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信息技术作为一门技术型课程，很多高中信息技术教师并不完全按照教材来进行教学。但是信息技术教材作为重要的课程资源，应该成为信息技术教师进行课堂教学设计的重要依据以及课程资源。目前很多高中信息技术教师或完全照搬教材内容与形式，或彻底抛开教材自行进行教学。其实，这两种教材处理方式都是错误的。我们需要对教材简化头绪，突出重点，加强整合，优化教学内容，即要进行深度加工和处理，多年以来，我一直对高中信息技术教材进行深度加工和处理，并且取得了良好的教学效果。本文我将结合实际案例谈谈如何深度处理高中信息技术教材。
● 思路处理，分析教材编写意图
多数高中信息技术教师在平时备课时不太注重教材处理，只注重单纯的软件操作。但是教材作为最重要的课程资源是每位教师都难以回避的。许多高中信息技术教师在处理教材时往往是认真阅读教材，把教材作为了金科玉律。其实，高中信息技术课程标准才是一切教学的最根本依据。只有基于课程标准的教材分析以及解读才是最具有生命力的。正如崔允漷所说：“确切地说，基于课程标准的教学要求教师‘像专家一样’整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性，并在自己的专业权力范围内作出正确的课程决定。”当高中信息技术教师将自己的目光放在课程标准之后，自然就不再会唯教材至上，也不会只是“教教材”，才有可能“用教材教”。高中信息技术教师处理教材的第一步是需要对照课程标准认真研读教材、解读教材、分析教材。高中信息技术教师在处理教材时要做到心中有课标、脑中有教材、眼中有学生、手中有方法。我们需要认真地对照课程标准领悟信息技术教材在知识处理、活动指导以及评价建议等方面的编排意图。教师只有在领悟教材编排意图之后才有可能去调整、去丰富、去完善，从而使得高中信息技术教学内容变得更加现实、有意义和富有挑战性。
例如，教育科学出版社出版的《信息技术基础》第一章《信息与信息技术》，主要分成了两节《信息及其特征》、《日新月异的信息技术》。当我们再看高中信息技术课程标准中关于此部分的规定时，会发现在课程标准中的《信息技术基础》模块“（一）信息获取”中有一条描述，“①描述信息的基本特征，列举信息技术的应用实例，了解信息技术的历史和发展趋势。例如，烽火台、信函、电报电话、广播电视、计算机网络代表着信息传播技术发展的不同阶段。”按照课程标准的规定，教材似乎应该将此内容归入到第二章“信息获取”之中，但是教材却将其独立出来单独成为一章。这其实更加凸显了《信息与信息技术》一章对后面章节内容的介绍、引领和统筹作用。
● 内容处理，把握核心知识脉络
教材处理不单单是分析教材编排意图，更重要的是要对教材内容体系进行重新设计与思考。由于教材只是作为学生学习的一种资源形态出现的，所以难以在教材中看到课程内容知识之间的内在联系。很多高中信息技术教师在处理教材时只看到了单个表面的操作技能知识点，却忽略了内在的知识联系以及学科基本结构。传统的高中信息技术教学因为受学业水平考试以及教师观念的影响，走的是技能训练的路线，信息技术知识与技能越抠越细，一切向着知识与技能的末梢转移。这种“把肉剁碎”后形成的单纯技能化学习内容，以及“瞎子摸象”式操作训练式学习方法，其直接后果是对信息技术知识产生、发展的整体领悟越来越远。所以，高中信息技术教材处理就是要挖掘技术深度，让学生超越简单的操作技能，努力培养学生对信息技术的技术思想和一般方法的理解。我们做的就是从“解读”教材开始，在研读教材的基础上理解教材，通过教材读本的表象，挖掘、提炼文字背后隐含的技术本质和一般方法。信息技术的本质内涵和一般方法需要我们在课堂上潜移默化地授予学生。李艺教授认为：“当我们摆脱单纯技能训练的藩篱，于教学便是一种解脱、超越，于学生便是一种拓展、升华，真正达到基础教育课程的价值实现的最佳境界。”
教师在教材内容处理时要做到纲举目张。“纲”是信息技术的基本观念，“目”则是具体的知识，教材内容处理要从整册教材入手去把握信息技术的基本观念与思想，然后再将各章节的具体知识与该观念建立起实质性的联系。具体教材处理环节可以分为以下步骤：①识别出统领该单元内容的核心观念，作为思维过程的固定点；②分解核心观念成为一些思想性的基本理解，这是期望学生从学习中逐渐形成的核心观念的具体内容；③把基本理解进一步外显化，成为便于思维把握的“基本概念”；③“基本概念”转化为引导教和学活动的“基本问题”，用问题驱动学习，促进学生的基本理解。
