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[摘要]文言文在每册中学语文教材中都占有一定的篇幅量，从其所占的比重就可以看出文言文教学的重要性。但是由于文言文在平时的生活中用不到，学生学习这种语句生僻晦涩的陌生文学体裁有较大的难度，领会不到其精髓，提不起学习兴趣。在高中语文教学中，教师应当积极调整自己的教学方式，探索有效的教学方法，使文言文学习变得有趣、容易，进而激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情。
[关键词]高中语文文言文教学方法
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）210014
文言文是我國古典文化中的重要组成部分，是先人留下来的宝贵的文化宝藏。有效的高中文言文教学，能够使学生了解古代社会的文化知识、风俗习惯，感受文言文的语言魅力和思想内涵，对提高学生的文学素养、表达能力有着不可替代的作用，同时也使我国的传统文化得到了继承和发扬。笔者根据自己的教学实践和研究，对如何提高高中文言文教学效率提出了几点粗浅的看法，现表述如下，以期能得到广大同仁的指正。
一、激发学生的学习兴趣
高中生不愿意学习文言文，很大一部分原因是觉得文言文晦涩难懂，不理解文本的意思。因此，在文言文教学中，教师首先要做的就是激发学生的学习兴趣。兴趣是让他们主动学习的内驱力，有了兴趣，学生才能消除对文言文学习的畏难心理，才愿意投入更多的时间和精力。入选高中语文课本中的文言文基本上是文质兼美的经典作品，不论文章的语言、结构、意境，还是思想、情感都具有较高的文学价值和审美价值。因此，教师要根据文言文的具体内容，选择恰当的教学方式，激发学生的学习兴趣，引发他们的学习主动性和积极性。比如，在教学王羲之的《兰亭集序》一文时，教师可以先向学生介绍这篇古文的创作背景：晋穆帝永和九年农历三月初三，王羲之与孙绰、谢安等四十一名文人雅士举行了集会，参会者各抒怀抱、吟诗作对，最后大家决定将聚会中创作的诗文抄录成集，并推举有“天下第一行书”之称的王羲之为文集写一篇序文，记录这次风雅集会，随后王羲之便写下了这篇《兰亭集序》。讲完创作背景后，教师再用多媒体展示王羲之的书法作品，使学生感受其书法平和自然、笔势委婉含蓄的特点。这样的安排和设计，吸引了学生的注意力，使他们对课文学习产生了浓厚的学习兴趣。
二、联系文章的历史背景，增加学生的见闻
高中语文教材中选编的文言文篇目，有很多是先秦诸子散文，而且与当时的史实或政治联系紧密，如《烛之武退秦师》《勾践灭吴》《触龙说赵太后》《荆轲刺秦王》等。这些文章既有文学性，又有历史性，文中的人物和历史事件互相关联。因此，教师在讲授这些文言文时，不能孤立地讲解课文，或者逐字逐句地翻译，而应当将文中的人物与历史事件相结合，使学生在了解文章历史背景的基础上，理清其中的逻辑关系和情感表达。比如，在教学《烛之武退秦师》时，教师可以先给学生介绍春秋战国时期各个诸侯国割据一方的历史背景，之后讲述秦国、晋国联合攻打郑国的原因：从晋国方面来说，由于晋文公在逃亡时没有得到郑国的礼遇，而且公元前632年，晋国和楚国交战时，郑国曾出兵帮助楚国；从秦国来看，秦国为了扩张属地，争夺霸主地位，对郑国发动了战争。学生了解了秦晋攻郑的原因后，就对当时各个国家复杂的关系有了认知，而且能够理顺文中的逻辑关系，这样在学习课文时就会轻松容易很多。此外，《鸿门宴》《荆轲刺秦王》《过秦论》《触龙说赵太后》等文言文，也与一些历史事件、历史人物联系紧密，教师在教学时也可以采取这种教学方法。语文教师应当多读史书，这样在讲解文言文时就能旁征博引，使教学活动变得生动有趣，进而促进课堂教学效果的提升。
三、加强师生互动，调动学生的学习积极性
以往的高中文言文教学中，基本上是教师逐字逐句翻译，学生一字一句记录，课堂气氛沉闷，学生也处于被动学习的状态，只能死记硬背，体会不到文言文的魅力，学习效果自然不会太好。为了改变这种状况，高中语文教师应当采用灵活多变且具有交互性的教学方式，加强师生间的互动交流，通过有效的问答环节，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。比如，在教学《鸿门宴》这篇文言文时，教师可以在导入环节向学生提问：文中出现的“竖子”是指谁？学生初读课文后，了解到了“竖子”是指项羽。之后，教师再提问：为什么项羽之前被称为“竖子”，后面又被称为“项王”呢？那么到底“竖子”和“项王”是否是同一个人呢？带着这些问题，教师和学生一起进入到对文章具体内容的探索中。一问一答既活跃了课堂气氛，又激发了学生的思维，他们会主动投入到课堂学习中，而且会认真听教师的讲解。在这种积极的状态中，学生的学习热情被激发了出来，他们会主动思考和探究，加快大脑的运作，学习效率也会大大提升。
