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摘 要：自主探索学习是学生学习的重要方式。在小学数学课堂教学中，教师为学生创设激发学生探索欲望的情境，创建学生独立探索的平台，拓展合作探索的空间，启发学生在探索中创新，让学生参与自主、合作探究实践的全过程，让他们按照自己的探索思维去探索数学问题，发现数学现象规律，提高学生学习的实效性，促进学生主体性的发展。
关键词：创设情境；动手操作；讨论与交流；自主探索
在课堂教学中教师应重视学生参与自主、合作探究实践的全过程，从而获得掌握新知识的喜悦、激动、自豪的情感体验，提高学习的实践性，促进学生主体性的发展。以下是笔者运用学习单引导学生学会在课堂中进行自主探索合作学习的做法与思考。
一、创设情境，激发探索欲望
创设问题情境，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，让学生明确探究目标，围绕探究路径，解决问题。在探索新知的过程中，笔者改变教材，创设与本班学生密切联系的周末亲子活动购票问题，设计了学习单，学生沿着探究路径思考，建构用比例解决问题的策略。接着小组交流合作、口述思维过程、归纳解题步骤、提炼解题方法。
案例：六年级下册“用比例解决问题”，情境问题：六年3班师生组织了田园亲子活动，入园需购买门票，如果先买20张门票付了480元，再买35张同样的门票还要付多少元？
1.独立思考：这道题中有三个量，其中（ ）是不变的量，那么（ ）与（ ）成（ ）关系，也就是（ ）和（ ）的（ ）相等。
2.根据这样的比例关系，你能用比例的知识列方程，解决问题吗？
3.小组交流，你列方程的依据是什么？
這样的设计，目的是让学生自主探索，小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。生活中蕴含着数学资源，数学在生活中随处可见。我们教学时，如果善于将生活中的数学资源与书本知识两相融合起来，就能更好地唤醒学生已有的知识经验，更快地触发学生头脑的最近发展区，更好地建立新旧知识的联系，促使他们主动去建构新知。
二、动手操作，创新探索平台
儿童天生具有好奇心，对未知世界充满好奇，充满疑惑，什么都想亲自试一试，并希望自己是一个成功者。教师应让孩子自己动手操作，为他们创建独立探索的平台，让他们按照自己的探索思维去探索数学问题，发现数学现象与规律，按照自己解决问题的思维与方法去解决问题。
案例：三年级下册“重叠问题”，本课借助学生熟悉的动物题材，哪些动物会游泳，哪些动物会飞，哪些动物既会游泳又会飞，帮助学生理解并掌握利用直观图解决问题的策略。创设矛盾冲突，6只会飞、5只会游泳的动物，一共是10只动物？提供图片让学生动手操作，最后展现完整的集合图，让学生经历了数学知识的创造过程。学习单如下：
要求：哪些动物是会游泳的，哪些动物是会飞的，哪些动物既会游又会飞，在纸上用简单的图形表示出来。
图片：海豚、蝴蝶、金鱼、猫头鹰、老鹰、鲨鱼、鸽子、乌龟、蝙蝠、天鹅。
学生经历直观的操作、演示、观察和比较，再到抽象的思维、想象和分析，进而得出结论，获取新知。在课堂中，通过有效的动手操作，引导学生进行自主学习，在操作过程更好地积累数学活动经验，有效地实践新课标的理念，有效地培养了学生的学习能力。
三、讨论交流，拓展探索空间
数学教学活动是师生间、学生间信息传递的互动过程，是情感交流的人际交往过程。教师在课堂上要为学生提供足够的探索和交流的空间，鼓励学生与同伴合作，并与同伴交流自己的想法。这不仅是培养学生善于倾听他人发言，还是培养他们乐于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见，并能共同探讨问题，使每个人在讨论与交流中尽可能地得到不同程度的发展。
案例：六年级下册“用比例解决问题”，出示题目：六年级的学生参加同安农庄一日游，学校到农庄相距48km，旅游车前15分钟行驶了12km，照这样的速度，从学校开往农庄需要多长时间？本题中学生就不变量是什么展开了激烈的讨论。
如生1：“我认为不变的量是路程，我的依据是学校到农庄相距48km，这道题的问题也是问从学校开往农庄需要多长时间。”生2：“不变量应该是速度，因为题中有一句话‘照这样的速度’。”生3“这道题中有3个量，路程、时间和速度，如果是路程一定，那么速度和时间就成反比例，可是题目中并不知道速度，速度是未知的；题目中我们只知道路程和时间两个量，它们是相关联的两个量。”生4：“对啊，不变量是速度，我们在学习正反比例的时候，都是在题中找两个相关联的量，这道题中有3个数据，两个表示路程，一个表示时间。说明路程和时间是我们要找的两个相关联的量。”几位同学发言后，学生的思路越来越清晰了，从生生互动过程中，一步步对题意加深理解。
交流讨论的目的是求同存异，让学生在交流中拓宽视野、发散思维；是为了让学生证明自己的正确，并且加以坚持；也是为了让学生认识到自己的错误，从而进行自我修正。巧用学习单，在课堂交流讨论中拓展了学生探索空间，体验了知识的形成，训练了学生的思维。
理想课堂必须体现“愉悦性、自主性、有效性”，教师应在课堂建设中唤醒学生的主体意识，创设与学生生活密切的情境激发学生的探索欲望；给学生提供动手操作的体验和合作交流的机会，在体验过程中感悟，在知识的运用中品尝“探索”的成果。
参考文献：
刘颖姬.如何培养小学生自主探索、合作学习的思考[J].关爱明天，2014（11）.
