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一个下午放学后，鑫鑫的妈妈打电话说鑫鑫的新铅笔盒找不到了，君君拿去了，让我给他要回来。听后我心里便是一阵恼火，想到君君，真是恨铁不成钢。可当时君君已被家长接走，没法再问，只好答应鑫鑫妈，第二天再问。
君君是个天真可爱的小女孩，长相甜美，声音悦耳，每次和同事说起，我都自豪地把她称作是我们班的班花。但君君是个智障的孩子，虽然已经10岁，其心理年龄还不到5岁，只要是自己喜欢的东西，就随手拿来，据为己有，她根本不明白这就是人们常说的“偷”，是道德问题。刚入学的时候，我了解到君君的这个行为，就一直帮她矫正，没想到她竟然又故技重演，让我怎么不气恼。
经过了一宿，我激动的情绪已趋于平静，希望平心静气地处理这件事。
早晨，君君刚到教室，我问她：“君君，昨天是你拿了鑫鑫的铅笔盒吗？”君君默不作声。我没有咄咄逼人地问下去，而是给君君讲道理：“君君，如果你喜欢，拿回去看看就行了。”君君不好意思地点了点头，于是我趁热打铁：“君君，铅笔盒呢，要是在书包里，就还给鑫鑫。”
“没在书包里，在家里呢。”君君的声音大了点，似乎有种如果在家里就能据为己有的窃喜。我没有和她分辨，只和颜悦色地说：“那你明天一定要记得拿来给鑫鑫，能做到吗？”
“能。”君君痛快地说。
“君君，以后假如喜欢别人的东西，想看看的话，要经过别人同意才行啊，人家不答应可不能随便拿别人的东西。如果实在想要，就告诉妈妈，让妈妈给你买。”
“好的。”君君好似明白了我的话。第二天，君君高高兴兴地把铅笔盒还给了鑫鑫。
卢梭说过：“人生当中最危险的一段时间是从出生到十二岁，在这段时间中还不采取摧毁那种错误和恶习的手段的话，它们就会发芽滋长，乃至以后采取手段去改的时候，它们已经是扎下了深根，以致永远也把它们拔不掉了。”和我们一起生活学习的孩子，不管是特殊学生还是普通学生，大多数孩子就处在这个危险的年龄段。有少数学生不能明辨是非，没有物权概念，出现“偷拿”别人东西的情况，这不能不引起我们的重视。我们需要让孩子明白什么东西是自己的，什么东西是别人的，别人的东西是不能随意拿的。我以为，对学生来说，需要把坏习惯遏制在萌芽阶段，为此做了一些工作。
首先，针对孩子的年龄特点和孩子们对游戏乐此不疲的态度，与孩子们一起做布袋摸物的游戏，让他们分清物品的归属。
游戏规则：两个同学之间进行。把准备好的物品放入布袋，由一位同学闭上眼睛，另一位同学摸各种物品，摸出来后准确地说出物品的主人，并放到主人的桌子上。物品摸完，由老师和同学一起检查。
游戏先从君君和坤坤开始，君君把手伸进去，摸一件物品出来，是自己的就说“君君的”，然后放到自己的桌子上;如果是坤坤的，就说“坤坤的”，把物品放到坤坤的桌子上。这时，老师提醒坤坤，君君帮你放到桌子上，你该怎么说？坤坤说：“谢谢君君”。老师和同学用掌声给两人同样的鼓励。君君做完再换坤坤，每个孩子都有锻炼的机会。孩子们在玩的节奏中了解了每个人的物品，知道了哪些是属于自己的，哪些是属于别人的。下课后，还可以让孩子回味一下游戏过程，说一说摸到了谁的东西。这种训练不是一次两次，而是每周都要重复，慢慢地，孩子们对物品的所有权问题有了正确的认识。
