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【摘要】本文结合当前中国大学英语教学实践中出现的若干问题，提出了利用多媒体技术辅助大学英语教学的几点优势。
【关键词】语言习得 教学法 大学英语教学 多媒体技术
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0017-02
一、当前中国大学英语教学实践中出现的若干问题
在当前中国大学英语教学实践中，笔者通过自身教学实践和调研提出以下几点问题：
1.在以英语为母语的国家里，学生们每时每刻都能以各种方式接收到大量的语言信息。而在我国，教师在对学生们进行语言信息输入方面做出的努力，基本上只能局限于每周不过只有几个小时的课堂上，不能突破时间和空间条件的限制，学生们在课余时间也只能面对书本学习英语。
2.在以英语为母语的国家里，学生们随处就能听得到非常地道的英语。而在我国，学生们除了上一点儿有限的外教授课外，基本上难以再有理想的语言环境。
3.对于我国的英语教师来说，语音、语调、连读、意群和语速等都会与以英语为母语的教师存在着某些程度的差异，而且我们自身的交际能力也还有待不断地提高。由于缺乏对所教授语言国家的礼节、风俗和文化的完整了解，所以我们的教师可能说出的句子语法正确，但意义不一定恰当。
4.以英语为母语的国家中，学生学习英语的过程伴随着真实的场面、人物表情和手势等。这样不仅使语言学习变得生动有趣，而且这些因素本身，如体语，它在不同的文化背景下的含义不尽相同，需要学习者学习和了解。然而，我国的英语课堂教学是在一种非自然的状态中进行的，与实际生活环境往往脱离得很远。
5.在我国，利用电化教学设备为学生播放的教学录像或电影是极为有限的。在实际当中，与教材相配套的教学电影和录像极其缺乏，教师也因条件的限制而不能按照自己的需要编排出配合教学内容的合适的场面。长期以来，电化教学一直未能与英语教学有机地结合在一起，未能真正地发挥出它在创设语言环境中的所应起到的重要作用。
6.传统课堂教学方法都在模仿母语习得方面作出了各自的努力，但是它们仍然不能较好地解决好语言学习的连续性问题，使学生的语言学习经常受到母语的干扰，所以常常不能取得更理想的教学效果。
二、多媒体技术辅助大学英语教学的优势
随着教学技术的发展，教学的辅助手段如幻灯片、教学电影和录像等已显现出它们的局限性和不足。20世纪90年代起，随着电脑技术的蓬勃发展，多媒体教学技术越来越显示出它的优越性。由于它具有随机存取信息、仿真制作及创意等诸多功能，使用随意并且方便，深受广大教师和学生的欢迎。多媒体技术可以弥补直接法、视听法、情景法和交际法在创设语言环境方面的不足，目前是一种比较理想的辅助教学手段，对它进行充分地开发与利用，势必会对今后的英语教学产生积极、重大的影响。利用多媒体技术进行英语教学较之传统方式有以下几方面的优越性：
1.多媒体网络教学不仅适用于课堂，还可以供学生课外使用。学生可以在网络的任意终端与学校的教材库连接，以获取教师所提供的与课程内容相关的练习材料、语音材料或视频影像。这样大大地扩大了学生对语言感知的空间和时间，无疑会极大地丰富语言环境。这样也使语言学习更富有连续性，比较不易受到母语的干扰。
2.采用多媒体方式教学不仅会在语言信息输入的量上有较大的增加，而且也在输入的质上有较大的提高。因为，多媒体课件是由众多专家或有经验的教师精心设计和制作出来的，它是集体智慧的结晶，并且课文内容或者视频影像常伴有地道、纯正的发音。这样，学生会比在以教师讲授为主的传统教学中接触到更多的真实、地道的语言。
3.多媒体课件比传统的教学电影、录像和幻灯材料要丰富得多，使用起来方便得多。有一些教材本身就配有音像材料，另外教师还可以根据自己的意愿编排课件内容，使课件的内容与教师的讲授相得益彰、紧密配合。教师还可以通过校内网络为学生提供一些音像资料，学生只要有一台电脑就可以很方便地查询所需要的音像内容。学生经常能收看到声像俱备的材料，这将有助于他们了解一些与语言学习相关的非语言交际因素，这无疑将有助于学生交际能力的提高。
