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当前,新课程阅读教学与作文教学表面上轰轰烈烈,但在实际层面仍重视不够或存在不少误区。教育家叶圣陶说过:“阅读是吸收,写作是倾吐。”因此,构建语文教学阅读与写作的桥梁,探索基于阅读背景下的学生写作导练,理应成为中学语文新课程教学的重点。
一、阅读与写作的教学误区
在现行的高中语文教材编排中,文本阅读是主体,写作只是阅读模块的附庸。教师花了大功夫在阅读教学上,阅读教学多,写作教学少,比重失调。针对这样的情况,我们必须审视自己的阅读教学和写作教学。
1.阅读教学目标相对狭隘,阅读方法落空
在现行的高考体制之下,急功近利的程式化阅读教学十分常见。这也催生出学生为考而读、为分而背的僵滞阅读积习。教师对文章的内容情感、写作意图等都是标准化解读,忽视学生对文本的整体感知,缺少学生和文本之间的个性化交流。教师过分强调答题技巧、答题思路和答题模式,却忽视了文章的创作技巧和语言运用是为内容服务的,学生只有形成独立的阅读体验,才能理解文章内在的语言和思维构建。
2.忽视学生阅读经验的获得
写作需要经验,而经验来源于实践。学生的生活经历决定了学生经验的狭隘性,而阅读的经验应该成为学生获得写作经验最重要的途径。可是现在的阅读教学要么把阅读文本简单当作考试的材料,要么当成讲解技巧的工具。淡化了文本“经验”的功能。文本阅读与学生生命本真状态的暌隔,使学生始终未能进入阅读的积极状态,日久自然生厌。
学生是阅读的主体,阅读是学生个性化的行为。新课标指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以,教师必须转变教学观念,大胆探索,找到一条阅读教学的新路。
3.写作教学的无序与无效
现在的作文课教学无序,教师无为,教学无效,作文无美。这些问题的根源在于作文教学的无序。在作文教学上,大多数的老师没有具体的作文教学计划,只是有一个粗略的写作打算,训练内容和目的都是随机的。这样的作文训练,只能是高耗低效。长此以往,导致学生没积极性,老师没主动性,作文教学陷入困境。
二、阅读与写作相结合的有效途径
阅读与写作互为表里,我们应讲求工具与人文的交替为用,走“以读哺写,以写促读”的教学之路。
1.以生为本,在阅读中激发写作动机
以生为本,一要突出学生主体阅读地位。教师在阅读教学中要确立民主教学的思想,努力为学生创设和谐宽松的学习平台,想方设法调动学生主体阅读的积极性,让学生真正投入到自主探究的阅读行为中去。二要引导学生重视个体阅读体验,让学生用自己的理解去体验情感,领悟作者的构思,参与作者的创造,对作品中的“空白”进行再创造,形成自己新颖独创的见解。三要激发学生自主写作动机。学生有了真正独到的理解与感悟,就会产生表达的冲动;学生有了真正的思考与创见,就会产生尝试创作的欲望。
2.文本引路,在阅读中领悟写作方法
首先,借文本阅读培养学生语感。语感就是学生对文本语言的感悟理解能力。阅读教学就是要帮助学生培养起鲜明的语感。其次,借文本阅读指导学生积累材料。语文阅读应把积累语言作为基础目标,让学生的语言仓库丰富起来。再次,借文本阅读教导学生写作方法。要写好作文,借鉴与练笔是缺一不可的。对于写作借鉴而言,就是要通过文本阅读,借鉴课文创作的成功范例,发挥课文对写作的指导作用。教师可利用文本立意、构思、表达、格式等方面的成功之处对学生进行写作方面的训练指导。
3.品味鉴赏,在阅读中训练写作能力
其一,分析鉴赏文本主旨,提高学生立意能力。学生在文本阅读中,逐步懂得了文章的命题、取材、构思等都应该是围绕文章主题表达需要而确立的,在阅读中就会有明确的分析指向,形成良好的阅读分析习惯,自主地去探求作者命题的用意、取材的目的、构思的方法,从而准确把握并深刻领会作者的思想情感,提高阅读理解的能力。其二,赏析玩味文本语言,提高学生表达能力。语言是文章思想的载体,语言的驾驭能力关涉到文章创作的成败。其三,梳理分析文本结构,提高学生谋篇能力。结构是文章层次思路或行文脉络的反映,而写作的布局谋篇,就是作者围绕自己所要表达的思想情感或写作意图,合理地结构文章,使文章的各部分能够构建成相互联系的有机整体。