总之，文言文是高中语文教学的重要组成部分，在教材中占有一定的比重，而且是语文教学的重难点。因此，高中语文教师一定要认识到文言文教学的重要性，并采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，使他们主动投入到文言文学习中，体会文言文的语言之美、结构之美、意境之美、思想之美，同时促进他们语文素养的提升。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]高中语文文言文教学方法
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）210014
文言文是我國古典文化中的重要组成部分，是先人留下来的宝贵的文化宝藏。有效的高中文言文教学，能够使学生了解古代社会的文化知识、风俗习惯，感受文言文的语言魅力和思想内涵，对提高学生的文学素养、表达能力有着不可替代的作用，同时也使我国的传统文化得到了继承和发扬。笔者根据自己的教学实践和研究，对如何提高高中文言文教学效率提出了几点粗浅的看法，现表述如下，以期能得到广大同仁的指正。
一、激发学生的学习兴趣
高中生不愿意学习文言文，很大一部分原因是觉得文言文晦涩难懂，不理解文本的意思。因此，在文言文教学中，教师首先要做的就是激发学生的学习兴趣。兴趣是让他们主动学习的内驱力，有了兴趣，学生才能消除对文言文学习的畏难心理，才愿意投入更多的时间和精力。入选高中语文课本中的文言文基本上是文质兼美的经典作品，不论文章的语言、结构、意境，还是思想、情感都具有较高的文学价值和审美价值。因此，教师要根据文言文的具体内容，选择恰当的教学方式，激发学生的学习兴趣，引发他们的学习主动性和积极性。比如，在教学王羲之的《兰亭集序》一文时，教师可以先向学生介绍这篇古文的创作背景：晋穆帝永和九年农历三月初三，王羲之与孙绰、谢安等四十一名文人雅士举行了集会，参会者各抒怀抱、吟诗作对，最后大家决定将聚会中创作的诗文抄录成集，并推举有“天下第一行书”之称的王羲之为文集写一篇序文，记录这次风雅集会，随后王羲之便写下了这篇《兰亭集序》。讲完创作背景后，教师再用多媒体展示王羲之的书法作品，使学生感受其书法平和自然、笔势委婉含蓄的特点。这样的安排和设计，吸引了学生的注意力，使他们对课文学习产生了浓厚的学习兴趣。
二、联系文章的历史背景，增加学生的见闻
高中语文教材中选编的文言文篇目，有很多是先秦诸子散文，而且与当时的史实或政治联系紧密，如《烛之武退秦师》《勾践灭吴》《触龙说赵太后》《荆轲刺秦王》等。这些文章既有文学性，又有历史性，文中的人物和历史事件互相关联。因此，教师在讲授这些文言文时，不能孤立地讲解课文，或者逐字逐句地翻译，而应当将文中的人物与历史事件相结合，使学生在了解文章历史背景的基础上，理清其中的逻辑关系和情感表达。比如，在教学《烛之武退秦师》时，教师可以先给学生介绍春秋战国时期各个诸侯国割据一方的历史背景，之后讲述秦国、晋国联合攻打郑国的原因：从晋国方面来说，由于晋文公在逃亡时没有得到郑国的礼遇，而且公元前632年，晋国和楚国交战时，郑国曾出兵帮助楚国；从秦国来看，秦国为了扩张属地，争夺霸主地位，对郑国发动了战争。学生了解了秦晋攻郑的原因后，就对当时各个国家复杂的关系有了认知，而且能够理顺文中的逻辑关系，这样在学习课文时就会轻松容易很多。此外，《鸿门宴》《荆轲刺秦王》《过秦论》《触龙说赵太后》等文言文，也与一些历史事件、历史人物联系紧密，教师在教学时也可以采取这种教学方法。语文教师应当多读史书，这样在讲解文言文时就能旁征博引，使教学活动变得生动有趣，进而促进课堂教学效果的提升。
三、加强师生互动，调动学生的学习积极性
以往的高中文言文教学中，基本上是教师逐字逐句翻译，学生一字一句记录，课堂气氛沉闷，学生也处于被动学习的状态，只能死记硬背，体会不到文言文的魅力，学习效果自然不会太好。为了改变这种状况，高中语文教师应当采用灵活多变且具有交互性的教学方式，加强师生间的互动交流，通过有效的问答环节，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。比如，在教学《鸿门宴》这篇文言文时，教师可以在导入环节向学生提问：文中出现的“竖子”是指谁？学生初读课文后，了解到了“竖子”是指项羽。之后，教师再提问：为什么项羽之前被称为“竖子”，后面又被称为“项王”呢？那么到底“竖子”和“项王”是否是同一个人呢？带着这些问题，教师和学生一起进入到对文章具体内容的探索中。一问一答既活跃了课堂气氛，又激发了学生的思维，他们会主动投入到课堂学习中，而且会认真听教师的讲解。在这种积极的状态中，学生的学习热情被激发了出来，他们会主动思考和探究，加快大脑的运作，学习效率也会大大提升。
总之，文言文是高中语文教学的重要组成部分，在教材中占有一定的比重，而且是语文教学的重难点。因此，高中语文教师一定要认识到文言文教学的重要性，并采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，使他们主动投入到文言文学习中，体会文言文的语言之美、结构之美、意境之美、思想之美，同时促进他们语文素养的提升。
（责任编辑陈剑平）