例如，高中信息技术教材内容处理就可以采用概念图的方式来梳理知识与概念之间的关联。概念图能使得不同概念之间的关系外显化。
● 案例处理，贴近学生实际
教材处理中很重要的一个组成部分是结合学生、学校实际情况进行具体情境案例的更换。为了更好地进行教学，许多教材都提供了丰富的案例供学生学习使用。很多教师在进行教学时完全按照教材所提供的例子进行教学。但由于教材的案例是面向全国所有地区的，结合区域特色的比较少，案例只考虑了绝大多数学生的水平，缺乏差异性。真正面对实际课堂时，教师需要根据实际情况进行教材案例处理，使得其更加切近学生实际。例如，学习Excel时，教材中采用的仍然是奥运会金牌榜的历年统计表，但奥运会离学生的真实世界远了一些，不能够真正地激发学生的学习动机。高中信息技术教师在处理教材时要紧密联系学生已有的生活经验，回归学生的生活世界。著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”信息技术作为一门新学科，其教学也需要生活化，将教学活动置于现实的生活情境之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。以社会生活为源头，生成信息技术课堂中富有挑战性的生活情境。可以建立现实生活与信息技术相关知识学习的桥梁，通过使用信息技术工具在解决问题过程中掌握相关知识点，在解决问题的过程中自觉不自觉地应用信息技术手段或工具去解决它，潜移默化形成信息时代的良好素养。
例如，在讲解信息重要性时，我们可以结合当前最新的非洲埃博拉病毒传播情况，再加上2003年我国“非典”疫情爆发时情形，让学生们结合自己的切身感受和经历进行分享，通过讨论和辩论，让学生体会到传染疾病传播时信息公开的重要性。另外，高一学生开学时可以让学生自行收集信息介绍自己美丽的高中校园，既让学生熟悉校园生活，同时又让学生采取不同信息形态进行信息呈现。这些案例都是基于学生原有经验而展开的，自然能够激发学生的学习积极性和主动性，也培养了他们深度思考和使用信息技术解决问题的能力。
面对高中信息技术教材，我们既不要将其神化不能改动，又不能将其矮化彻底抛弃。我们需要认真地分析教材领悟编排意图，也要大胆地处理教材，拓展教材内容深度和广度，挖掘教材内容知识之间的基本结构，根据实际情况更换教材案例。只要高中信息技术教师真正做到了以学生为中心开展教学设计，不断提升自身课程开发与实施能力，自然会将高中信息技术教学理念落到实处，创生出既符合课程理念又具有生命活力的课堂。
● 思路处理，分析教材编写意图
多数高中信息技术教师在平时备课时不太注重教材处理，只注重单纯的软件操作。但是教材作为最重要的课程资源是每位教师都难以回避的。许多高中信息技术教师在处理教材时往往是认真阅读教材，把教材作为了金科玉律。其实，高中信息技术课程标准才是一切教学的最根本依据。只有基于课程标准的教材分析以及解读才是最具有生命力的。正如崔允漷所说：“确切地说，基于课程标准的教学要求教师‘像专家一样’整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性，并在自己的专业权力范围内作出正确的课程决定。”当高中信息技术教师将自己的目光放在课程标准之后，自然就不再会唯教材至上，也不会只是“教教材”，才有可能“用教材教”。高中信息技术教师处理教材的第一步是需要对照课程标准认真研读教材、解读教材、分析教材。高中信息技术教师在处理教材时要做到心中有课标、脑中有教材、眼中有学生、手中有方法。我们需要认真地对照课程标准领悟信息技术教材在知识处理、活动指导以及评价建议等方面的编排意图。教师只有在领悟教材编排意图之后才有可能去调整、去丰富、去完善，从而使得高中信息技术教学内容变得更加现实、有意义和富有挑战性。
例如，教育科学出版社出版的《信息技术基础》第一章《信息与信息技术》，主要分成了两节《信息及其特征》、《日新月异的信息技术》。当我们再看高中信息技术课程标准中关于此部分的规定时，会发现在课程标准中的《信息技术基础》模块“（一）信息获取”中有一条描述，“①描述信息的基本特征，列举信息技术的应用实例，了解信息技术的历史和发展趋势。例如，烽火台、信函、电报电话、广播电视、计算机网络代表着信息传播技术发展的不同阶段。”按照课程标准的规定，教材似乎应该将此内容归入到第二章“信息获取”之中，但是教材却将其独立出来单独成为一章。这其实更加凸显了《信息与信息技术》一章对后面章节内容的介绍、引领和统筹作用。