三、重视有序的写作教学
写作教学的序列可分为:内容思维序列和文体方法序列。
内容思维序列是随着教材中阅读文本的内容展开,即强调在阅读的基础上写作。具体内容大致可概括为:
1.人与自然,主要是感受自然,体验风物美。比如,在教学《故都的秋》时与王维的《山居秋暝》相联结,因为借景抒情类散文在意象的选择、意境的营造上与借景抒情类诗歌有着异曲同工之妙,这会让学生在深刻理解的基础上进行写作训练。
2.人与社会,主要是感受家庭,体验亲情美;感受交往,体验友情美;感受交际,体验人情美;感受风俗,体验风情美;感受时代,体验崇高美。比如,在教学中外传记作品时,把杜甫、贝多芬、沈从文联结在一起,使知识呈网状结构而后进行写作训练。
3.人与人生,主要是感受历史,体验悲壮美;感受艺术,体验形象美;感受科学,体验理性美;感受人生,体验人性美。比如,教学《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》《乌衣巷》等,通过“借古讽今”,来探寻文章间相似的写作思维。
文体方法序列要结合对课文写作特点的分析,这既是阅读教学的一个重要环节,又是对写作教学的关键链接。
1.模仿表達训练。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。教材选用的都是优秀典范的作品,就课文中的语句进行仿写或改写,可以培养学生向大家学习语言的习惯。模仿训练可以与课堂练笔结合起来,遵循片段性和连续性原则。
2.文体类别训练。现在学生写作文体意识模糊是个很大的弊病。其实诗人用诗思维,散文家用散文思维,小说家用小说思维,优秀的作者,往往得益于不同寻常的文体敏感。如果某一阶段阅读教学集中在散文,就应指导学生进行散文写作训练,使写作更有针对性和有效性。
阅读如水,写作如鱼,阅读与写作相结合,既是我们当下语文教学所必须面对的现实目标,更是我们必须关注的生命成长的长远要求。
★作者通联:云南通海县第一中学。
一、阅读与写作的教学误区
在现行的高中语文教材编排中,文本阅读是主体,写作只是阅读模块的附庸。教师花了大功夫在阅读教学上,阅读教学多,写作教学少,比重失调。针对这样的情况,我们必须审视自己的阅读教学和写作教学。
1.阅读教学目标相对狭隘,阅读方法落空
在现行的高考体制之下,急功近利的程式化阅读教学十分常见。这也催生出学生为考而读、为分而背的僵滞阅读积习。教师对文章的内容情感、写作意图等都是标准化解读,忽视学生对文本的整体感知,缺少学生和文本之间的个性化交流。教师过分强调答题技巧、答题思路和答题模式,却忽视了文章的创作技巧和语言运用是为内容服务的,学生只有形成独立的阅读体验,才能理解文章内在的语言和思维构建。
2.忽视学生阅读经验的获得
写作需要经验,而经验来源于实践。学生的生活经历决定了学生经验的狭隘性,而阅读的经验应该成为学生获得写作经验最重要的途径。可是现在的阅读教学要么把阅读文本简单当作考试的材料,要么当成讲解技巧的工具。淡化了文本“经验”的功能。文本阅读与学生生命本真状态的暌隔,使学生始终未能进入阅读的积极状态,日久自然生厌。
学生是阅读的主体,阅读是学生个性化的行为。新课标指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以,教师必须转变教学观念,大胆探索,找到一条阅读教学的新路。
3.写作教学的无序与无效
现在的作文课教学无序,教师无为,教学无效,作文无美。这些问题的根源在于作文教学的无序。在作文教学上,大多数的老师没有具体的作文教学计划,只是有一个粗略的写作打算,训练内容和目的都是随机的。这样的作文训练,只能是高耗低效。长此以往,导致学生没积极性,老师没主动性,作文教学陷入困境。
二、阅读与写作相结合的有效途径
