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摘要:情境教学是教师利用有趣的场景、丰富的情绪以及特定的主题等内容,更好调动学生的情感体验,从而加深探究积极性与学习印象的同时,取得较好的学习效果。生物是研究生命规律的重要学科,有趣的内容十分适合教师建立情境课堂,从而更好展现学科特点。教师需要认真分析情境课堂的开展阻碍,通过教育实际与学生学习规律的掌握,不断挖掘生物教育内涵,能找到更好体现情境教学优势的同时,建立更加多元化的教学环境。
关键词:生物思维;教学重点;情境课堂;教育规划
中图分类号:G4 文献标识码:A
引言
生物以研究生物规律、结构的基础学科,不仅可以帮助人们更加直观了解生命活动,也能在自然规律的把握中获得更好生活。因此生物学科应用途径广,而且存在很强的探究性与实践性,单一的教育形式不仅无法体现学科要素,也会使学生在比较僵化的学习环境中,无法取得高质量的学习成果。因此,教师需要根据教育体系的变化要求,选择情境教学的方法转变授课形式,既保证教育工作的多样性,又能解决教学问题的同时,带领学生通过知识的学习提升生物思维与学科素养。
1生物情境课堂的问题
1.1情境形式单一
很多教师设计的生物情境,总是根据课本内容进行适当拓展,既没有体现教育形式的多元化,也使僵化的情境内容无法吸引学生学习主动性,不仅难以贴合初中生的个性特点,也导致授课效率大打折扣。而且很多教师受应试思想约束,总是将教育精力放在如何研究提升学生考试成绩中,所以对激发学生思维活力的情境教学研究并不透彻,只是敷衍性的出示几张图片,或者提出几个问题就算是课堂情境的构建。因此,单一的情境形式,使生物教育的特点无法体现,也使学生难以在学习积极性的快速调动中,以更好的状态完成学习任务,导致生物教育质量急速下滑。这就要求教师有意识的挖掘情境教学的内涵与特点,针对初中生的学习规律,选择用音乐、游戏、多媒体、角色情景、绘画等多种形式,展现情境教学的趣味性,才能使生物知识变得生动的同时,使学生在认真的挖掘其中内涵过程中,通过情感体验的激发提升生物素质与学习能力。
1.2学习热情不足
有效的教育工作离不开学生热情的参与,所以只有建立吸引学生注意力的生物情境,才能使其不断激发思维活跃度的同时,在知识的认真学习中提升生物成绩。但现实情况是,虽然教师有意识的创新授课形式,选择建立生物情境的方法讲解知识,但仍然以自身为主体,很少引导学生在自主探究中完成学习任务,使被动的环境既与初中生的学习需求无法协调,也不利于学习能力的养成,使学习热情不足严重,并阻碍情境课堂的顺利开展。另外,不少教师的教育理念并没有进行与时俱进的创新,只是为了建立情境课堂而设计情境,并没有了解其中的教育优势,所以设计出的情境内容不仅比较刻板,也无法吸引学生的学习热情,使学生感觉参与情境课堂与照着书本学习知识没有什么区别,导致不仅课堂参与兴趣下降,自主意识也受到一定程度抑制,急需教师解决教学问题,为学生打造更加多元化的生物情境,才能使授课质量达到教师的预计标准。
2保证生物情境课堂开展效果的主要路径
2.1设计情境活动
