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【摘要】由于少数民族地区的教育，尤其是英语教育远远落后于发达地区，也落后于所在城市的其他大多数地区，少数民族地区农村小学向外引进优秀的英语教师到农村任教是一大难题。文章将就如何培养少数民族地区优秀农村小学优秀英语教师展开论述，并提出相关具有建设性的建议和措施。
【关键词】少数民族地区;农村小学;优秀英语教师;培养;措施
英语作为我国九年义务教育的重点科目，在九年义务阶段的教学中发挥着重要的作用。优秀英语教师作为教师群体中的先进分子，对提高英语教学质量具有重要作用。在经济文化欠发达的少数民族地区，培养高素质的小学英语教师队伍日益成为教育改革关注的重要课题。随着现代经济水平的不断提升及我国对外交流的日趋频繁，从实际需求上要求英语教育得跟上社会经济发展及“一带一路”战略的步伐。而这些折射在少数民族地区农村英语教育教师发展问题上，就要求在少数民族地区农村教育环境中培养出一大批优秀小学英语教师作为农村英语教育发展的带头人，促进教育改革的进步和革新。
（一）物质层面
再优秀的小学英语教师也是社会人的一分子，其日常生活与芸芸众生无异，也是普罗大众生活的缩影，吃穿住行，需要物质的支撑。因此，适当的物质激励是调动农村小学英语教师工作积极性的一个重要途径。从经验和收入来说，大多数高等院校的英语专业毕业生选择到沿海城市工作，或者在县城级别以上的学校从事工作，这是因为这些地区能为英语专业毕业的学生提供更多的资源与机会。由此可见，提供能够满足教师工作生活的物质资料是无可厚非的客观动力之一。对《教师法》中教师收入与待遇的规定，少数民族地区的教育主管部门应该给予一定的政策鼓励，因地制宜地执行。教育主管部门也应该关注城乡机构间的差异，对学校之间的师资力量进行权衡，在均衡义务教育中起到资源的优化配给作用。
（二）精神层面
笔者在多年的教育工作与观察中发现，能放弃沿海城市或县级以上学校而到少数民族地区的农村小学教授英语课程的老师，大多数是当地毕业生回到本地工作，另一部分则是通过西部志愿者计划招募而来的，他们要么有着为家乡英语教育事业做贡献的心理，要么有着对教育事业的一份热情而到少数民族地区工作。从这个层面上讲，这类少数民族地区英语教师本身就精神可嘉。因此，社会和学校应该鼓励和培养他们的敬业奉献精神。首先，在学校范围内实施各种有效的精神奖励，把诸如选优评模、表彰、提职、晋级等与教师的工作业绩挂钩。其次，委以重任。学校的管理者要善于避虚就实，用人所长，给优秀的农村英语教师分配适当的工作，给他们创造锻炼的机会。加强优秀英语教师团队建设，使优秀的农村小学英语教师从本岗位工作范畴中脱颖而出，发挥榜样、表率的引导作用，从而调动教师整体工作心态的积极性。
近些年来，随着我国经济社会的发展，农村的义务教育得到了很大的改善，尤其是硬件方面，教学楼和学生宿舍、操场等都有了非常大的改善，有些农村小学的校舍在硬件方面并不亚于某些市区的学校。由此可见，我国对农村义务教育教学尤为重视。随着社会主义新农村的建设，乡村旅游等发展也扩大了农村经济社会与外界的交流，这对少数民族地区农村小学英语教师的教学水平提出了更高的要求和标准。致力于满足少数民族地区农村小学英语教师的高层次继续教育，相关的教育主管部门应该做出一定的倾向性帮助和扶持，为农村小学英语教师尤其是年轻英语教师，提供丰富的教学进修资源，为农村小学英语教师综合素质的培养和提高积极性创造有利的条件，为他们教学智慧的充分展现和发挥搭建平台。按实际需求对英语在农村义务教育学校的发挥与应用进行培训，更新少数民族地区农村小学英语教师的教育教学观念，从而提高他们的素养，为培养更多的复合型人才做出贡献。教育主管部门在加强农村义务教育的有效落实的同时，可与一些高等教育院校保持合作关系，为少数民族地区农村小学英语教师职业素养的提升搭建渠道和平台，通过进一步的进修和培训，让农村小学英语教师不断汲取新的知识养分，学习和掌握创新形式的教学理念，并在农村小学英语教师有效提高实踐水平的同时注重教师职业精神的培养，助力于提高少数民族地区农村小学英语教师从事农村教育教学工作的水平。
