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摘要：识字教学是小学语文教学的起点，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，是小学低年级语文教学的重点。低年级的识字教学教师要开创新的识字方法，充分调动学生的积极性和主动性，运用多种途径激发学生的学习兴趣，使学生积极地参与识字教学，鼓励学生乐学善学，教给学生识字方法，培养学生的识字能力，努力提高识字效率。
关键词：识字教学；激发兴趣；自主识字
人们常说：“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，学习兴趣对于学生是多么重要，学生因为有了学习兴趣才会产生主动性，才能收到较好的学习效果。《小学语文课程标准》中明确提出：低年级识字教学的目标是要让学生喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，有主动识字的愿望。提倡多识少写。这就要求我们在语文教学中采用多种多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣，让学生在快乐的氛围中学习语文，并且愿意、自主学习汉字，把汉字书写工整。
一、 自主认知中——乐意学
《语文课程标准》强调：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生主动学习的意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。
在教学新部编版一年级语文上册第一单元的象形字的归类识字学习中，我主要采用图文结合识字法来展示汉字的演变的大致过程，一边让学生认识字形，初步了解汉字的造字的规律，一边看图随文理解字义。如：教学《口耳目》，本课七个字包括身体器官、人体姿势。我让学生用手摸摸身体五个器官，想想五个器官长什么样。然后我课件出示“口、耳、目、手、足”最初的样子，再问：你愿意帮助它们找到好朋友吗？我将五个器官的汉字、象形字、图画分成三组，一组学生拿生字，一组学生拿象形字，一组学生拿图片，让学生找到相对应的朋友。提醒学生图文对照，仔细观察生字和图画的关系，学生兴趣高涨，很快就找对了。之后我让学生想想五个器官分别能做些什么？学生比手画脚做出肢体语言，我再用课件边演示动作边做简单叙述。学生兴趣盎然，结合图文，自主猜字互动，小组合作观察和交流，点燃了学生识字的热情。学生感知了字义，了解了字形，对汉字的演变产生兴趣，更加积极主动地了解汉字的字形与字义之间的联系，学生不仅学会，而且会学。
二、 游戏活动中——趣味学
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”因此，在识字教学中开展学生最喜欢的活动，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生在玩中学，学中玩，身心处于一种愉快的心态，能收到事半功倍的效果。
1. 猜字谜
以字谜儿歌等形式出现教会学生识字，既充满趣味，又能唤起他们的兴趣。在琅琅的儿歌与生动的故事中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。图画演示：如“竹”，我随手用粉笔画出竹叶；实物演示：如教学“笔”，我带了一支毛笔，让学生看，让学生猜，“上面是竹子，下面是毛——笔”；形体演示：如“看”，我手放在眼睛前，问学生：“这是干吗？”生回答：“看。”于是他们记住了“看”字；课件动画演示：比如在教学《日月明》一课时，我利用课件将本课的合体字分别制成实物图片与生字拼图卡片。如：出示“日”与“月”的字与字图，后合在一起成“明”字；拆字合体演示：“人在白云上走——（会）；一字72小时——（晶）；日日张口练声——（唱）；王先生白先生坐在石头上——（碧）”。让学生看图观察思考结合意思记生字，这样不仅增添了学生識字的情趣，也调动了学生学习的积极性。
2. “编儿歌”
儿歌永远是孩子感兴趣的文字形式。我在教学中经常创编儿歌帮学生识记形近字。如：“青的朋友多：日出天气晴；小河水清清；有心就有情；有目变成亮眼睛；要人帮忙说声请”。又如学习“尘、尖”字时：“小土尘，小大尖”。再如记“聪”字：“上课耳朵听，眼睛看，动口说，用心记，脑子越来越聪明”。学生读起来朗朗上口，记忆便捷。让学生在学中玩，在玩中学。让学生自己乐于参与到课堂中来，在游戏中调动学习积极性。
我在识字教学中采用的游戏方式还有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、开火车、跨栏等等。这些游戏不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。
三、 生活实践中——感悟学
生活处处皆语文，让生活成为我们的识字课堂。我把抽象识字放到生活中，就能化难为易，提升学生的自学能力，调动学生学习的兴趣，让孩子在生活中享受识字的乐趣，让孩子们在不知不觉中认识了生字，提高了识字水平，形成了一定的识字能力。
学校生活对于低年级孩子来讲是新奇的，校园良好的育人环境和丰富的学习生活也是很好的识字教材，整个校园就是一个充满活力的识字乐园。
我在课间或午休息时间领着学生一边参观校园一边引导识字，每到一个角落常问问，这儿写的是什么，你能读读？很快学生会认了水池边的“水是生命之源，请节约用水”、草坪边“青青小草勿踩踏，”楼梯口“静我校园不喧哗追赶”，食堂里“节约粮食是美德”等复杂的字也都认识了。
在班会课或活动课上，我会引领低年级学生徜徉在书香浓郁的校园中无意识字中。带领学生识别学校、班级、功能室的标志和名称，阅读我校内容丰富的“文化墙”，有标语、校训、教风、学风、《弟子规》、古诗宋词、具有思想品德教育意义的故事、阳光体育锻炼图标和名人名言等等内容。校园每个角落都成了学生识字的课程资源。
小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，鼓励学生乐学善学，多渠道培养学生的自主识字能力和乐趣。运用巧妙的教学方式，在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，培养学生学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现乐趣和热情探索的热土。
参考文献：
[1]托尔斯泰.童年·少年·青年.