编辑 段丽君
关键词：创设情境；动手操作；讨论与交流；自主探索
在课堂教学中教师应重视学生参与自主、合作探究实践的全过程，从而获得掌握新知识的喜悦、激动、自豪的情感体验，提高学习的实践性，促进学生主体性的发展。以下是笔者运用学习单引导学生学会在课堂中进行自主探索合作学习的做法与思考。
一、创设情境，激发探索欲望
创设问题情境，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，让学生明确探究目标，围绕探究路径，解决问题。在探索新知的过程中，笔者改变教材，创设与本班学生密切联系的周末亲子活动购票问题，设计了学习单，学生沿着探究路径思考，建构用比例解决问题的策略。接着小组交流合作、口述思维过程、归纳解题步骤、提炼解题方法。
案例：六年级下册“用比例解决问题”，情境问题：六年3班师生组织了田园亲子活动，入园需购买门票，如果先买20张门票付了480元，再买35张同样的门票还要付多少元？
1.独立思考：这道题中有三个量，其中（ ）是不变的量，那么（ ）与（ ）成（ ）关系，也就是（ ）和（ ）的（ ）相等。
2.根据这样的比例关系，你能用比例的知识列方程，解决问题吗？
3.小组交流，你列方程的依据是什么？
這样的设计，目的是让学生自主探索，小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。生活中蕴含着数学资源，数学在生活中随处可见。我们教学时，如果善于将生活中的数学资源与书本知识两相融合起来，就能更好地唤醒学生已有的知识经验，更快地触发学生头脑的最近发展区，更好地建立新旧知识的联系，促使他们主动去建构新知。
二、动手操作，创新探索平台
儿童天生具有好奇心，对未知世界充满好奇，充满疑惑，什么都想亲自试一试，并希望自己是一个成功者。教师应让孩子自己动手操作，为他们创建独立探索的平台，让他们按照自己的探索思维去探索数学问题，发现数学现象与规律，按照自己解决问题的思维与方法去解决问题。
案例：三年级下册“重叠问题”，本课借助学生熟悉的动物题材，哪些动物会游泳，哪些动物会飞，哪些动物既会游泳又会飞，帮助学生理解并掌握利用直观图解决问题的策略。创设矛盾冲突，6只会飞、5只会游泳的动物，一共是10只动物？提供图片让学生动手操作，最后展现完整的集合图，让学生经历了数学知识的创造过程。学习单如下：
要求：哪些动物是会游泳的，哪些动物是会飞的，哪些动物既会游又会飞，在纸上用简单的图形表示出来。
图片：海豚、蝴蝶、金鱼、猫头鹰、老鹰、鲨鱼、鸽子、乌龟、蝙蝠、天鹅。
学生经历直观的操作、演示、观察和比较，再到抽象的思维、想象和分析，进而得出结论，获取新知。在课堂中，通过有效的动手操作，引导学生进行自主学习，在操作过程更好地积累数学活动经验，有效地实践新课标的理念，有效地培养了学生的学习能力。
三、讨论交流，拓展探索空间
数学教学活动是师生间、学生间信息传递的互动过程，是情感交流的人际交往过程。教师在课堂上要为学生提供足够的探索和交流的空间，鼓励学生与同伴合作，并与同伴交流自己的想法。这不仅是培养学生善于倾听他人发言，还是培养他们乐于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见，并能共同探讨问题，使每个人在讨论与交流中尽可能地得到不同程度的发展。
案例：六年级下册“用比例解决问题”，出示题目：六年级的学生参加同安农庄一日游，学校到农庄相距48km，旅游车前15分钟行驶了12km，照这样的速度，从学校开往农庄需要多长时间？本题中学生就不变量是什么展开了激烈的讨论。
如生1：“我认为不变的量是路程，我的依据是学校到农庄相距48km，这道题的问题也是问从学校开往农庄需要多长时间。”生2：“不变量应该是速度，因为题中有一句话‘照这样的速度’。”生3“这道题中有3个量，路程、时间和速度，如果是路程一定，那么速度和时间就成反比例，可是题目中并不知道速度，速度是未知的；题目中我们只知道路程和时间两个量，它们是相关联的两个量。”生4：“对啊，不变量是速度，我们在学习正反比例的时候，都是在题中找两个相关联的量，这道题中有3个数据，两个表示路程，一个表示时间。说明路程和时间是我们要找的两个相关联的量。”几位同学发言后，学生的思路越来越清晰了，从生生互动过程中，一步步对题意加深理解。
交流讨论的目的是求同存异，让学生在交流中拓宽视野、发散思维；是为了让学生证明自己的正确，并且加以坚持；也是为了让学生认识到自己的错误，从而进行自我修正。巧用学习单，在课堂交流讨论中拓展了学生探索空间，体验了知识的形成，训练了学生的思维。
理想课堂必须体现“愉悦性、自主性、有效性”，教师应在课堂建设中唤醒学生的主体意识，创设与学生生活密切的情境激发学生的探索欲望；给学生提供动手操作的体验和合作交流的机会，在体验过程中感悟，在知识的运用中品尝“探索”的成果。
参考文献：
刘颖姬.如何培养小学生自主探索、合作学习的思考[J].关爱明天，2014（11）.
编辑 段丽君