通过笔者多年一线教育教学经验的观察及大量的调查数据表明，年轻的农村小学英语教师教学思维活跃，教学形式活泼多样，但在实质性内容的教授方面与经验丰富的教师仍然存在一定的差距;而一些年长的农村小学英语教师，尤其是很多非英语专业的中师毕业生，受到传统应试教育的影响，在多元化教学模式的开发和创设方面较为欠缺，尤其对现代多媒体教学理念的实践价值和意义不够重视，习惯性地沿用单一的静态教学模式，一支粉笔、一块黑板、一本书进行教学。对于在数字化社会成长的这一代学生而言，这种枯燥的教学方式明显缺乏吸引力。因此，基于少数民族地区农村小学英语教学中出现的这些问题，在农村小学内部定期开展教研活动是非常必要的。如在多媒体运用教学手段大赛评比中，青年英语教师通过歌曲、影视等多样化的教学内容和手段通常更能吸引学生的注意力，把知识通过较活的途径传递给学生。这些教学评比环节的设置，不仅使学生受益，同时也是小学农村英语教师相互学习和自我提升的途径。在完善优秀农村小学优秀英语教师选拔培养的工作中，可以多方位衡量和培养农村优秀小学英语教师的选拔。优秀教师最基本的工作能力应该是专业教学素养的体现，具体包括以下内容。
（一）教学方案设计以及效率
课堂教学是师生互动的主要模式，同时也是教师教学目标实现的主要途径。教师课堂教学的状态，比如语言表达、课堂神态、语速和肢体语言等都是衡量教师教学素养的判断因素，这些可以使年轻英语教师的特长得到发挥。
（二）课堂组织能力 课堂上，教师是课堂教学和学习的主导，教师与学生的互动主要体现在教师对学生的关注上。作为一名优秀的小学英语教师，应该对学生一视同仁，不能因为学生英语成绩的差异和自身主观意志而对学生有所偏颇。优秀的小学英语教师应该对教学内容能够灵活调控安排，对于课堂气氛同样要实现整体性的掌控。
（三）教学调控能力
优秀的小学英语教师对课程内容和教学过程有比较独到的理解，很多都对课程内容进行适当的调整，而并非按部就班地进行教学。或者对教学媒体进行系统思考，选择最有效实施教学的媒体。
基于少数民族地区小学英语教师师资匮乏的现状，立足现实，从现有的小学英语教师中培养优秀教师比从外面引进优秀教师显得更为务实和重要。因此，对优秀教师的评价机制要长效，稳固，平衡发展。在优秀教师的评价机制运行中，相关部门要关注到少数民族地区经济发展的差异性，不能“一刀切”，让少数民族地区农村优秀小学英语教师的培养和发展成为农村教育体制发展的重要组成部分。农村优秀小学英语教师的工作状态以及心态不仅需要政策的倾斜鼓励，更需要具体的奖励和行之有效的措施进行刺激。积极的工作心态是优秀英语教师的基本素养，而完善的制度政策则是农村优秀小学英语教师培养的保障。
总而言之，随着国家经济的发展和“一带一路”战略的实施，国际间的交流与合作将会更加密切，而随着国家的发展和城乡一体化建设的实施，以互联网推平的堡垒，少数民族地区也将会需要更多具有现代化意识、国际化视野的复合型人才，而人才的培养则在于学校，因此，少数民族地区农村优秀小学英语教师的发展和培养势在必行。如何成为一名优秀的农村小学英语教师，同时还能勤奋地服务于农村小学英语教育事业的建设，除了社会、政府和学校等外部因素的影响，教师本身的职业素养心态是最核心的要素。意识决定行为，作为教师，首先要树立起对教育教学工作的积极心态，作为师者要肩负起作为师者的责任和义务，不仅仅要教会学生学习知识，更要引导其成长精神的主流正确价值观。
同时，教师要具有不断改革创新自我的精神。积极主动的教学心态是教师主体性探索的体现，从一名普通的农村小学英语教师，从一名安于现状不求进取的普通教师或从一名不安于现状，总是想着往更大城市发展的小学英语教师褪变成为一名敬业爱岗、乐于奉献的农村小学英语教师，需要的是自我教学方式和心态上的不断创新和重建，同时也需要教育主管部门的肯定与支持。
[1]张建华.农村中小学教师专业发展的个体困境与自主发展策略[J].教学与管理，2012（07）：26-28.
[2]黄雪.促进农村小学优秀教师专业成长的若干途径[J].新课程（上），2017（05）：297-298.