课堂并不应该单纯作为传播知识的基地,而是需要使师生通过有效的交往,进行对知识的共同探索与学习,因此教师所安排的情境内容,应重视学生的参与性,才能使其始终在积极的态度下,进行生物知识的深入探索。教师可以选择利用情境活动的形式,使学生可以很好的在玩耍中了解重点知识,既能改变教师单纯传播知识的无趣感,又能很好的与学习特点相协调,使学生始终在有趣的情境内容中,保证生物思维的快速形成。例如教师讲解植物种子的萌发一课时,本节课要求学生通过种子结构的了解,可以对萌发条件进行分析,从而在问题的解决中,可以将生物知识与现实生活紧密联系。教师可以设计有趣的情境游戏,要求学生以游戏小组的方式扮演种子的不同结构,通过相互搭配合作模拟种子萌芽过程,在角色扮演的过程中,对种子萌发条件进行分析与学习。当学生完成情境任务后,教师则可以将准备好的实验物品,如放大镜、种子模型、刀片、泡水后的不同种子分给学生,要求大家在注意安全的前提下进行生物实验,通过观察对种子的内部结构有更直观的了解,从而在动手实验的同时,进行对生物知识的深入理解。另外,教师也要做好引导工作,注意学生进行合作实验的过程中,是否每名学生都积极参与进来,并对其实验中遇到的问题进行解决,使学生可以与小组同伴通过集思广益的实验活动,快速找到掌握生物知识的最佳途径。通过有趣的情境活动,学生不再依靠教师了解学习重点,而是在不断探究知识与合作中,很好挖掘其中内涵,既能改变错误的被动式学习思想,也能在多元化的生物情境中,找到适合自己的学习方式,从而在基础知识的掌握与生物实验的参与中,成为具有动手能力、生物素养、自主意识的优秀学生,展现生物情境课堂顺利开展的独特魅力。
2.2激发思维活力
只有学生的思维被充分激发,才能更好在举一反三中,对知识进行深入探索,从而建立更加完成的知识框架,保证学习质量的积极上升。教师需要尊重学科特点的同时,满足初中生的思维规律,既能展现教学的多元性,又要使复杂的知识变得更加通俗易懂,才能通过学习难度的降低,有效使学生在趣味性的生物情境中增加学习自信。例如,讲解人体废物的排出一课时,学生除了应掌握排泄概念外,还要对尿液的形成与排除以及废物在生活中的应用有所了解。教师可以利用多媒体建立信息化情境,先用动画的形式为学生播放泌尿系统的结构与组成,使学生可以在動态化的模拟过程中,了解人体废物排出的整体流程。这时教师可以请学生利用思维导图的方式制作树形图,被基础知识进行梳理与延展,从而保证知识体系更加完善的同时,使有趣的生物情境在多媒体的帮助下,以更加生动的形式激发学生思维活力。由于人体中的废物排出形式不仅有尿液,还有呼吸与汗液,教师可以引导学生通过知识迁移的方式,在对比中制作呼吸与汗液排出废物的树状图,并同时用动画展示的方式,使学生检查制作的树状图是否正确,从而在学习印象的加深中,保证知识获取能力的不断增强。学生通过思维活力的提升,不仅可以在兴趣的帮助下,感受学习生物知识的有趣性,教师也需要重视信息化情境的应用优势,选择色彩丰富、音乐活泼的内容,在动态演示中吸引学生目光,使情境课堂得到有效的教育价值。因此,教师需要通过重点知识的认真分析,不断寻找丰富情境课堂表现形式的路径,才能增加教学资源、锻炼学生思维活力以及提升课堂趣味性的同时,保证教育任务的快速完成。
结语
综上所述,学生的考试成绩并不能体现教育效果,所以陈旧的生物课堂已然无法满足素质教育要求。教师需要不断根据学科特点,通过授课思想的转化,挖掘情境课堂的开展价值,并根据学生的生物思维与学习规律,探索高效开展教学工作的路径,才能避免出现情境教学应用受阻,无法帮助学生提升探究效率的问题,使高效的学习活动,既引导学生感受生物知识的魅力,又在应用、分析以及解决问题的同时,成为具有较强自主意识的多元化学生。
参考文献
[1] 高映菊.初中生物课堂情境教学中的问题及对策分析 [J]. 家长. 2019(18)
[2] 金鑫.初中生物课堂情境教学中的问题及对策分析 [J]. 中国校外教育. 2018(29)
