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摘 要：本文着重讨论了中国不同层次的高校开设商务英语专业的异同，以高考分数作为参照，针对不同层级的大学进行调差研究：第一层级为上海外国语大学、对外经贸大学、西南财经大学；第二层级为宁波大学、湖南商学院；第三层级为北京城市学院和阜阳师范学院信息工程学院，总计七所高校。本文根据Dudley-Evans和St.John提出的理论框架和外研社《中国ESP研究》等学术论文为理论依据，通过课程设置、教师资历及其相关科研成果等方面进行横纵向对比与分析，使学生们对同一专业、不同学校的差距有更为深入与准确的了解。
關键词：不同层次；商务英语；课程设置；专业方向；师资力量；科研成果
近年来，ESP（English for Specific Purposes，专门用途英语）为教育界大热的话题。商务英语作为ESP的重要分支，对其调查也要遵循ESP的理论框架。《大学英语教学大纲》中明确提出ESP属于大学英语教学提高阶段的内容，其目的是培养和提高学生在未来工作环境中能够在专业领域熟练运用英语的能力（《中国ESP研究》）。目前，我国开设相关ESP课程的高校已达900所以上，但相同专业、不同学校间的差距在大部分学生脑中是模糊的，本文针对这一现状，进行调查研究，提出一些个人看法和建议，希望对部分学生有所帮助。
一、调查主体
1.课程设置
课程设置主要包括：合理的课程结构和课程内容，课程设置必须符合培养目标的要求，它是一定学校的培养目标在一定学校课程计划中的集中表现。ESP与普通英语的一大区别就在于ESP学习者有其特殊的学习要求、ESP课程设置等，都是建立在满足学习者特殊需求的基础之上的（Cunningsworth 2002）。
从表1中我们可以发现，各高校的主要基础课程设置极为相似。在主要专业课程方面，各个大学则有所不同：财经类大学更强调其在经济学管理学等财经、商务方向的强势学科资源，如：货币金融学、商务谈判等，这也与财经商务类比语言学更注重商务英语学科这一特点不谋而合。重点院校设置的课程类别更多，所涵盖范围更广泛，第二外语课程也涵盖在主要基础课程中，足以看出重点高校和高等院校不仅仅是针对英语本身，更是为了学生日后的商务工作。
调查中，我们认为第三层级的主要专业课程设置存在着公式化、普遍化问题，根据Dudley-Evans和St.John提出的需求理论，ESP学习者具有特殊性，需要建立在其学习需求上设置ESP课程。第三层级的生源质量较差、基础薄弱。因此，我们认为第三层级的院校在课程设置上应注重基础，在提高语言能力的同时保持商务知识的输入。
2.师资力量
在调查过程中，我们发现重点院校的许多科目的教学用书为教课老师出版，因此我们进一步认识到教师资源与其科研成果是极为重要的，毕竟，师资是立教之基、兴教之本、强教之源，是学校核心竞争力的综合体现。
下表为各校教师比例（数据来源于官网）：
从表2来看，不同层次学校在教师资源方面的差距便显而易见了，尤其是第三层次，教授与副教授所占比率低，北京城市学院为40%，阜阳师范学院信息工程学院仅为20%；而作为重点院校的上海外国语大学约为61%，对外经贸大学更是高达77%。在获得博士学位教师人数比率上，上海外国语大学约为87.3%，对外经贸大学约为65%；而属于第二层次的湖南商学院仅为12%；第三层次的两所高校则只公开了硕士学位获得的人数。
在调查过教师资历的情况之后，我们又针对其科研成果进一步进行研究。
3.科研成果
在此部分，将以抽样调查的方式在各职位选取一名教师针对其专业方向科研成果进行对比，以此得出结论。
下文仅为部分教授的对比情况：
王彦（对外经贸大学）研究方向：语言学。