[3]張清洪.农村小学教师队伍建设面临的问题和建议[J].科学咨询，2016 （26） ：7-8.
【关键词】少数民族地区;农村小学;优秀英语教师;培养;措施
英语作为我国九年义务教育的重点科目，在九年义务阶段的教学中发挥着重要的作用。优秀英语教师作为教师群体中的先进分子，对提高英语教学质量具有重要作用。在经济文化欠发达的少数民族地区，培养高素质的小学英语教师队伍日益成为教育改革关注的重要课题。随着现代经济水平的不断提升及我国对外交流的日趋频繁，从实际需求上要求英语教育得跟上社会经济发展及“一带一路”战略的步伐。而这些折射在少数民族地区农村英语教育教师发展问题上，就要求在少数民族地区农村教育环境中培养出一大批优秀小学英语教师作为农村英语教育发展的带头人，促进教育改革的进步和革新。
一、物质为基本保障，奉献是精神追求
（一）物质层面
再优秀的小学英语教师也是社会人的一分子，其日常生活与芸芸众生无异，也是普罗大众生活的缩影，吃穿住行，需要物质的支撑。因此，适当的物质激励是调动农村小学英语教师工作积极性的一个重要途径。从经验和收入来说，大多数高等院校的英语专业毕业生选择到沿海城市工作，或者在县城级别以上的学校从事工作，这是因为这些地区能为英语专业毕业的学生提供更多的资源与机会。由此可见，提供能够满足教师工作生活的物质资料是无可厚非的客观动力之一。对《教师法》中教师收入与待遇的规定，少数民族地区的教育主管部门应该给予一定的政策鼓励，因地制宜地执行。教育主管部门也应该关注城乡机构间的差异，对学校之间的师资力量进行权衡，在均衡义务教育中起到资源的优化配给作用。
（二）精神层面
笔者在多年的教育工作与观察中发现，能放弃沿海城市或县级以上学校而到少数民族地区的农村小学教授英语课程的老师，大多数是当地毕业生回到本地工作，另一部分则是通过西部志愿者计划招募而来的，他们要么有着为家乡英语教育事业做贡献的心理，要么有着对教育事业的一份热情而到少数民族地区工作。从这个层面上讲，这类少数民族地区英语教师本身就精神可嘉。因此，社会和学校应该鼓励和培养他们的敬业奉献精神。首先，在学校范围内实施各种有效的精神奖励，把诸如选优评模、表彰、提职、晋级等与教师的工作业绩挂钩。其次，委以重任。学校的管理者要善于避虚就实，用人所长，给优秀的农村英语教师分配适当的工作，给他们创造锻炼的机会。加强优秀英语教师团队建设，使优秀的农村小学英语教师从本岗位工作范畴中脱颖而出，发挥榜样、表率的引导作用，从而调动教师整体工作心态的积极性。
二、拓宽教师队伍建设渠道，提升英语教师专业化素养
近些年来，随着我国经济社会的发展，农村的义务教育得到了很大的改善，尤其是硬件方面，教学楼和学生宿舍、操场等都有了非常大的改善，有些农村小学的校舍在硬件方面并不亚于某些市区的学校。由此可见，我国对农村义务教育教学尤为重视。随着社会主义新农村的建设，乡村旅游等发展也扩大了农村经济社会与外界的交流，这对少数民族地区农村小学英语教师的教学水平提出了更高的要求和标准。致力于满足少数民族地区农村小学英语教师的高层次继续教育，相关的教育主管部门应该做出一定的倾向性帮助和扶持，为农村小学英语教师尤其是年轻英语教师，提供丰富的教学进修资源，为农村小学英语教师综合素质的培养和提高积极性创造有利的条件，为他们教学智慧的充分展现和发挥搭建平台。按实际需求对英语在农村义务教育学校的发挥与应用进行培训，更新少数民族地区农村小学英语教师的教育教学观念，从而提高他们的素养，为培养更多的复合型人才做出贡献。教育主管部门在加强农村义务教育的有效落实的同时，可与一些高等教育院校保持合作关系，为少数民族地区农村小学英语教师职业素养的提升搭建渠道和平台，通过进一步的进修和培训，让农村小学英语教师不断汲取新的知识养分，学习和掌握创新形式的教学理念，并在农村小学英语教师有效提高实踐水平的同时注重教师职业精神的培养，助力于提高少数民族地区农村小学英语教师从事农村教育教学工作的水平。
三、设置教学评比环节，在竞争中提升教学技能