[3] 郑坚丽.初中生物课堂情境教学中的问题及对策分析 [J]. 中学课程辅导(教师通讯). 2019(10)
[4] 杜金凤.初中生物课堂情境教学中的问题及对策分析 [J]. 新课程(中学). 2019(03)
关键词:生物思维;教学重点;情境课堂;教育规划
中图分类号:G4 文献标识码:A
引言
生物以研究生物规律、结构的基础学科,不仅可以帮助人们更加直观了解生命活动,也能在自然规律的把握中获得更好生活。因此生物学科应用途径广,而且存在很强的探究性与实践性,单一的教育形式不仅无法体现学科要素,也会使学生在比较僵化的学习环境中,无法取得高质量的学习成果。因此,教师需要根据教育体系的变化要求,选择情境教学的方法转变授课形式,既保证教育工作的多样性,又能解决教学问题的同时,带领学生通过知识的学习提升生物思维与学科素养。
1生物情境课堂的问题
1.1情境形式单一
很多教师设计的生物情境,总是根据课本内容进行适当拓展,既没有体现教育形式的多元化,也使僵化的情境内容无法吸引学生学习主动性,不仅难以贴合初中生的个性特点,也导致授课效率大打折扣。而且很多教师受应试思想约束,总是将教育精力放在如何研究提升学生考试成绩中,所以对激发学生思维活力的情境教学研究并不透彻,只是敷衍性的出示几张图片,或者提出几个问题就算是课堂情境的构建。因此,单一的情境形式,使生物教育的特点无法体现,也使学生难以在学习积极性的快速调动中,以更好的状态完成学习任务,导致生物教育质量急速下滑。这就要求教师有意识的挖掘情境教学的内涵与特点,针对初中生的学习规律,选择用音乐、游戏、多媒体、角色情景、绘画等多种形式,展现情境教学的趣味性,才能使生物知识变得生动的同时,使学生在认真的挖掘其中内涵过程中,通过情感体验的激发提升生物素质与学习能力。
1.2学习热情不足
有效的教育工作离不开学生热情的参与,所以只有建立吸引学生注意力的生物情境,才能使其不断激发思维活跃度的同时,在知识的认真学习中提升生物成绩。但现实情况是,虽然教师有意识的创新授课形式,选择建立生物情境的方法讲解知识,但仍然以自身为主体,很少引导学生在自主探究中完成学习任务,使被动的环境既与初中生的学习需求无法协调,也不利于学习能力的养成,使学习热情不足严重,并阻碍情境课堂的顺利开展。另外,不少教师的教育理念并没有进行与时俱进的创新,只是为了建立情境课堂而设计情境,并没有了解其中的教育优势,所以设计出的情境内容不仅比较刻板,也无法吸引学生的学习热情,使学生感觉参与情境课堂与照着书本学习知识没有什么区别,导致不仅课堂参与兴趣下降,自主意识也受到一定程度抑制,急需教师解决教学问题,为学生打造更加多元化的生物情境,才能使授课质量达到教师的预计标准。
2保证生物情境课堂开展效果的主要路径
2.1设计情境活动
课堂并不应该单纯作为传播知识的基地,而是需要使师生通过有效的交往,进行对知识的共同探索与学习,因此教师所安排的情境内容,应重视学生的参与性,才能使其始终在积极的态度下,进行生物知识的深入探索。教师可以选择利用情境活动的形式,使学生可以很好的在玩耍中了解重点知识,既能改变教师单纯传播知识的无趣感,又能很好的与学习特点相协调,使学生始终在有趣的情境内容中,保证生物思维的快速形成。例如教师讲解植物种子的萌发一课时,本节课要求学生通过种子结构的了解,可以对萌发条件进行分析,从而在问题的解决中,可以将生物知识与现实生活紧密联系。