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【摘 要】本实验将语块教学引入护理英语课堂。乐山职业技术学院国际护理专业两个自然班分别作为实验组及对照组参与该教学实验并接受测试。测试结果利用SPSS 11.5分析口语流利度指标。分析结果表明语块教学能有效提高护理英语口语流利度。
【关键词】语块教学；护理英语；口语流利度
语块是由连贯的或者不连贯的多个词组成。这种语块本身就是预制的语言单位，储存在记忆中，使用时可以整体提取。使用这种程序式的语言单位，可以减少交际时的输出压力。学习者可以在交际时把有限的注意力资源放在对输入的理解和输出内容的构思上，避免了从几乎无限的词库中抽取适当的词并运用语法知识临时组装的巨大压力，进而保证了输出的语速以及语言的流畅等流利性指标。由此可见，语块的学习对于提高二语学习者口语流利性起着关键作用。同理，将语块教学引入护理英语课堂，对于提高护理情境下学习者英语口语流利性的提高会起到促进作用。
1.受试对象
乐山职业技术学院国际护理专业二年级两个自然班分别作为实验组及对照组参与该教学实验。实验初期所有学生年龄在18到21岁之间。第一语言均为中文。所有学生的高考英语成绩在90到110之间，两个班级各有10到15名学生在第一学年通过CET-4，成绩在425到500之间。
2.实验工具
护理英语教材，Sony数码录音笔，Cool Edit 1.0 软件，SPSS 11.5软件。
3.实验方法
实验组及对照组于2016年3月到2016年6月间参加该实验，实验持续时间为15周。两个班级的护理英语课程由同一教师教授，使用同一教材，教学方法均以任务型教学法为主。国际护理一班作为实验组将语块学习引入课堂，同时在课后完成教师要求的语块学习任务。国际护理二班作为对照组不学习语块知识。15周后两个班级各随机挑选10名同学参加护理情境下的口语测试。测试方法为护理情境对话。两位同学一组，抽取护理情境对话任务，准备5分钟即开始测试，任务完成时间为3分钟。所有对话资料均使用数码录音笔录音。录制WAV文件再使用Cool Edit 1.0软件计算总音节数、总表达时间、总停顿次数已经总停顿时长。并根据以上资料计算口语流利性的时间指标。同时，教师将对资料的语言表达指标及语言形式指标进行分析。最后，再使用SPSS 11.5软件对两个班级的以上各指标做双侧T检验。
4.结果及讨论
4.1时间指标
附表4.1给出实验组及对照组在口语测试各时间指标平均值。双侧t检验结果表明实验组与对照组时间指标除平均语流长度外平均值差别有统计学意义。
4.2语言表达指标
实验组及对照组在口语测试语言表达指标平均值以及双侧t检验结果如下：实验组REFT（无错误T-单位与全部T-单位比）平均值为0.27，标准差为0.19；对照组REFT平均值（无错误T-单位与全部T-单位比）为0.38，标准差为0.14； t值为-2.382；P值<0.05。双侧t检验结果表明实验组与对照组语言表达指标平均值差别有统计学意义。
4.3语言形式指标
实验组及对照组在口语测试语言形式指标平均值以及双侧t检验结果如下：实验组R100（每百音节更改次数）平均值为4.97，标准差为0.21；对照组实验组R100（每百音节更改次数）平均值为3.64，标准差为0.32；t值为3.82；P值<0.05。双侧t检验结果表明实验组与对照组语言形式指标平均值差别有统计学意义。
5.结论
本实验旨在从实证研究的角度采用定量的方法探索语块教学对国际护理专业学生护理英语口语流利性发展的影响。实验结果表明，引入语块教学的实验组与未引入该教学的对照组相比，口语流利性的大多数指标的平均值差别均有统计学意义。本实验表明：语块的习得对于护理英语口语流利性的发展有促进作用。
【参考文献】
[1]张国栋.基于“语块”的背诵与模仿的大学英语口语教学[J].高职教育研究，2011.21（1）：26～27
[2]余国良，曾文雄.发展英语口语流利度的教学模式探讨[J].四川外语学院学报，22（5）：136～139
