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小学数学新课程标准中，增加了过程性目标要求，让学生通过感受、体会、探索等手段获取知识。在这新理念的指引下，经过教学实践和探索，我认为激趣、导学、拓思是小学数学课堂教学中学生自主学习能力培养的三个主要环节。
一、激趣让学生在情境中自主学习
兴趣是最好的老师，只有学生把学习看成是一种快乐，是一种需要，满足这种需要是一种最大的享受，才会产生巨大的动力，才能激发强烈的求知欲。那么，如何使教学兴趣化呢？
1、先声诱趣
新课导入对师生双方的教学活动起着至关重要的作用，它好比一场戏的序幕，要一开始就引人入胜，以诱发出求知者最佳的心理狀态，投入到新知识的学习之中。
2、探中引趣
在探索知识的过程中，不断地引发兴趣，一环紧扣一环，恰到好处地引导，激发出强烈的求知欲，是促进学生主动学习的一个重要环节。
3、练中生趣
练习是一种有目的、有步骤、有指导的活动，是学生心智技能和动作技能形成的基本途径。优化练习设计是优化课堂教学的重要环节。单一练习——乏味，题海练习——厌倦，少量练习——无效。因此要注意：（1）练在新旧知识的联结点。（2）练在破难点、重点。（3）练在强化技能。（4）练习形式的多样性、趣味性。适当编一些学生喜闻乐见、声情并茂、贴近生活、形式多样、趣味性的题目，使学生在愉快的心境中加深理解，消化吸收所学知识。
二、导学让学生在探究中自主学习
良好的学习兴趣固然可激发强烈的求知欲，然而兴趣是动力。要使这种动力持久，关键还在于学生掌握行之有效的学习方法。教师要通过操作、演示、实验、讨论等方法启迪学生思维的积极性，把枯燥的数学知识放在愉悦的环境中探索，从而使学生乐学、爱学、会学，主动地获取知识，真正成为学习的主人，那么怎样使学生掌握学习数学的方法呢？
1、会听。心理学表明：人在注意某种事物时，大脑皮层将产生一个优势兴奋中心。此时，神经细胞兴奋最高，人的接受能力最强，所以要帮助学生学会听的方法。听时精力要集中，要听懂，边听边想，边听边记，抓住重点听，抓住关键记。从听中悟法，从听中悟关系，从听中明算理。如在平时教学中，我常常采用口述应用题，让学生分析；口述概念让学生判断；口述式题让学生计算；在训练学生听力的同时，培养了学生思维的敏捷性，为主动学习打好了基础。
2、会看。看书自学，是学生独立获取知识，形成技能，增强理解，帮助巩固的重要手段。但小学生阅读课本往往急于求成，只看结果，不看过程；只知其然而不知其所以然。所以，培养阅读能力是一项十分复杂的系统工程，不是一朝一夕可以完成的。这就要求我们根据不同教材，不同年龄学生，分别采取先讲后看，先练后看，先看后议，边讲边看等不同的训练。
3、会动。小学数学是抽象性、逻辑性很强的学科。而小学生的思维又往往是从动作开始的。因此，在教学中，我又注重设计学生的操作和教师的演示，使学生能在动手中积极思维，成为探索知识和发现规律的主人。
4、会思。思想是让学生掌握一些初步思维方法。一般指比较、分析、综合、抽象、概念、判断、推理等，使学生思而有据，想而有法。而主要是学会下面三个方面的思考方法。
（1）会分析综合。分析即从未知到已知，执果索思。综合是由已知到未知，由因导果。
（2）会归纳总结。从众多的数学材料中，观察比较，找出本质属性，进行抽象概括。在观察中揭示规律，计算中发现规律，分析中寻找规律，迁移中总结规律等。
（3）会以旧促新。数学是一门逻辑性很强的学科，每一个新知识都是在旧知识的基础上发起来的，所以，教学时必须抓准新旧知识的连接点，在学生思维的关键处点拔，为他们铺路搭桥。
（4）会说。培养学生语言表达能力，有助于思维水平的提高，因此，在教学中我根据学生好奇、好胜的心理特征，培养他们敢想、敢说的能力，凡是学生通过思考（或通过启发学生）能说的，决不包办代替，一定给他们充分的发言机会。讲观察到的、讲听到的、讲想到的，也讲题意、讲思路、讲算理，直到讲疑问、讲释疑。只有这样，学生学习才有劲，思维得到发展，能力得到培养。