教师可以设计有趣的情境游戏,要求学生以游戏小组的方式扮演种子的不同结构,通过相互搭配合作模拟种子萌芽过程,在角色扮演的过程中,对种子萌发条件进行分析与学习。当学生完成情境任务后,教师则可以将准备好的实验物品,如放大镜、种子模型、刀片、泡水后的不同种子分给学生,要求大家在注意安全的前提下进行生物实验,通过观察对种子的内部结构有更直观的了解,从而在动手实验的同时,进行对生物知识的深入理解。另外,教师也要做好引导工作,注意学生进行合作实验的过程中,是否每名学生都积极参与进来,并对其实验中遇到的问题进行解决,使学生可以与小组同伴通过集思广益的实验活动,快速找到掌握生物知识的最佳途径。通过有趣的情境活动,学生不再依靠教师了解学习重点,而是在不断探究知识与合作中,很好挖掘其中内涵,既能改变错误的被动式学习思想,也能在多元化的生物情境中,找到适合自己的学习方式,从而在基础知识的掌握与生物实验的参与中,成为具有动手能力、生物素养、自主意识的优秀学生,展现生物情境课堂顺利开展的独特魅力。
2.2激发思维活力
只有学生的思维被充分激发,才能更好在举一反三中,对知识进行深入探索,从而建立更加完成的知识框架,保证学习质量的积极上升。教师需要尊重学科特点的同时,满足初中生的思维规律,既能展现教学的多元性,又要使复杂的知识变得更加通俗易懂,才能通过学习难度的降低,有效使学生在趣味性的生物情境中增加学习自信。例如,讲解人体废物的排出一课时,学生除了应掌握排泄概念外,还要对尿液的形成与排除以及废物在生活中的应用有所了解。教师可以利用多媒体建立信息化情境,先用动画的形式为学生播放泌尿系统的结构与组成,使学生可以在動态化的模拟过程中,了解人体废物排出的整体流程。这时教师可以请学生利用思维导图的方式制作树形图,被基础知识进行梳理与延展,从而保证知识体系更加完善的同时,使有趣的生物情境在多媒体的帮助下,以更加生动的形式激发学生思维活力。由于人体中的废物排出形式不仅有尿液,还有呼吸与汗液,教师可以引导学生通过知识迁移的方式,在对比中制作呼吸与汗液排出废物的树状图,并同时用动画展示的方式,使学生检查制作的树状图是否正确,从而在学习印象的加深中,保证知识获取能力的不断增强。学生通过思维活力的提升,不仅可以在兴趣的帮助下,感受学习生物知识的有趣性,教师也需要重视信息化情境的应用优势,选择色彩丰富、音乐活泼的内容,在动态演示中吸引学生目光,使情境课堂得到有效的教育价值。因此,教师需要通过重点知识的认真分析,不断寻找丰富情境课堂表现形式的路径,才能增加教学资源、锻炼学生思维活力以及提升课堂趣味性的同时,保证教育任务的快速完成。
结语
综上所述,学生的考试成绩并不能体现教育效果,所以陈旧的生物课堂已然无法满足素质教育要求。教师需要不断根据学科特点,通过授课思想的转化,挖掘情境课堂的开展价值,并根据学生的生物思维与学习规律,探索高效开展教学工作的路径,才能避免出现情境教学应用受阻,无法帮助学生提升探究效率的问题,使高效的学习活动,既引导学生感受生物知识的魅力,又在应用、分析以及解决问题的同时,成为具有较强自主意识的多元化学生。
参考文献
[1] 高映菊.初中生物课堂情境教学中的问题及对策分析 [J]. 家长. 2019(18)
[2] 金鑫.初中生物课堂情境教学中的问题及对策分析 [J]. 中国校外教育. 2018(29)
[3] 郑坚丽.初中生物课堂情境教学中的问题及对策分析 [J]. 中学课程辅导(教师通讯). 2019(10)
[4] 杜金凤.初中生物课堂情境教学中的问题及对策分析 [J]. 新课程(中学). 2019(03)