〔关键词〕 化学；内容设计；观念建构；单 元教学
　　〔中图分类号〕 G633.8
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2010） 12（Ａ）—001８—０1
　　
　　初中化学新课程要以促进学生在知识技能、过程方法和情感态度价值观方面得到全面发展为基本的课程目标；以核心的化学知识内容、科学的过程和方法以及体现化学、技术和社会相互作用影响的内容作为主要课程内容；倡导以探究为核心的多样化教学方式和发展性的多元评价策略。如何将这些新课程的基本要义落实在课堂教学之中，本文将从以下几方面浅谈笔者的一些认识。
　　一、从去情景的知识教学到将“裸露”的知识“包装”起来
　　教学离不开教学内容，教学设计离不开教学内容的设计。但是长期以来，我们都只是关注单纯的化学知识内容。更准确地说是只关注具体的知识点。新课程从唯一的知识技能目标转变为知识技能、过程方法、情感态度价值观的三维目标，教学内容从单纯的化学知识内容线索转变为三条内容线索，而且这三条内容线索不是简单的加和关系，需要拧成一股绳相互融合统一在一起。这就要求老师改变过去的教学习惯，只向学生呈现“裸露”的知识，而要学会将“裸露”的知识“包装”起来。换言之，就是善于提出实际问题，到实验室中运用化学的观点和方法分析和研究问题，在解决问题的过程中学习化学，再回到实际应用中去。这样做不是为了体现新课程而体现新课程，而是因为有几大好处：其一是知识迁移的需要，其二是激发学习动机的需要，其三是增进理解的需要，其四是培养科学素养的需要。
　　二、从具体知识传授到观念建构为本的教学
　　老师们普遍认为重视知识就是重视知识点，而重视知识点就是扣住细节。但是却很少考虑知识细节即具体性知识之上的东西，如探求知识的方法，以及知识的认识功能等。例如，老师们关注氧气跟木炭反应的具体现象的规范表述，却忽视让学生了解为什么要学习氧气跟木炭的反应，忽视引导学生如何利用化学变化认识物质的化学性质，忽视启发学生体会同样一个反应既可以表示氧气的化学性质也可以表示木炭易于燃烧的性质。其实，无论是事实性知识、理论性知识还是策略性知识都有具体性知识和观念性知识的区别，我们的教学不是不需要具体性知识，而是应该始终明确传授具体性知识要服务于观念的建构，而且这种观念不是纯粹的哲学层面的观念，而是化学科学的基本思想方法和核心的认识构架。有了这些核心观念，学生能够学会运用化学科学的观点、思路和方法去认识物质及其变化，去分析问题和解决问题。
　　三、从课时教学设计到单元教学设计
　　提倡以探究为核心的多样化教学需要教学时间，如何解决有限时间和教学内容以及教学目标多元化之间的矛盾有许多途径，其中比较重要的就是改变过去课时教学设计的习惯，学习进行单元整体教学设计。所谓单元整体教学设计就是针对一个单元（一章教材或一节教材的教学），整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，比如哪些内容需要采用实验探究，需要两节课，哪些内容需要安排一次练习，需要多少时间，哪些内容需要安排成学生课外学习任务。整体教学设计有利于实现多样化教学方式的统一，该探究的内容就要保证比较充分的活动时间来讨论交流，该精致提炼的内容就需要充分发挥教师的作用，该落实巩固的内容就需要精心设计和安排练习进行强化。整体教学设计有利于整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；整体教学设计有利于学生合理认知组块的建构，促进知识的记忆、保持和提取，以及综合运用有关知识技能方法分析问题和解决问题能力的发展。整体教学设计有利于提高教师的自主设计教学的能力。