三、拓思——让学生在发展中自主学习
在课堂教学中，不但要求学生能从“学会”到“会学”，而且要让学生“善于学”，“学习得法”，更要能在教师的指导下开拓学生思路，发展学生能力，让学生学有创见。
1、质疑问难。
爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，从儿童好奇、好问、求知欲强等特点出发，鼓励儿童质疑问难，勇于寻根究底，敢于发表不同的意见，这是培养创造性思维的前提。如在教学分数大小比较时，一个学生说：“为什么1/2一定比1/4大呢？”我觉得他问得好奇怪，难道1/2比1/4小吗？但嘴上还是说：“你觉得不一定吗？”他说：“一个小月饼的1/2，比一个大月饼的1/4小。”通过大家的讨论，学生认识到，我们比较1/2与1/4大小 是针对同一样东西，同样的多少而讲的。然而这个学生并不就此罢问，又说：“那么要比较一个小月饼的1/2与一个大月饼的1/4的多少呢？”许多同学试说了，但都未说清，后来一个学生说：“可以先算出小月饼和大月饼的面积，再分别除以2和4，这样就可以比较了。”讲得真好，我当即表扬了他。这样，思维已发展到了分数乘法应用题了，真正发展了学生的思维。
2、拓思联想。
开拓学生思路，培养学生的联想能力，是创造性思维培养的一个重要方面。我上课，经常是这样的。我出示一个量，或呈现一种关系或给出一道题，然后通过学生的联想，推断出与其有联系的其他数量。
3、标新立异。
在数学课中，启迪学生标新立异，目的在于学生提出自己的新思想，新路子，新方法，不是千篇一律地模仿别人的方法。使他们学有创见。
总之，教学过程是学生认识客观世界的过程，是学生主体活动的过程。在这一过程中，教师要善于营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲望，使学生“乐学”；创造条件让学生充分参与学习活动，要注意学生的学法指导，培养学生自主获取知识的能力，使学生“会学”；同时还要促使学生发展，使其“还想学”。只有这样，学生的自身素质才能得以提高。
一、激趣让学生在情境中自主学习
兴趣是最好的老师，只有学生把学习看成是一种快乐，是一种需要，满足这种需要是一种最大的享受，才会产生巨大的动力，才能激发强烈的求知欲。那么，如何使教学兴趣化呢？
1、先声诱趣
新课导入对师生双方的教学活动起着至关重要的作用，它好比一场戏的序幕，要一开始就引人入胜，以诱发出求知者最佳的心理狀态，投入到新知识的学习之中。
2、探中引趣
在探索知识的过程中，不断地引发兴趣，一环紧扣一环，恰到好处地引导，激发出强烈的求知欲，是促进学生主动学习的一个重要环节。
3、练中生趣
练习是一种有目的、有步骤、有指导的活动，是学生心智技能和动作技能形成的基本途径。优化练习设计是优化课堂教学的重要环节。单一练习——乏味，题海练习——厌倦，少量练习——无效。因此要注意：（1）练在新旧知识的联结点。（2）练在破难点、重点。（3）练在强化技能。（4）练习形式的多样性、趣味性。适当编一些学生喜闻乐见、声情并茂、贴近生活、形式多样、趣味性的题目，使学生在愉快的心境中加深理解，消化吸收所学知识。
二、导学让学生在探究中自主学习
良好的学习兴趣固然可激发强烈的求知欲，然而兴趣是动力。要使这种动力持久，关键还在于学生掌握行之有效的学习方法。教师要通过操作、演示、实验、讨论等方法启迪学生思维的积极性，把枯燥的数学知识放在愉悦的环境中探索，从而使学生乐学、爱学、会学，主动地获取知识，真正成为学习的主人，那么怎样使学生掌握学习数学的方法呢？
1、会听。心理学表明：人在注意某种事物时，大脑皮层将产生一个优势兴奋中心。此时，神经细胞兴奋最高，人的接受能力最强，所以要帮助学生学会听的方法。听时精力要集中，要听懂，边听边想，边听边记，抓住重点听，抓住关键记。从听中悟法，从听中悟关系，从听中明算理。如在平时教学中，我常常采用口述应用题，让学生分析；口述概念让学生判断；口述式题让学生计算；在训练学生听力的同时，培养了学生思维的敏捷性，为主动学习打好了基础。