通过笔者多年一线教育教学经验的观察及大量的调查数据表明，年轻的农村小学英语教师教学思维活跃，教学形式活泼多样，但在实质性内容的教授方面与经验丰富的教师仍然存在一定的差距;而一些年长的农村小学英语教师，尤其是很多非英语专业的中师毕业生，受到传统应试教育的影响，在多元化教学模式的开发和创设方面较为欠缺，尤其对现代多媒体教学理念的实践价值和意义不够重视，习惯性地沿用单一的静态教学模式，一支粉笔、一块黑板、一本书进行教学。对于在数字化社会成长的这一代学生而言，这种枯燥的教学方式明显缺乏吸引力。因此，基于少数民族地区农村小学英语教学中出现的这些问题，在农村小学内部定期开展教研活动是非常必要的。如在多媒体运用教学手段大赛评比中，青年英语教师通过歌曲、影视等多样化的教学内容和手段通常更能吸引学生的注意力，把知识通过较活的途径传递给学生。这些教学评比环节的设置，不仅使学生受益，同时也是小学农村英语教师相互学习和自我提升的途径。在完善优秀农村小学优秀英语教师选拔培养的工作中，可以多方位衡量和培养农村优秀小学英语教师的选拔。优秀教师最基本的工作能力应该是专业教学素养的体现，具体包括以下内容。
（一）教学方案设计以及效率
课堂教学是师生互动的主要模式，同时也是教师教学目标实现的主要途径。教师课堂教学的状态，比如语言表达、课堂神态、语速和肢体语言等都是衡量教师教学素养的判断因素，这些可以使年轻英语教师的特长得到发挥。
（二）课堂组织能力 课堂上，教师是课堂教学和学习的主导，教师与学生的互动主要体现在教师对学生的关注上。作为一名优秀的小学英语教师，应该对学生一视同仁，不能因为学生英语成绩的差异和自身主观意志而对学生有所偏颇。优秀的小学英语教师应该对教学内容能够灵活调控安排，对于课堂气氛同样要实现整体性的掌控。
（三）教学调控能力
优秀的小学英语教师对课程内容和教学过程有比较独到的理解，很多都对课程内容进行适当的调整，而并非按部就班地进行教学。或者对教学媒体进行系统思考，选择最有效实施教学的媒体。
基于少数民族地区小学英语教师师资匮乏的现状，立足现实，从现有的小学英语教师中培养优秀教师比从外面引进优秀教师显得更为务实和重要。因此，对优秀教师的评价机制要长效，稳固，平衡发展。在优秀教师的评价机制运行中，相关部门要关注到少数民族地区经济发展的差异性，不能“一刀切”，让少数民族地区农村优秀小学英语教师的培养和发展成为农村教育体制发展的重要组成部分。农村优秀小学英语教师的工作状态以及心态不仅需要政策的倾斜鼓励，更需要具体的奖励和行之有效的措施进行刺激。积极的工作心态是优秀英语教师的基本素养，而完善的制度政策则是农村优秀小学英语教师培养的保障。
四、结语
总而言之，随着国家经济的发展和“一带一路”战略的实施，国际间的交流与合作将会更加密切，而随着国家的发展和城乡一体化建设的实施，以互联网推平的堡垒，少数民族地区也将会需要更多具有现代化意识、国际化视野的复合型人才，而人才的培养则在于学校，因此，少数民族地区农村优秀小学英语教师的发展和培养势在必行。如何成为一名优秀的农村小学英语教师，同时还能勤奋地服务于农村小学英语教育事业的建设，除了社会、政府和学校等外部因素的影响，教师本身的职业素养心态是最核心的要素。意识决定行为，作为教师，首先要树立起对教育教学工作的积极心态，作为师者要肩负起作为师者的责任和义务，不仅仅要教会学生学习知识，更要引导其成长精神的主流正确价值观。
同时，教师要具有不断改革创新自我的精神。积极主动的教学心态是教师主体性探索的体现，从一名普通的农村小学英语教师，从一名安于现状不求进取的普通教师或从一名不安于现状，总是想着往更大城市发展的小学英语教师褪变成为一名敬业爱岗、乐于奉献的农村小学英语教师，需要的是自我教学方式和心态上的不断创新和重建，同时也需要教育主管部门的肯定与支持。
【参考文献】
[1]张建华.农村中小学教师专业发展的个体困境与自主发展策略[J].教学与管理，2012（07）：26-28.
[2]黄雪.促进农村小学优秀教师专业成长的若干途径[J].新课程（上），2017（05）：297-298.
[3]張清洪.农村小学教师队伍建设面临的问题和建议[J].科学咨询，2016 （26） ：7-8.