4.事实表明，没有哪种教学方法或者哪种教材可以适合任何国家、任何年龄或任何水平的学习者。无论采用什么教学方法、使用什么教材，总有一些学习者进步很慢，甚至于半途而废。因此研究学习者的个体差异，如智力、认知方式、性格、学习方法、动机、年龄及性别等是以上几种传统教学方法所欠缺的。多媒体教学可以为学生准备多种形式的内容，供不同程度的學生选择使用。学生可以在同一教师的指导下，根据自己的实际学习情况，选择不同的学习路径、掌握自己的学习进度，达到同一的学习目标。
三、结语
由此可见，大学英语利用多媒体技术为学生提供丰富的画面、视频、影像和文字，使视觉、听觉并用，这种接近自然的获取信息的方式要比传统的、单一的以语言为主的传播方式更能节省时间，更能增进记忆，更能达到较好的教学效果。乔姆斯基曾经说过，我们大概应该努力为正常人本身拥有的本能的直观推断能力创造一个丰富的语言环境。在有语言环境的情况下，非正规学习可能会比正规课堂学习的成功率还要高得多。所以说，语言环境在语言学习过程中占有相当重要的位置。在英语教学过程中，注重语言环境的创设，把在非正规语言学习环境中发现的特征引入正规语言学习环境中，会给我国大学英语教学带来质的变化。
参考文献：
[1]张正东，陈治安，李力.英语教学的现状与发展.北京：人民教育出版社，2001.
[2 ]Berlitz，M.Teaching methods.Melbourne：Longman，1994.
[3]Campbel，C.and Kryszewska，H.Learner-based teaching.Oxford：Oxford University Press，1992.
[4]杨忠，张扬.国外英语教学流派及我国英语教学改革.长春：东北师范大学出版社，1999.
[5]Kramsch，C.Context and culture in language teaching.Oxford：Oxford University Press，1993.
[6]王蔷.英语教学法教程.北京：高等教育出版社，2000.
【关键词】语言习得 教学法 大学英语教学 多媒体技术
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0017-02
一、当前中国大学英语教学实践中出现的若干问题
在当前中国大学英语教学实践中，笔者通过自身教学实践和调研提出以下几点问题：
1.在以英语为母语的国家里，学生们每时每刻都能以各种方式接收到大量的语言信息。而在我国，教师在对学生们进行语言信息输入方面做出的努力，基本上只能局限于每周不过只有几个小时的课堂上，不能突破时间和空间条件的限制，学生们在课余时间也只能面对书本学习英语。
2.在以英语为母语的国家里，学生们随处就能听得到非常地道的英语。而在我国，学生们除了上一点儿有限的外教授课外，基本上难以再有理想的语言环境。
3.对于我国的英语教师来说，语音、语调、连读、意群和语速等都会与以英语为母语的教师存在着某些程度的差异，而且我们自身的交际能力也还有待不断地提高。由于缺乏对所教授语言国家的礼节、风俗和文化的完整了解，所以我们的教师可能说出的句子语法正确，但意义不一定恰当。
4.以英语为母语的国家中，学生学习英语的过程伴随着真实的场面、人物表情和手势等。这样不仅使语言学习变得生动有趣，而且这些因素本身，如体语，它在不同的文化背景下的含义不尽相同，需要学习者学习和了解。然而，我国的英语课堂教学是在一种非自然的状态中进行的，与实际生活环境往往脱离得很远。
5.在我国，利用电化教学设备为学生播放的教学录像或电影是极为有限的。在实际当中，与教材相配套的教学电影和录像极其缺乏，教师也因条件的限制而不能按照自己的需要编排出配合教学内容的合适的场面。长期以来，电化教学一直未能与英语教学有机地结合在一起，未能真正地发挥出它在创设语言环境中的所应起到的重要作用。
