开放式教学指的是教师所组织开展的整个教学过程是开放流通的。它强调在尊重教材、紧贴教材的基础上，给教师以及学生更多自由发挥的空间，既不是依纲锁条式地原书照学，也不是漫无目的地抛弃课本，它是在围绕学习内容的大原则下去尝试更多的可能。那么，在高中地理教学中如何开展开放式课堂教学呢？
　　一、合理选择开放式教学内容
　　药理学中被提及最多的是“对症下药”，这种思想放在教学思维上就是什么样的教学内容就需要什么样合适的教学方式。因此，地理教师在尝试开放式课堂教学时，首先应当合理地选择开放式教学内容。以湘教版高中地理必修一第一章《宇宙中的地球》为例，这是一个兼具严谨逻辑运算和丰富地理现象的章节，像晨昏线的判断、区时的公式计算法、昼夜长短的变化规律这类知识，是有一个科学的思维模式和运算体系的，这种相对不变与严谨的内容就不适合开放式。与之有别的是，像太阳系的组成、地球存在生命的条件、太阳活动及其对地球的影响、地球的圈层结构这类知识，是强调现象與由来的，它需要学生有一个感性动态的过程认识，这种教学内容用来作为开放式教学的素材就再合适不过。
　　二、充分引入探究型学习方式
　　开放式教学意味着课堂上有更多的可能与无限的创新，在这种情况下，由学生来充当无限可能的主体最为合适。因此，教师可以通过充分引入探究型学习方式来“变现”开放式课堂教学。以湘教版高中地理必修二第一章《人口与环境》为例，这个章节讲的是“人口”这一因素对环境造成的各种影响。在用开放式教学模式时，教师可以设计成不同研究课题的探究型学习活动。比如在《人口迁移》这个章节中，教师可以让学生从迁入人口、迁出人口、被迁入，出城市的容量变化、由人口迁移所引发的系列城镇形态与模式的变化、经济文化的变化等多个不同的角度去理解与分析。在这种模式下，教师所需要的就是将全部学生分成若干个小组，再由各个小组选择自己感兴趣的研究切入点。从研究课题的选定到研究成果的汇报这整个过程就全部交给学生自己来设计与实践，教师则扮演引导者、监督者的角色。如此一来，学生的思维潜能就能更好地被激活与释放，也更容易进发出创新的火花。总的来讲，充分引入探究型学习方式是保障教学有效性的基石。
　　三、全面调动多样化教学工具
　　在开放式教学中，教师可以尝试全面调动多样化的教学工具。以湘教版高中地理必修三第三章《地理信息技术应用》为例，这个章节里面介绍到了许多先进的地理信息技术，有一些是我们生活中会接触、使用到的，比如简易化的定位技术就是手机中的GPS。运用开放式教学方式来开展这个章节的学习是非常符合生活实际的，然而教材中所讲到的部分技术却是离我们的生活实际比较遥远的。这种情况下，教师可以尝试视频、微视频、场景模拟等来阐述与诠释各种地理信息技术。受此启发，学生本人也可以通过网络资源来进行开放式研究。从而降低了知识内容的抽象性。全面调动多样化教学工具是保障教学有效性的双翼。
　　四、高度重视过程性学习体验
　　开放式教学就是鼓励通过释放更多的自由空间来实现更多的创新，让学生在开放式学习过程中自我体验。以湘教版高中地理选修三第二章《旅游景观的欣赏》为例，有的学生会直接借鉴或选择其他人的研究成果来学习，有的学生则会从自己的角度，以自己的审美观念去设计，这两种都是开放式课堂模式下所允许的学习方式，各有亮点，无谓好坏。那么这给教师的启示就是要高度重视过程性学习体验，关注学生在这一过程中是否真的掌握了知识、理解了知识以及过程中的学习状态与学习表现如何，而不是像传统的评价机制一样，集中关注考试成绩。总的来讲，高度重视过程性学习体验是保障教学有效性的润滑剂。
　　作为一门研究地球及其特征、居民和相关现象的学科，地理学本身就具备地域性、综合性、实践性、流通性的特点，特别是其中的综合性与流通性，这意味着学习地理、思考地理不能带着僵化固有的思维，而是应当灵活多变，纵横贯通，这就与教学改革尝试中的开放式课堂教学不谋而合。因此，高中地理教师可以通过合理选择开放式教学内容、充分引入探究型学习方式、全面调动多样化教学工具、高度重视过程性学习体验这几种方式来引人开放式课堂教学，让地理学习更高效。