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［摘要］教学计划是学校保证教学质量和人才培养规格的主要文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制、评价教学效果、监控培养质量、强化教育管理的基本依据。培养高素质的高职毕业生，专业教学计划的建构是关键。在高职实施素质教育时，不仅要做好教学计划，还要使高职教学计划与素质教育相融通、相匹配。
［关键词］素质教育 教学计划
［作者简介］谭放鸣（1956- ），湖南化工职业技术学院副院长，副教授，研究方向为机械工程与职业教育；贺召平（1956- ），湖南化工职业技术学院科研产业处处长，副教授，硕士，研究方向为化学工程与职业教育。（湖南 株洲 412004）
［课题项目］本文系湖南省教育科学“十一五”规划课题“基于工作过程的高职项目课程开发研究与实践”的部分研究成果。（课题编号：XJK08BZC009）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）11-0045-02
胡锦涛总书记强调：要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中也明确指出：“把社会主义核心价值体系融入高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。”因此，高职院校在全面推进素质教育的过程中，应以素质教育的思想和观念为指导，推动人才培养模式的改革。要培养高素质技能型专门人才，专业教学计划是源头，是关键，是顶层设计，高职教学计划应努力实现知识、技能、态度教育的有机融合。
一、现行高职教学计划及教育教学管理中存在的问题和矛盾
1.“老三段”专业教学计划模式的弊端。（1）长期以来，我国高职在教学计划、课程设置和教育模式上基本沿袭本科院校的做法，其课程模式讲究知识积累的循序渐进和学科体系完整，偏重理论和基础内容的陈述，忽视实践动手能力的培养，不符合高职人才培养目标。（2）学科体系课程模式脱离高职学生的认知水平和社会实际，已不适应现在高职的生源特征。以往“精英教育”偏重于培养和发展学生的语言和数理逻辑能力，而忽视对学生其他能力的开发和培养。对于进入“大众教育”阶段的高职学生来说，他们可能恰恰在语言和数理逻辑方面的能力较低，对陈述性的理论知识相对排斥，大多难以适应传统的教学内容、教学方法。但他们的运动智能、人际关系智能并不一定低，能较快地获取经验性和策略性的知识。可见，高职学生的多种智能，在传统的教学模式下未能得到重视，他们的潜能未能得到较好的开发。（3）按照各级教育行政部门的要求：两课、军事理论、形势与政策、体育、外语、计算机操作、就业与指导、艺术修养及劳动教育等占了较大的比重；高职学生岗位实习不得少于半年；高职要保证毕业设计（论文）质量体现的是高等教育，又必须具有高技能以区别中职教育等等。那么如何在短暂的两年半时间内兼顾方方面面，是高职人才培养模式改革的难点问题之一。
2.素质教育未形成整体规划。各高职院校经过近年来的改革与实践，教学计划从专业和岗位的基本要求出发，注重到了职业技术能力的培养，但如社交能力、承压能力、合作能力、自学能力、职业道德、职业素养等职业关键能力的培养，教学计划中未能体现。职业关键能力的培养通常由学工、团委等部门组织的第二课堂进行。而教务、学工、团委、招生与就业等部门之间联系不紧密，往往各自为政，工作单线独进，造成部门之间的人才培养工作脱节。从局部上看，各部门教育教学活动丰富多彩，成效显著。但从人才培养的整体观察，却发现收效甚微。比如：课堂教学时，教师只关注知识的传授，忽略对学生人格修养的引导。又如：高校里开设的马克思主义政治理论课和思想品德教育课，一般由“思想政治教育课部”组织实施教学。由于与学生管理脱节，思想品德教育的针对性、实效性不强，使得学生的思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育仅仅停留在课堂教学上，没有充分发挥两课教学在学校思想政治工作中的作用。再如：作为大学生第二课堂重要载体的学生社团活动，多年来在提高学生的综合素质，尤其在培养大学生创新能力方面起到了积极的推动作用。但学生的社团活动、社会实践通常由团委组织管理，不与学籍管理挂钩，因而许多学生参与的积极性不高，往往只有少数学生干部和兴趣爱好者参加，学生敷衍应付者多，未能充分发挥第二课堂的作用。由于目前在各高职院校实施素质教育的实践中，形式主义的东西较多，缺乏整体规划，使素质教育的目标难以实现。
3.评价学生的方式单一。检测人才培养目标是否实现的手段，通常是期末一门门的课程考试，往往以学生所学课程考试是否及格作为唯一评定标准，导致学生在校期间只重课程学习而忽略其他能力的培养，忽视了学生内在、稳定品质的培养和发展，或者说忽视了学生个性的发展，以致“高分低能”的毕业生出校门难以适应岗位要求；“高分品行差”的学生难以融入社会。
