小学生的好奇心是很强烈的，教师需要合理地分析学生的特点，促进学生对知识进行质疑学习，促进学生能够合理地取得进步。本文从小学数学入手，探究引导学生质疑，从而开展数学教学活动的策略。
　　一、小学数学引导质疑的原则
　　1. 趣味性
　　2. 层次性
　　在小学教学中教师引导质疑要有一定的层次性，要有相对比较丰富的内涵。要以点带面，通过问题逐渐的进行深入，使得学生能够通过对一个数学问题的分析可以使得自身的相关能力得到提升。这样一来就使得小学数学教学的内容得到了很大程度的精缩，从而使得小学数学课堂教学的质量得到了很大的提升。
　　二、引導质疑的策略
　　1. 教给方法，打通敢问善问的通道
　　教师要培养学生的质疑能力，首先就要教给学生“质疑”的方法。教师要从下面三个方面进行指导：（1）对不理解、不明白的地方质疑；（2）对似懂非懂的问题质疑；（3）容易混淆、容易忽略的细节要质疑。质疑的这“三个层次”可以称作是：设问性质疑、推敲性质疑和疑难性质疑。设问性质疑也可称作是自问自答式的质疑，这类疑问通常是学生自己就可以解决的。为了激发学生设问性质疑的积极性，我要求学生进行新课预习质疑学习，并鼓励学生在课堂上共同分享预习收获，互相交流预习成果。
　　如：教学正比例关系时，学生提出质疑：圆的面积与半径为什么不成正比例？那为什么圆的面各与半径的平方又成正比例呢？在学生质疑后，让学生小组交流汇报，我设计了如下表格：
　　学生通过计算，从而明白：圆的面积：半径的平方=圆周率（一定），而圆的面积：半径的平方=圆周率×半径（不一定）。所以， 应该说圆的面积与半径不成正比例。
　　2. 质疑有术，打通善问求知的通道
　　培养学生的质疑能力是为了帮助学生更好地进行数学知识的学习，是提高学生数学学习能力的一种手段或方法。例如有的教师没有经过充分的准备和思考喜欢直接进行问题的询问，针对这些现象，教师要教导学生运用自己已有的知识进行问题答案的寻找，帮助学生养成良好预习的习惯。或者，教师也可以对学生的这类问题进行“暂时性搁置”，允许学生先存疑，但同时要求学生在下面的学习中力求解疑。
　　3. 质疑有法，打通善问乐问的通道
　　利用游戏来进行质疑引导也能给我们的教学带来很大的帮助，能够使得小学数学的课堂更加充满趣味，从而使得学生在学习中更加积极。比如，在讲解商中间有0的除法时，我就分别把计算题1515÷15和结果101和11写到不同的卡片上，然后发给全班的学生，这样让学生来做一个找朋友的游戏，在游戏的过程中，学生对商101还是11提出质疑时，教者让学生分别说说找到真正朋友的理由。这样一来，原本枯燥无味的除法教学就变得有趣，中间商0的除法教学难点就得以突破。
　　4. 调动学生的生活经验来解决问题
　　生活经验可以有效地帮助学生进行问题的解决，促进学生学习。比如，让学生在理解质量这部分知识点时，学生对质量单位千克、克十分抽象，难免对所填单位名称质疑，如：填上单位千克或克时，① 4只苹果约重1（ ）；②一块橡皮泥约重8（ ），教师可以在课前准备1千克的苹果和一个电子秤，讲授完理论知识，教师可以让有兴趣的学生到讲台上来，将准备好的苹果塞到他们手中，让学生来进行估计，学生可以根据实际的经验来判断出苹果的重量，当学生判断完后将苹果送到电子秤上，让学生来进行观看，这样学生能够对千克和克的单位进行有效认识，接着教师让学生用千克、克作为单位来描述自己苹果的实际重量。最后可以把苹果奖励给猜得最准且单位使用正确的学生。通过这样的趣味教学，学生们就可以在课堂上真实地体会到“千克与克”的区别于与联系。
　　创新型人才有解决问题的能力，而这些离不开学生的质疑。但愿“质疑教学”能受到越来越多的人关注，并在教学中切实有效地开展起来，真正帮助学生打开数学学习的通道。
　　责任编辑 韦英哲