阅读与写作互为表里,我们应讲求工具与人文的交替为用,走“以读哺写,以写促读”的教学之路。
1.以生为本,在阅读中激发写作动机
以生为本,一要突出学生主体阅读地位。教师在阅读教学中要确立民主教学的思想,努力为学生创设和谐宽松的学习平台,想方设法调动学生主体阅读的积极性,让学生真正投入到自主探究的阅读行为中去。二要引导学生重视个体阅读体验,让学生用自己的理解去体验情感,领悟作者的构思,参与作者的创造,对作品中的“空白”进行再创造,形成自己新颖独创的见解。三要激发学生自主写作动机。学生有了真正独到的理解与感悟,就会产生表达的冲动;学生有了真正的思考与创见,就会产生尝试创作的欲望。
2.文本引路,在阅读中领悟写作方法
首先,借文本阅读培养学生语感。语感就是学生对文本语言的感悟理解能力。阅读教学就是要帮助学生培养起鲜明的语感。其次,借文本阅读指导学生积累材料。语文阅读应把积累语言作为基础目标,让学生的语言仓库丰富起来。再次,借文本阅读教导学生写作方法。要写好作文,借鉴与练笔是缺一不可的。对于写作借鉴而言,就是要通过文本阅读,借鉴课文创作的成功范例,发挥课文对写作的指导作用。教师可利用文本立意、构思、表达、格式等方面的成功之处对学生进行写作方面的训练指导。
3.品味鉴赏,在阅读中训练写作能力
其一,分析鉴赏文本主旨,提高学生立意能力。学生在文本阅读中,逐步懂得了文章的命题、取材、构思等都应该是围绕文章主题表达需要而确立的,在阅读中就会有明确的分析指向,形成良好的阅读分析习惯,自主地去探求作者命题的用意、取材的目的、构思的方法,从而准确把握并深刻领会作者的思想情感,提高阅读理解的能力。其二,赏析玩味文本语言,提高学生表达能力。语言是文章思想的载体,语言的驾驭能力关涉到文章创作的成败。其三,梳理分析文本结构,提高学生谋篇能力。结构是文章层次思路或行文脉络的反映,而写作的布局谋篇,就是作者围绕自己所要表达的思想情感或写作意图,合理地结构文章,使文章的各部分能够构建成相互联系的有机整体。
三、重视有序的写作教学
写作教学的序列可分为:内容思维序列和文体方法序列。
内容思维序列是随着教材中阅读文本的内容展开,即强调在阅读的基础上写作。具体内容大致可概括为:
1.人与自然,主要是感受自然,体验风物美。比如,在教学《故都的秋》时与王维的《山居秋暝》相联结,因为借景抒情类散文在意象的选择、意境的营造上与借景抒情类诗歌有着异曲同工之妙,这会让学生在深刻理解的基础上进行写作训练。
2.人与社会,主要是感受家庭,体验亲情美;感受交往,体验友情美;感受交际,体验人情美;感受风俗,体验风情美;感受时代,体验崇高美。比如,在教学中外传记作品时,把杜甫、贝多芬、沈从文联结在一起,使知识呈网状结构而后进行写作训练。
3.人与人生,主要是感受历史,体验悲壮美;感受艺术,体验形象美;感受科学,体验理性美;感受人生,体验人性美。比如,教学《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》《乌衣巷》等,通过“借古讽今”,来探寻文章间相似的写作思维。
文体方法序列要结合对课文写作特点的分析,这既是阅读教学的一个重要环节,又是对写作教学的关键链接。
1.模仿表達训练。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。教材选用的都是优秀典范的作品,就课文中的语句进行仿写或改写,可以培养学生向大家学习语言的习惯。模仿训练可以与课堂练笔结合起来,遵循片段性和连续性原则。
2.文体类别训练。现在学生写作文体意识模糊是个很大的弊病。其实诗人用诗思维,散文家用散文思维,小说家用小说思维,优秀的作者,往往得益于不同寻常的文体敏感。如果某一阶段阅读教学集中在散文,就应指导学生进行散文写作训练,使写作更有针对性和有效性。
阅读如水,写作如鱼,阅读与写作相结合,既是我们当下语文教学所必须面对的现实目标,更是我们必须关注的生命成长的长远要求。
★作者通联:云南通海县第一中学。