● 内容处理，把握核心知识脉络
教材处理不单单是分析教材编排意图，更重要的是要对教材内容体系进行重新设计与思考。由于教材只是作为学生学习的一种资源形态出现的，所以难以在教材中看到课程内容知识之间的内在联系。很多高中信息技术教师在处理教材时只看到了单个表面的操作技能知识点，却忽略了内在的知识联系以及学科基本结构。传统的高中信息技术教学因为受学业水平考试以及教师观念的影响，走的是技能训练的路线，信息技术知识与技能越抠越细，一切向着知识与技能的末梢转移。这种“把肉剁碎”后形成的单纯技能化学习内容，以及“瞎子摸象”式操作训练式学习方法，其直接后果是对信息技术知识产生、发展的整体领悟越来越远。所以，高中信息技术教材处理就是要挖掘技术深度，让学生超越简单的操作技能，努力培养学生对信息技术的技术思想和一般方法的理解。我们做的就是从“解读”教材开始，在研读教材的基础上理解教材，通过教材读本的表象，挖掘、提炼文字背后隐含的技术本质和一般方法。信息技术的本质内涵和一般方法需要我们在课堂上潜移默化地授予学生。李艺教授认为：“当我们摆脱单纯技能训练的藩篱，于教学便是一种解脱、超越，于学生便是一种拓展、升华，真正达到基础教育课程的价值实现的最佳境界。”
教师在教材内容处理时要做到纲举目张。“纲”是信息技术的基本观念，“目”则是具体的知识，教材内容处理要从整册教材入手去把握信息技术的基本观念与思想，然后再将各章节的具体知识与该观念建立起实质性的联系。具体教材处理环节可以分为以下步骤：①识别出统领该单元内容的核心观念，作为思维过程的固定点；②分解核心观念成为一些思想性的基本理解，这是期望学生从学习中逐渐形成的核心观念的具体内容；③把基本理解进一步外显化，成为便于思维把握的“基本概念”；③“基本概念”转化为引导教和学活动的“基本问题”，用问题驱动学习，促进学生的基本理解。
例如，高中信息技术教材内容处理就可以采用概念图的方式来梳理知识与概念之间的关联。概念图能使得不同概念之间的关系外显化。
● 案例处理，贴近学生实际
教材处理中很重要的一个组成部分是结合学生、学校实际情况进行具体情境案例的更换。为了更好地进行教学，许多教材都提供了丰富的案例供学生学习使用。很多教师在进行教学时完全按照教材所提供的例子进行教学。但由于教材的案例是面向全国所有地区的，结合区域特色的比较少，案例只考虑了绝大多数学生的水平，缺乏差异性。真正面对实际课堂时，教师需要根据实际情况进行教材案例处理，使得其更加切近学生实际。例如，学习Excel时，教材中采用的仍然是奥运会金牌榜的历年统计表，但奥运会离学生的真实世界远了一些，不能够真正地激发学生的学习动机。高中信息技术教师在处理教材时要紧密联系学生已有的生活经验，回归学生的生活世界。著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”信息技术作为一门新学科，其教学也需要生活化，将教学活动置于现实的生活情境之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。以社会生活为源头，生成信息技术课堂中富有挑战性的生活情境。可以建立现实生活与信息技术相关知识学习的桥梁，通过使用信息技术工具在解决问题过程中掌握相关知识点，在解决问题的过程中自觉不自觉地应用信息技术手段或工具去解决它，潜移默化形成信息时代的良好素养。
例如，在讲解信息重要性时，我们可以结合当前最新的非洲埃博拉病毒传播情况，再加上2003年我国“非典”疫情爆发时情形，让学生们结合自己的切身感受和经历进行分享，通过讨论和辩论，让学生体会到传染疾病传播时信息公开的重要性。另外，高一学生开学时可以让学生自行收集信息介绍自己美丽的高中校园，既让学生熟悉校园生活，同时又让学生采取不同信息形态进行信息呈现。这些案例都是基于学生原有经验而展开的，自然能够激发学生的学习积极性和主动性，也培养了他们深度思考和使用信息技术解决问题的能力。
面对高中信息技术教材，我们既不要将其神化不能改动，又不能将其矮化彻底抛弃。我们需要认真地分析教材领悟编排意图，也要大胆地处理教材，拓展教材内容深度和广度，挖掘教材内容知识之间的基本结构，根据实际情况更换教材案例。只要高中信息技术教师真正做到了以学生为中心开展教学设计，不断提升自身课程开发与实施能力，自然会将高中信息技术教学理念落到实处，创生出既符合课程理念又具有生命活力的课堂。