6.传统课堂教学方法都在模仿母语习得方面作出了各自的努力，但是它们仍然不能较好地解决好语言学习的连续性问题，使学生的语言学习经常受到母语的干扰，所以常常不能取得更理想的教学效果。
二、多媒体技术辅助大学英语教学的优势
随着教学技术的发展，教学的辅助手段如幻灯片、教学电影和录像等已显现出它们的局限性和不足。20世纪90年代起，随着电脑技术的蓬勃发展，多媒体教学技术越来越显示出它的优越性。由于它具有随机存取信息、仿真制作及创意等诸多功能，使用随意并且方便，深受广大教师和学生的欢迎。多媒体技术可以弥补直接法、视听法、情景法和交际法在创设语言环境方面的不足，目前是一种比较理想的辅助教学手段，对它进行充分地开发与利用，势必会对今后的英语教学产生积极、重大的影响。利用多媒体技术进行英语教学较之传统方式有以下几方面的优越性：
1.多媒体网络教学不仅适用于课堂，还可以供学生课外使用。学生可以在网络的任意终端与学校的教材库连接，以获取教师所提供的与课程内容相关的练习材料、语音材料或视频影像。这样大大地扩大了学生对语言感知的空间和时间，无疑会极大地丰富语言环境。这样也使语言学习更富有连续性，比较不易受到母语的干扰。
2.采用多媒体方式教学不仅会在语言信息输入的量上有较大的增加，而且也在输入的质上有较大的提高。因为，多媒体课件是由众多专家或有经验的教师精心设计和制作出来的，它是集体智慧的结晶，并且课文内容或者视频影像常伴有地道、纯正的发音。这样，学生会比在以教师讲授为主的传统教学中接触到更多的真实、地道的语言。
3.多媒体课件比传统的教学电影、录像和幻灯材料要丰富得多，使用起来方便得多。有一些教材本身就配有音像材料，另外教师还可以根据自己的意愿编排课件内容，使课件的内容与教师的讲授相得益彰、紧密配合。教师还可以通过校内网络为学生提供一些音像资料，学生只要有一台电脑就可以很方便地查询所需要的音像内容。学生经常能收看到声像俱备的材料，这将有助于他们了解一些与语言学习相关的非语言交际因素，这无疑将有助于学生交际能力的提高。
4.事实表明，没有哪种教学方法或者哪种教材可以适合任何国家、任何年龄或任何水平的学习者。无论采用什么教学方法、使用什么教材，总有一些学习者进步很慢，甚至于半途而废。因此研究学习者的个体差异，如智力、认知方式、性格、学习方法、动机、年龄及性别等是以上几种传统教学方法所欠缺的。多媒体教学可以为学生准备多种形式的内容，供不同程度的學生选择使用。学生可以在同一教师的指导下，根据自己的实际学习情况，选择不同的学习路径、掌握自己的学习进度，达到同一的学习目标。
三、结语
由此可见，大学英语利用多媒体技术为学生提供丰富的画面、视频、影像和文字，使视觉、听觉并用，这种接近自然的获取信息的方式要比传统的、单一的以语言为主的传播方式更能节省时间，更能增进记忆，更能达到较好的教学效果。乔姆斯基曾经说过，我们大概应该努力为正常人本身拥有的本能的直观推断能力创造一个丰富的语言环境。在有语言环境的情况下，非正规学习可能会比正规课堂学习的成功率还要高得多。所以说，语言环境在语言学习过程中占有相当重要的位置。在英语教学过程中，注重语言环境的创设，把在非正规语言学习环境中发现的特征引入正规语言学习环境中，会给我国大学英语教学带来质的变化。
参考文献：
[1]张正东，陈治安，李力.英语教学的现状与发展.北京：人民教育出版社，2001.
[2 ]Berlitz，M.Teaching methods.Melbourne：Longman，1994.
[3]Campbel，C.and Kryszewska，H.Learner-based teaching.Oxford：Oxford University Press，1992.
[4]杨忠，张扬.国外英语教学流派及我国英语教学改革.长春：东北师范大学出版社，1999.
[5]Kramsch，C.Context and culture in language teaching.Oxford：Oxford University Press，1993.
[6]王蔷.英语教学法教程.北京：高等教育出版社，2000.