行班主任传帮带制度。农村中小学班主任要拜师学艺，从优秀班主任身上感受“师魂”，学习他们的专业精神、专业观念、专业道德等，通过此举，促进专业技能的提高。
2.建立学校、家庭、社区共育机制
在农村，很多家长的文化层次较低，对教育的认识比较淡薄，对孩子的教育一般是顺其自然。班主任既要疏导学生，还要与家长沟通配合，以召开家长座谈会、家访或电话联系等方式，了解学生在家的表现、完成家庭作业的情况、有无不良或异常表现等，从而形成学校、家庭、社区三位一体网络，合力教育学生。
3.加强制度建设
提高班主任的待遇，完善培养培训、考核奖惩制度。学校根据实际情况，制定具体实施办法，绩效工资发放与班主任考核挂钩，激发班主任工作的热情与活力。学校在班主任使用、培养、管理、考核的运作中，应真正关心每一位班主任的成长与发展，与他们同心、同行，努力向专业化方向发展。
（四）勤反思
班主任经常反思，使班级管理有的放矢，通过对日常工作的理性思考，发现问题，及时总结，理清思路，提高组织管理能力。
1.反思教育成与败
开展班级文明养成教育；法治、心理健康教育；安全、禁毒教育；文明上网教育；等等。班主任教育学生讲究方式、方法，把握好尺度、分寸，体现教育艺术，总结成功与不足，及时反思，日趋成熟。
2.反思育人得与失
班主任可以建立学生成长档案、学生不良行为记录、与个别学生谈话记录、班级突发事件的处理、与家长沟通配合情况等，把自己的做法与心得与同事交流、探讨，共同提高。
（五）求创新
在班级工作中，班主任不盲目跟从，而应依据班级现状，创建个性化班级，学会创新。发展专业自主是班主任专业化持续发展的助推器，如创新活动方式，丰富第二课堂内容，成立兴趣小组、结对帮扶；实行班干部竞选、民主管理，形成“事事有人管，人人有事干”的氛围，培养学生的自主管理、自律意识，使班级管理民主化、科学化。
班主任专业化是一项系统工程，既是一种状态，又是一个不断探索深化的过程；既是一种职业追求，又是一个不断发展的自觉追求。因此班主任要以积极的心态，扎实工作，不断实践探索。实现农村中小学班主任专业化，任重道远，需要每一位教育工作者不懈努力。
参考文献：
[1]王海燕.关于班主任专业发展特征的思考[J].中国教师，2010（13）：8-10.
[2]杨 莉.班主任专业化发展的路径选择[J].长江师范学院学报，2009，25（2）：152-159.
[3]陶李刚.自我发展——班主任专业发展的根本路径[J].班主任，2005（3）：32.