2、会看。看书自学，是学生独立获取知识，形成技能，增强理解，帮助巩固的重要手段。但小学生阅读课本往往急于求成，只看结果，不看过程；只知其然而不知其所以然。所以，培养阅读能力是一项十分复杂的系统工程，不是一朝一夕可以完成的。这就要求我们根据不同教材，不同年龄学生，分别采取先讲后看，先练后看，先看后议，边讲边看等不同的训练。
3、会动。小学数学是抽象性、逻辑性很强的学科。而小学生的思维又往往是从动作开始的。因此，在教学中，我又注重设计学生的操作和教师的演示，使学生能在动手中积极思维，成为探索知识和发现规律的主人。
4、会思。思想是让学生掌握一些初步思维方法。一般指比较、分析、综合、抽象、概念、判断、推理等，使学生思而有据，想而有法。而主要是学会下面三个方面的思考方法。
（1）会分析综合。分析即从未知到已知，执果索思。综合是由已知到未知，由因导果。
（2）会归纳总结。从众多的数学材料中，观察比较，找出本质属性，进行抽象概括。在观察中揭示规律，计算中发现规律，分析中寻找规律，迁移中总结规律等。
（3）会以旧促新。数学是一门逻辑性很强的学科，每一个新知识都是在旧知识的基础上发起来的，所以，教学时必须抓准新旧知识的连接点，在学生思维的关键处点拔，为他们铺路搭桥。
（4）会说。培养学生语言表达能力，有助于思维水平的提高，因此，在教学中我根据学生好奇、好胜的心理特征，培养他们敢想、敢说的能力，凡是学生通过思考（或通过启发学生）能说的，决不包办代替，一定给他们充分的发言机会。讲观察到的、讲听到的、讲想到的，也讲题意、讲思路、讲算理，直到讲疑问、讲释疑。只有这样，学生学习才有劲，思维得到发展，能力得到培养。
三、拓思——让学生在发展中自主学习
在课堂教学中，不但要求学生能从“学会”到“会学”，而且要让学生“善于学”，“学习得法”，更要能在教师的指导下开拓学生思路，发展学生能力，让学生学有创见。
1、质疑问难。
爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，从儿童好奇、好问、求知欲强等特点出发，鼓励儿童质疑问难，勇于寻根究底，敢于发表不同的意见，这是培养创造性思维的前提。如在教学分数大小比较时，一个学生说：“为什么1/2一定比1/4大呢？”我觉得他问得好奇怪，难道1/2比1/4小吗？但嘴上还是说：“你觉得不一定吗？”他说：“一个小月饼的1/2，比一个大月饼的1/4小。”通过大家的讨论，学生认识到，我们比较1/2与1/4大小 是针对同一样东西，同样的多少而讲的。然而这个学生并不就此罢问，又说：“那么要比较一个小月饼的1/2与一个大月饼的1/4的多少呢？”许多同学试说了，但都未说清，后来一个学生说：“可以先算出小月饼和大月饼的面积，再分别除以2和4，这样就可以比较了。”讲得真好，我当即表扬了他。这样，思维已发展到了分数乘法应用题了，真正发展了学生的思维。
2、拓思联想。
开拓学生思路，培养学生的联想能力，是创造性思维培养的一个重要方面。我上课，经常是这样的。我出示一个量，或呈现一种关系或给出一道题，然后通过学生的联想，推断出与其有联系的其他数量。
3、标新立异。
在数学课中，启迪学生标新立异，目的在于学生提出自己的新思想，新路子，新方法，不是千篇一律地模仿别人的方法。使他们学有创见。
总之，教学过程是学生认识客观世界的过程，是学生主体活动的过程。在这一过程中，教师要善于营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲望，使学生“乐学”；创造条件让学生充分参与学习活动，要注意学生的学法指导，培养学生自主获取知识的能力，使学生“会学”；同时还要促使学生发展，使其“还想学”。只有这样，学生的自身素质才能得以提高。