作者简介：
赵小会，云南省大理白族自治州，大理州剑川县甸南镇玉华小学。
关键词：识字教学；激发兴趣；自主识字
人们常说：“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，学习兴趣对于学生是多么重要，学生因为有了学习兴趣才会产生主动性，才能收到较好的学习效果。《小学语文课程标准》中明确提出：低年级识字教学的目标是要让学生喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，有主动识字的愿望。提倡多识少写。这就要求我们在语文教学中采用多种多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣，让学生在快乐的氛围中学习语文，并且愿意、自主学习汉字，把汉字书写工整。
一、 自主认知中——乐意学
《语文课程标准》强调：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生主动学习的意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。
在教学新部编版一年级语文上册第一单元的象形字的归类识字学习中，我主要采用图文结合识字法来展示汉字的演变的大致过程，一边让学生认识字形，初步了解汉字的造字的规律，一边看图随文理解字义。如：教学《口耳目》，本课七个字包括身体器官、人体姿势。我让学生用手摸摸身体五个器官，想想五个器官长什么样。然后我课件出示“口、耳、目、手、足”最初的样子，再问：你愿意帮助它们找到好朋友吗？我将五个器官的汉字、象形字、图画分成三组，一组学生拿生字，一组学生拿象形字，一组学生拿图片，让学生找到相对应的朋友。提醒学生图文对照，仔细观察生字和图画的关系，学生兴趣高涨，很快就找对了。之后我让学生想想五个器官分别能做些什么？学生比手画脚做出肢体语言，我再用课件边演示动作边做简单叙述。学生兴趣盎然，结合图文，自主猜字互动，小组合作观察和交流，点燃了学生识字的热情。学生感知了字义，了解了字形，对汉字的演变产生兴趣，更加积极主动地了解汉字的字形与字义之间的联系，学生不仅学会，而且会学。
二、 游戏活动中——趣味学
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”因此，在识字教学中开展学生最喜欢的活动，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生在玩中学，学中玩，身心处于一种愉快的心态，能收到事半功倍的效果。
1. 猜字谜
以字谜儿歌等形式出现教会学生识字，既充满趣味，又能唤起他们的兴趣。在琅琅的儿歌与生动的故事中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。图画演示：如“竹”，我随手用粉笔画出竹叶；实物演示：如教学“笔”，我带了一支毛笔，让学生看，让学生猜，“上面是竹子，下面是毛——笔”；形体演示：如“看”，我手放在眼睛前，问学生：“这是干吗？”生回答：“看。”于是他们记住了“看”字；课件动画演示：比如在教学《日月明》一课时，我利用课件将本课的合体字分别制成实物图片与生字拼图卡片。如：出示“日”与“月”的字与字图，后合在一起成“明”字；拆字合体演示：“人在白云上走——（会）；一字72小时——（晶）；日日张口练声——（唱）；王先生白先生坐在石头上——（碧）”。让学生看图观察思考结合意思记生字，这样不仅增添了学生識字的情趣，也调动了学生学习的积极性。
2. “编儿歌”
儿歌永远是孩子感兴趣的文字形式。我在教学中经常创编儿歌帮学生识记形近字。如：“青的朋友多：日出天气晴；小河水清清；有心就有情；有目变成亮眼睛；要人帮忙说声请”。又如学习“尘、尖”字时：“小土尘，小大尖”。再如记“聪”字：“上课耳朵听，眼睛看，动口说，用心记，脑子越来越聪明”。学生读起来朗朗上口，记忆便捷。让学生在学中玩，在玩中学。让学生自己乐于参与到课堂中来，在游戏中调动学习积极性。
我在识字教学中采用的游戏方式还有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、开火车、跨栏等等。这些游戏不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。
三、 生活实践中——感悟学
生活处处皆语文，让生活成为我们的识字课堂。我把抽象识字放到生活中，就能化难为易，提升学生的自学能力，调动学生学习的兴趣，让孩子在生活中享受识字的乐趣，让孩子们在不知不觉中认识了生字，提高了识字水平，形成了一定的识字能力。
学校生活对于低年级孩子来讲是新奇的，校园良好的育人环境和丰富的学习生活也是很好的识字教材，整个校园就是一个充满活力的识字乐园。
我在课间或午休息时间领着学生一边参观校园一边引导识字，每到一个角落常问问，这儿写的是什么，你能读读？很快学生会认了水池边的“水是生命之源，请节约用水”、草坪边“青青小草勿踩踏，”楼梯口“静我校园不喧哗追赶”，食堂里“节约粮食是美德”等复杂的字也都认识了。
在班会课或活动课上，我会引领低年级学生徜徉在书香浓郁的校园中无意识字中。带领学生识别学校、班级、功能室的标志和名称，阅读我校内容丰富的“文化墙”，有标语、校训、教风、学风、《弟子规》、古诗宋词、具有思想品德教育意义的故事、阳光体育锻炼图标和名人名言等等内容。校园每个角落都成了学生识字的课程资源。
小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，鼓励学生乐学善学，多渠道培养学生的自主识字能力和乐趣。运用巧妙的教学方式，在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，培养学生学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现乐趣和热情探索的热土。
参考文献：
[1]托尔斯泰.童年·少年·青年.
作者简介：
赵小会，云南省大理白族自治州，大理州剑川县甸南镇玉华小学。