进入初三后，学生开始接触化学，如何激发学生的学习兴趣，有效传递化学思想是化学教学的关键。因此，教师要结合生活实际，让学生在生活化理念中体悟化学学习的趣味性，以培养学生自主学习、自己探究的意识。
　　一、观察——立足生活，激发兴趣
　　化学是一门生活性很强的学科，大部分化学知识都源于生活，并最终运用于解决生活中遇到的实际问题。教师可以抓住这一点，在设计教学时引导学生观察，让学生在观察生活时集中注意力，形成稳定的学习兴趣，以此提高教学效率，顺利开启教学。
　　初中化学中有很多有趣的小实验，教师可以引导学生多观察，以此积累认知经验，为实际分析和解决化学问题奠定基础。如在教学“饱和溶液”时，教师可以布置家庭實验，让学生在同样质量的凉开水和热开水中加入白糖，随后观察杯中溶液。通过观察，学生发现同样质量的白糖，在热开水中溶解得快，在凉开水中溶解得慢。这样一来，学生对“溶解能力”有了新的认识。此外，在教学时，教师可以围绕这一话题展开交流，鼓励学生针对现象各抒己见，得出“溶解能力受温度影响”的结论。之后，教师进一步引导，让学生结合生活实践，发现“白糖在水中并不是无限制溶解的，而是有限的”。只要教师引导有方，即便是最简单的观察，学生也能收获很多。同时，教师要善于培养学生的观察能力，让他们在“看”中获得信息，为深入探究作好充分准备。
　　化学是一门以实验为基础的学科，其中不乏观察的环节，所以教师要引导学生重视细节，让他们在有趣的现象中获得有趣的发现，不断提高认知，将教学落到实处，以达到预期效果。
　　二、思考——联系实际，深化体验
　　初中生好奇心强，尤其对新鲜事物很感兴趣，并愿意动手实践，以获得体验的乐趣。因此，在教学中，教师要引导学生思考，并积极创新教学，尝试将化学教学生活化，让学生在思考中获得全新体验。
　　在初中化学教学中，教师要紧密联系生活，从学生熟悉的事物着手，引导学生观察生活，以此体会化学内涵。同时，教师要结合实际，设计学生感兴趣的话题，并给学生提供讨论交流的空间，促进学生表达，在交流中分享收获。在设计活动时，教师可以不定期地开展“你我身边的化学”主题活动，让学生探讨日常生活中与化学学科相关的内容。如切开的苹果一段时间不吃为什么会“生锈”？灭火器的原理是什么？为什么要用铁锅炒菜？等，这些问题与生活很贴近，学生在思考时不会存在理解障碍。
　　在解决问题环节，教师要充分发挥引导者的作用，抓住一些细节鼓励学生思考和自主表达，大胆说出自己的想法，促进教学的开展。这样一来，学生便能在生活问题的引导下展开思考，不仅可以加深对知识要点的理解，还可以体会知识的新鲜感和趣味性。
　　生活化理念下的化学探究是一个围绕生活现象展开思考的过程，需要学生独立探究，所以教师要发挥自身的引导、启发作用，让学生在思考问题时培养自主领悟和探究能力，由此提升学习效率。
　　三、运用——解决问题，发散思维
　　不同于高中化学课程，初中化学知识更加基础，所以教师要着重激发学生的学习兴趣，为学生长远的化学学习做好准备。因此在教学时，教师要注重兴趣导学，鼓励学生将所学的知识运用到实际生活中，以培养学生的实践能力，促进学生思维发散，让教学落到实处，走向高效。
　　在教学之初，为了激发学生的学习兴趣，大部分教师都会提出“铁锅生锈”的问题，然后布置观察任务，让学生利用课余时间观察自家使用的铁锅是否生锈，并思考如果铁锅生锈了，应该如何处理。对于这个问题，大部分学生都很感兴趣，会按照要求进行观察。这样一来，学生会经历完整的“发现问题—分析问题—解决问题—总结问题”这一过程，并掌握思考的方法。最后，教师要适当总结，让学生明白“金属在生活中可能会发生氧化反应，也会形成新的氧化物质”，从而增强学生对身边事物的敏锐度，让学生发现生活中的问题，在遇到实际问题时就能联想到化学知识，从而让化学课堂变得更有活力。
　　总而言之，基于生活化理念的初中化学教学是行之有效的，将其落实到课堂教学中，不仅能激发学生的兴趣，还能引发学生对现实的关注，将学习与生活相联结，在体验中深化认知，在运用中完善认知，实现思维、能力的同步提升。
　　（作者单位：江苏省盐城市射阳县新坍初级中学）