参与发表期刊论文11篇、论文集论文2篇、专著2部，如：商品买卖话语活动的目的分析，《当代语言学》。
参与科研项目22个，其中校级项目12个，省级项目及国家级项目6个，校际合作项目4个。
参与编制教材教辅5本：《商务英语综合教程》第三册主编、第一册第一编者等。
乔国强（上海外国语大学）研究方向：英美文学、西方文论、叙事学。
参与发表核心刊物论文近30篇，如：《外国文学研究》、《当代外国文学》等。
参与主持国家社科项目《文化视域中的美国犹太文学》以及上海市教委社科等多个社科项目。
发表多本学术著作及译著，如：学术著作《美国犹太文学》。
译著《王尔德精选集》。
邵璐（西南财经大学）研究方向：文学翻译。
发表期刊论文69篇、国际期刊12篇、CSSCI期刊18篇，核心刊物2篇。
出版专著《文学中的模糊语言与翻译》，译作10多部（篇）。
参编《翻译学概论》。
主研完成国际项目3项、主持国家项目2项、省市级4项、校级课题4项。
屠国元 （宁波大学）研究方向：翻译理论与实践。
出版著（译、编）作30余部，在《中国翻译》、《外语与外语教学》等重要刊物上发表学术论文90余篇，主持或承担国家985及省部级课题10余项。
梁亚平（阜阳师范学院信息工程学院） 研究方向：英美文学。
发表教科研论文20余篇，出版专著一部，主编、参编教材教参4部，如：英美文学课的教与学，光明日报。
根据调查结果，我们发现大学教师在其专业研究领域方面均有相关科研成果，但参与编制教材并用作自己授课书目的老师多集中在第一层级的院校中，如：上海外国语大学、对外经贸大学等。在ESP教学中，教材选用与编写至关重要。中国ESP研究显示，高校ESP教材建设目前存在着五大问题，其中便有教材难易度控制不当，教材未能体现学习者反应的真实性以及语言与专业内容失衡，这就意味着现在有些ESP教材过于强调专业内容，篇章大都摘自原版英文文献，没有根据学生实际水平对原文进行编辑加工，由于有些课程未找到合适的教材，教师盲目照搬原版专业书籍的部分篇章，专业术语未得到相应注释，学生除了学到一些专业词汇外，一无所获。正如Krashen（1982）對教学材料的难易度的看法：教学材料的难度应略高于学习者现有的语言水平（i+1），可理解的语言材料应该是学习者已掌握知识和新知识的有机结合，这样才能达到输入与输出的平衡。
二、调查总结
随着经济和教育体系的不断发展，ESP的应用将更加广泛，而旧式教育观念也终将让位于新式理念，教育体系应跟随时代发展而不断更新，这一点在各类财经院校利用其经济学科优势发展商务英语上表现的十分明显。如西南财经大学，在主要专业课程上比同一层次的对外经贸大学和上海外国语大学多了几门财经类科目。同时，纵向来看，不同层次的学校在主要基础课程的设置上也略有不同，例如对于第二外语的课程定位，一二层次将其列为基础课程，而第三层次则未提及。
教师资历方面，每个层次都有所不同，层次越高的学校博士学位讲师，副教授，教授所占比例越高。教师的科研成果在数量上和等级上也呈现出了正比趋势，学校聘用的年轻讲师的质量也差距甚大，例如，上海外国语大学的顾秋蓓教授就已在其专业研究方向参与编辑相关书目，而第三层级的年轻讲师获得博士学位的人数少之又少，其具体人数模糊不清。除此之外，一层次老师的研究方向与其授课内容相一致，也大都使用自己参与编写的教程。老师采用自己编写的教程有利于控制难易度，方便老师掌握课堂灵活度，进一步深入、拓展教学内容，而不是照本宣科，从而达到高质量教学，而这也与ESP教材编写理论相吻合。
在全球化趋势下的今天，掌握好商务英语专业，其就业前景广阔、发展空间大，所以切合学生水平的、高质量教学显得尤为重要。教育领域中，不同学校间的层级、间隔应极力避免。因此，望高校能制定适合自身情况的课程设置、获得优良的师资力量，并取得丰硕的科研成果，使中国商务英语专业更具特色和应用性。