其次，创造机会让学生练习“借”物品。孩子们最喜欢上美工课，不过我发现有的孩子经常忘了带彩笔，但是会“主动”去拿同学的彩笔用。于是每次美工课的前一天，我都特意嘱咐几个孩子第二天一定带彩笔到学校。上课的时候，我会问谁带了彩笔，谁没有带彩笔。君君一般都是不带的，而坤坤彩笔不离书包，于是我就让君君借坤坤的彩笔，提醒君君借别人东西的时候要有礼貌。
君君：“坤坤，我忘了带彩笔了，我能用一下你的彩笔吗？”
坤坤：“可以，给你。”
“谢谢！”君君时常借，已经能熟练运用这个词了。
下课了，我提醒君君把借的彩笔还给主人。孩子就在这种融洽的气氛中学会了借，而忘了不声不响地“拿”。
还有最重要的一点就是及时和家长沟通，把老师的一些做法和想法告诉家长，让家长配合，积极有效地培养好孩子。
一段时间过后，君君和坤坤虽然还有互拿的现象，但次数明显减少了。同时，我也尽量不让孩子单独在教室，发现问题及时地、有效地处理。对于与学习无关的物件我不让孩子往学校带。经过一段时间的游戏训练和严防死守，君君有了实质性的改变。
一天，钰的妈妈给我打电话，告诉我孩子的铅笔刀找不到了，让我帮着找找。我问了君君，她说不是自己拿的。这个时候鑫鑫走进了教室。我随口问：“鑫鑫，你看见钰的铅笔刀了吗？”
很快，鑫鑫从书包的一个夹层拿出了钰的铅笔刀，放到了钰的桌子上。我松了一口气，心里也暗自庆幸，多亏没有拿有色眼镜看君君，要不然会误会孩子。鑫鑫解释说他用了钰的铅笔刀，放学的时候忘了给钰，就带回家了。同时，鑫鑫及时向钰道了歉。
智障孩子单纯、可爱，虽然很多方面比不上普通孩子，但他们也有自尊，有普通孩子一样的权利，我们要理解他们、尊重他们、帮助他们！
（作者单位：山东省淄博市博山区特殊教育中心学校）
责任编辑/黄蜀红
君君是个天真可爱的小女孩，长相甜美，声音悦耳，每次和同事说起，我都自豪地把她称作是我们班的班花。但君君是个智障的孩子，虽然已经10岁，其心理年龄还不到5岁，只要是自己喜欢的东西，就随手拿来，据为己有，她根本不明白这就是人们常说的“偷”，是道德问题。刚入学的时候，我了解到君君的这个行为，就一直帮她矫正，没想到她竟然又故技重演，让我怎么不气恼。
经过了一宿，我激动的情绪已趋于平静，希望平心静气地处理这件事。
早晨，君君刚到教室，我问她：“君君，昨天是你拿了鑫鑫的铅笔盒吗？”君君默不作声。我没有咄咄逼人地问下去，而是给君君讲道理：“君君，如果你喜欢，拿回去看看就行了。”君君不好意思地点了点头，于是我趁热打铁：“君君，铅笔盒呢，要是在书包里，就还给鑫鑫。”
“没在书包里，在家里呢。”君君的声音大了点，似乎有种如果在家里就能据为己有的窃喜。我没有和她分辨，只和颜悦色地说：“那你明天一定要记得拿来给鑫鑫，能做到吗？”
“能。”君君痛快地说。
“君君，以后假如喜欢别人的东西，想看看的话，要经过别人同意才行啊，人家不答应可不能随便拿别人的东西。如果实在想要，就告诉妈妈，让妈妈给你买。”
“好的。”君君好似明白了我的话。第二天，君君高高兴兴地把铅笔盒还给了鑫鑫。