（本论文为2015年乐山职业技术学院教学改革项目《背诵与模仿在护理英语口语教学中的应用》成果之一，该项目编号JG2015009）
【关键词】语块教学；护理英语；口语流利度
语块是由连贯的或者不连贯的多个词组成。这种语块本身就是预制的语言单位，储存在记忆中，使用时可以整体提取。使用这种程序式的语言单位，可以减少交际时的输出压力。学习者可以在交际时把有限的注意力资源放在对输入的理解和输出内容的构思上，避免了从几乎无限的词库中抽取适当的词并运用语法知识临时组装的巨大压力，进而保证了输出的语速以及语言的流畅等流利性指标。由此可见，语块的学习对于提高二语学习者口语流利性起着关键作用。同理，将语块教学引入护理英语课堂，对于提高护理情境下学习者英语口语流利性的提高会起到促进作用。
1.受试对象
乐山职业技术学院国际护理专业二年级两个自然班分别作为实验组及对照组参与该教学实验。实验初期所有学生年龄在18到21岁之间。第一语言均为中文。所有学生的高考英语成绩在90到110之间，两个班级各有10到15名学生在第一学年通过CET-4，成绩在425到500之间。
2.实验工具
护理英语教材，Sony数码录音笔，Cool Edit 1.0 软件，SPSS 11.5软件。
3.实验方法
实验组及对照组于2016年3月到2016年6月间参加该实验，实验持续时间为15周。两个班级的护理英语课程由同一教师教授，使用同一教材，教学方法均以任务型教学法为主。国际护理一班作为实验组将语块学习引入课堂，同时在课后完成教师要求的语块学习任务。国际护理二班作为对照组不学习语块知识。15周后两个班级各随机挑选10名同学参加护理情境下的口语测试。测试方法为护理情境对话。两位同学一组，抽取护理情境对话任务，准备5分钟即开始测试，任务完成时间为3分钟。所有对话资料均使用数码录音笔录音。录制WAV文件再使用Cool Edit 1.0软件计算总音节数、总表达时间、总停顿次数已经总停顿时长。并根据以上资料计算口语流利性的时间指标。同时，教师将对资料的语言表达指标及语言形式指标进行分析。最后，再使用SPSS 11.5软件对两个班级的以上各指标做双侧T检验。
4.结果及讨论
4.1时间指标
附表4.1给出实验组及对照组在口语测试各时间指标平均值。双侧t检验结果表明实验组与对照组时间指标除平均语流长度外平均值差别有统计学意义。
4.2语言表达指标
实验组及对照组在口语测试语言表达指标平均值以及双侧t检验结果如下：实验组REFT（无错误T-单位与全部T-单位比）平均值为0.27，标准差为0.19；对照组REFT平均值（无错误T-单位与全部T-单位比）为0.38，标准差为0.14； t值为-2.382；P值<0.05。双侧t检验结果表明实验组与对照组语言表达指标平均值差别有统计学意义。
4.3语言形式指标
实验组及对照组在口语测试语言形式指标平均值以及双侧t检验结果如下：实验组R100（每百音节更改次数）平均值为4.97，标准差为0.21；对照组实验组R100（每百音节更改次数）平均值为3.64，标准差为0.32；t值为3.82；P值<0.05。双侧t检验结果表明实验组与对照组语言形式指标平均值差别有统计学意义。
5.结论
本实验旨在从实证研究的角度采用定量的方法探索语块教学对国际护理专业学生护理英语口语流利性发展的影响。实验结果表明，引入语块教学的实验组与未引入该教学的对照组相比，口语流利性的大多数指标的平均值差别均有统计学意义。本实验表明：语块的习得对于护理英语口语流利性的发展有促进作用。
【参考文献】
[1]张国栋.基于“语块”的背诵与模仿的大学英语口语教学[J].高职教育研究，2011.21（1）：26～27
[2]余国良，曾文雄.发展英语口语流利度的教学模式探讨[J].四川外语学院学报，22（5）：136～139
（本论文为2015年乐山职业技术学院教学改革项目《背诵与模仿在护理英语口语教学中的应用》成果之一，该项目编号JG2015009）