参考文献：
[1]高嘉璟.高校专门用途英语教材建设的问题与建议[J].中国ESP研究 ，2010，1（1）：181-184
[2]李盛，中国英语专业学习者关于商务英语的现实及反馈需求研究分析[D]重庆：重庆大学，2004：1-4
關键词：不同层次；商务英语；课程设置；专业方向；师资力量；科研成果
近年来，ESP（English for Specific Purposes，专门用途英语）为教育界大热的话题。商务英语作为ESP的重要分支，对其调查也要遵循ESP的理论框架。《大学英语教学大纲》中明确提出ESP属于大学英语教学提高阶段的内容，其目的是培养和提高学生在未来工作环境中能够在专业领域熟练运用英语的能力（《中国ESP研究》）。目前，我国开设相关ESP课程的高校已达900所以上，但相同专业、不同学校间的差距在大部分学生脑中是模糊的，本文针对这一现状，进行调查研究，提出一些个人看法和建议，希望对部分学生有所帮助。
一、调查主体
1.课程设置
课程设置主要包括：合理的课程结构和课程内容，课程设置必须符合培养目标的要求，它是一定学校的培养目标在一定学校课程计划中的集中表现。ESP与普通英语的一大区别就在于ESP学习者有其特殊的学习要求、ESP课程设置等，都是建立在满足学习者特殊需求的基础之上的（Cunningsworth 2002）。
从表1中我们可以发现，各高校的主要基础课程设置极为相似。在主要专业课程方面，各个大学则有所不同：财经类大学更强调其在经济学管理学等财经、商务方向的强势学科资源，如：货币金融学、商务谈判等，这也与财经商务类比语言学更注重商务英语学科这一特点不谋而合。重点院校设置的课程类别更多，所涵盖范围更广泛，第二外语课程也涵盖在主要基础课程中，足以看出重点高校和高等院校不仅仅是针对英语本身，更是为了学生日后的商务工作。
调查中，我们认为第三层级的主要专业课程设置存在着公式化、普遍化问题，根据Dudley-Evans和St.John提出的需求理论，ESP学习者具有特殊性，需要建立在其学习需求上设置ESP课程。第三层级的生源质量较差、基础薄弱。因此，我们认为第三层级的院校在课程设置上应注重基础，在提高语言能力的同时保持商务知识的输入。
2.师资力量
在调查过程中，我们发现重点院校的许多科目的教学用书为教课老师出版，因此我们进一步认识到教师资源与其科研成果是极为重要的，毕竟，师资是立教之基、兴教之本、强教之源，是学校核心竞争力的综合体现。
下表为各校教师比例（数据来源于官网）：
从表2来看，不同层次学校在教师资源方面的差距便显而易见了，尤其是第三层次，教授与副教授所占比率低，北京城市学院为40%，阜阳师范学院信息工程学院仅为20%；而作为重点院校的上海外国语大学约为61%，对外经贸大学更是高达77%。在获得博士学位教师人数比率上，上海外国语大学约为87.3%，对外经贸大学约为65%；而属于第二层次的湖南商学院仅为12%；第三层次的两所高校则只公开了硕士学位获得的人数。
在调查过教师资历的情况之后，我们又针对其科研成果进一步进行研究。
3.科研成果
在此部分，将以抽样调查的方式在各职位选取一名教师针对其专业方向科研成果进行对比，以此得出结论。
下文仅为部分教授的对比情况：
王彦（对外经贸大学）研究方向：语言学。
参与发表期刊论文11篇、论文集论文2篇、专著2部，如：商品买卖话语活动的目的分析，《当代语言学》。
参与科研项目22个，其中校级项目12个，省级项目及国家级项目6个，校际合作项目4个。
参与编制教材教辅5本：《商务英语综合教程》第三册主编、第一册第一编者等。
乔国强（上海外国语大学）研究方向：英美文学、西方文论、叙事学。