卢梭说过：“人生当中最危险的一段时间是从出生到十二岁，在这段时间中还不采取摧毁那种错误和恶习的手段的话，它们就会发芽滋长，乃至以后采取手段去改的时候，它们已经是扎下了深根，以致永远也把它们拔不掉了。”和我们一起生活学习的孩子，不管是特殊学生还是普通学生，大多数孩子就处在这个危险的年龄段。有少数学生不能明辨是非，没有物权概念，出现“偷拿”别人东西的情况，这不能不引起我们的重视。我们需要让孩子明白什么东西是自己的，什么东西是别人的，别人的东西是不能随意拿的。我以为，对学生来说，需要把坏习惯遏制在萌芽阶段，为此做了一些工作。
首先，针对孩子的年龄特点和孩子们对游戏乐此不疲的态度，与孩子们一起做布袋摸物的游戏，让他们分清物品的归属。
游戏规则：两个同学之间进行。把准备好的物品放入布袋，由一位同学闭上眼睛，另一位同学摸各种物品，摸出来后准确地说出物品的主人，并放到主人的桌子上。物品摸完，由老师和同学一起检查。
游戏先从君君和坤坤开始，君君把手伸进去，摸一件物品出来，是自己的就说“君君的”，然后放到自己的桌子上;如果是坤坤的，就说“坤坤的”，把物品放到坤坤的桌子上。这时，老师提醒坤坤，君君帮你放到桌子上，你该怎么说？坤坤说：“谢谢君君”。老师和同学用掌声给两人同样的鼓励。君君做完再换坤坤，每个孩子都有锻炼的机会。孩子们在玩的节奏中了解了每个人的物品，知道了哪些是属于自己的，哪些是属于别人的。下课后，还可以让孩子回味一下游戏过程，说一说摸到了谁的东西。这种训练不是一次两次，而是每周都要重复，慢慢地，孩子们对物品的所有权问题有了正确的认识。
其次，创造机会让学生练习“借”物品。孩子们最喜欢上美工课，不过我发现有的孩子经常忘了带彩笔，但是会“主动”去拿同学的彩笔用。于是每次美工课的前一天，我都特意嘱咐几个孩子第二天一定带彩笔到学校。上课的时候，我会问谁带了彩笔，谁没有带彩笔。君君一般都是不带的，而坤坤彩笔不离书包，于是我就让君君借坤坤的彩笔，提醒君君借别人东西的时候要有礼貌。
君君：“坤坤，我忘了带彩笔了，我能用一下你的彩笔吗？”
坤坤：“可以，给你。”
“谢谢！”君君时常借，已经能熟练运用这个词了。
下课了，我提醒君君把借的彩笔还给主人。孩子就在这种融洽的气氛中学会了借，而忘了不声不响地“拿”。
还有最重要的一点就是及时和家长沟通，把老师的一些做法和想法告诉家长，让家长配合，积极有效地培养好孩子。
一段时间过后，君君和坤坤虽然还有互拿的现象，但次数明显减少了。同时，我也尽量不让孩子单独在教室，发现问题及时地、有效地处理。对于与学习无关的物件我不让孩子往学校带。经过一段时间的游戏训练和严防死守，君君有了实质性的改变。
一天，钰的妈妈给我打电话，告诉我孩子的铅笔刀找不到了，让我帮着找找。我问了君君，她说不是自己拿的。这个时候鑫鑫走进了教室。我随口问：“鑫鑫，你看见钰的铅笔刀了吗？”
很快，鑫鑫从书包的一个夹层拿出了钰的铅笔刀，放到了钰的桌子上。我松了一口气，心里也暗自庆幸，多亏没有拿有色眼镜看君君，要不然会误会孩子。鑫鑫解释说他用了钰的铅笔刀，放学的时候忘了给钰，就带回家了。同时，鑫鑫及时向钰道了歉。
智障孩子单纯、可爱，虽然很多方面比不上普通孩子，但他们也有自尊，有普通孩子一样的权利，我们要理解他们、尊重他们、帮助他们！
（作者单位：山东省淄博市博山区特殊教育中心学校）
责任编辑/黄蜀红