参与发表核心刊物论文近30篇，如：《外国文学研究》、《当代外国文学》等。
参与主持国家社科项目《文化视域中的美国犹太文学》以及上海市教委社科等多个社科项目。
发表多本学术著作及译著，如：学术著作《美国犹太文学》。
译著《王尔德精选集》。
邵璐（西南财经大学）研究方向：文学翻译。
发表期刊论文69篇、国际期刊12篇、CSSCI期刊18篇，核心刊物2篇。
出版专著《文学中的模糊语言与翻译》，译作10多部（篇）。
参编《翻译学概论》。
主研完成国际项目3项、主持国家项目2项、省市级4项、校级课题4项。
屠国元 （宁波大学）研究方向：翻译理论与实践。
出版著（译、编）作30余部，在《中国翻译》、《外语与外语教学》等重要刊物上发表学术论文90余篇，主持或承担国家985及省部级课题10余项。
梁亚平（阜阳师范学院信息工程学院） 研究方向：英美文学。
发表教科研论文20余篇，出版专著一部，主编、参编教材教参4部，如：英美文学课的教与学，光明日报。
根据调查结果，我们发现大学教师在其专业研究领域方面均有相关科研成果，但参与编制教材并用作自己授课书目的老师多集中在第一层级的院校中，如：上海外国语大学、对外经贸大学等。在ESP教学中，教材选用与编写至关重要。中国ESP研究显示，高校ESP教材建设目前存在着五大问题，其中便有教材难易度控制不当，教材未能体现学习者反应的真实性以及语言与专业内容失衡，这就意味着现在有些ESP教材过于强调专业内容，篇章大都摘自原版英文文献，没有根据学生实际水平对原文进行编辑加工，由于有些课程未找到合适的教材，教师盲目照搬原版专业书籍的部分篇章，专业术语未得到相应注释，学生除了学到一些专业词汇外，一无所获。正如Krashen（1982）對教学材料的难易度的看法：教学材料的难度应略高于学习者现有的语言水平（i+1），可理解的语言材料应该是学习者已掌握知识和新知识的有机结合，这样才能达到输入与输出的平衡。
二、调查总结
随着经济和教育体系的不断发展，ESP的应用将更加广泛，而旧式教育观念也终将让位于新式理念，教育体系应跟随时代发展而不断更新，这一点在各类财经院校利用其经济学科优势发展商务英语上表现的十分明显。如西南财经大学，在主要专业课程上比同一层次的对外经贸大学和上海外国语大学多了几门财经类科目。同时，纵向来看，不同层次的学校在主要基础课程的设置上也略有不同，例如对于第二外语的课程定位，一二层次将其列为基础课程，而第三层次则未提及。
教师资历方面，每个层次都有所不同，层次越高的学校博士学位讲师，副教授，教授所占比例越高。教师的科研成果在数量上和等级上也呈现出了正比趋势，学校聘用的年轻讲师的质量也差距甚大，例如，上海外国语大学的顾秋蓓教授就已在其专业研究方向参与编辑相关书目，而第三层级的年轻讲师获得博士学位的人数少之又少，其具体人数模糊不清。除此之外，一层次老师的研究方向与其授课内容相一致，也大都使用自己参与编写的教程。老师采用自己编写的教程有利于控制难易度，方便老师掌握课堂灵活度，进一步深入、拓展教学内容，而不是照本宣科，从而达到高质量教学，而这也与ESP教材编写理论相吻合。
在全球化趋势下的今天，掌握好商务英语专业，其就业前景广阔、发展空间大，所以切合学生水平的、高质量教学显得尤为重要。教育领域中，不同学校间的层级、间隔应极力避免。因此，望高校能制定适合自身情况的课程设置、获得优良的师资力量，并取得丰硕的科研成果，使中国商务英语专业更具特色和应用性。
参考文献：
[1]高嘉璟.高校专门用途英语教材建设的问题与建议[J].中国ESP研究 ，2010，1（1）：181-184
[2]李盛，中国英语专业学习者关于商务英语的现实及反馈需求研究分析[D]重庆：重庆大学，2004：1-4