综上所述，现行高职教学计划和学校在教育教学管理运行等方面出现许多问题，人才培养质量和基本规格缺乏保障。建立一个有利于人才培养的机制，对人才的培养是至关重要的。因此，有必要对专业教学计划的整体框架设计进行改革，坚持知识、技能、态度统一的教育指导思想，通过科学合理的整合，把社会主义核心价值体系融入高等职业教育人才培养的全过程，使教学计划成为育人的大方案，学校形成育人的大环境。
二、素质教育与高职专业教学计划融通的具体方法
教学计划是学校组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制、评价教学效果、监控培养质量、强化教育管理的基本依据。可以说有什么样的教学计划就有什么样的教育方法、评价制度和管理制度，就会产生什么样的观念和行为，因此实施素质教育，首先应开发有利于实施素质教育的教学计划。根据素质教育的要求和多元智能学习的理论，按照构筑全员、全程、全方位育人新格局的总体设想，我院对原有高职专业教学计划进行改革，以工学结合人才培养模式为切入点，以工作过程系统化课程开发为改革模式，解构原学科体系的课程内容，按行动体系重构知识结构和课程体系。注重课程教学和课外活动过程，集培养学生专业能力、方法能力和社会能力于一体，形成将知识、技能、态度教育有机融合的教学计划，其基本构架为：一根主线、两条渠道、三个模块。一根主线指整个教学计划始终贯彻“素质教育”；两条渠道即课程教学渠道和课外活动渠道；三个模块为“大学生行为规范”“大学生素质拓展”和“专业知识与技能”。
学生按照专业教学计划完成各阶段的学习和训练，同时必须遵守大学生行为规范和获取大学生素质教育拓展证书。学校采取的一切教育措施、教育作为、教育方法、教育手段，均围绕让学生“学会做人、学会做事、学会与人相处、学会如何学习”来组织、开展教育教学活动，并透过体验学习的过程，培养学生走向社会的能力，以期实现德、智、体、美全面发展的目标，这是教学计划制订的指导思想。
1.大学生行为规范。大学生行为规范由学工部与思想政治教育课部共同组织实施，思政部部长同时兼任学工部副部长，两部门共同建立一套较完善的大学生行为规范考核管理办法和思想政治教育课程评价标准，既有约束性制度又有激励性制度，从细微入手，针对学生的道德行为、纪律行为、学习行为、礼仪行为等公民基本道德进行规范教育。
2.大学生素质教育拓展证书。大学生素质教育拓展由团委组织实施。大学生素质拓展计划的基本内容，是以开发大学生人力资源为着眼点，进一步整合深化教学主渠道外有助于学生提高综合素质的各种活动和工作项目，在思想政治与道德修养、社会实践与志愿服务、科技学术与创新创业、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作等方面，引导和帮助广大学生完善智能结构，正确地引导学生学会与环境互动，培养学生在政治、经济、技术、社会、文化和生态等复杂的关系之中，行使有责任行动的能力。学院将素质教育拓展计划的主要内容和教学主渠道外的有助于学生提高综合素质的各种活动和工作项目，进行整合、深化，并纳入教学计划，实行学分制管理，使素质教育制度化、规范化、程序化、持续化和常态化，确保素质教育贯彻人才培养的实施。
3.专业知识与技能。专业知识与技能模块，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程体系，坚持“就业导向”的职教课程发展观，坚持以强化应用为教学重点，坚持通识教育与专业教育并重，兼顾学生具备一定的适应能力和可持续发展的基础。坚持人文教育与科技教育协调发展，开设一定的选修课程和文化自修课程，重视大学生的人文素养和科学素质的培养，为学生的高素质、创新性和多元性打下一定的基础。教学计划保证专业教育不断线、英语学习不断线、计算机操作应用不断线。通过实验实习实训、课程设计、毕业设计、岗位培训等实践性环节，使学生得到比较系统的职业能力和技能训练。专业教学计划根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业标准，依据典型“工作项目”的能力要求和完成“项目”的工作过程来构成课程内容体系，围绕“项目”工作过程展开的教学将涉及职业岗位分析、职业能力分析、课程项目载体选择、工作过程分析、课程教学组织、课程教学评价、教学方法和手段等改革。教师着眼于学生学习过程和成长过程，注重综合素质的培养，突出教学过程的形成性评价。学生在完成具体“项目”的行动过程中来构建相关理论知识，获得专业能力、方法能力和社会能力。
人类的智能是多元的，人类的学习也是多元的。专业教学计划应兼顾课堂上下相结合、第一课堂与第二课堂相结合、学习与实践相结合、校内与校外相结合、人文教育与科技教育相结合，构成一个将“立德树人作为教育的根本任务”的素质教育教学整体方案，使专业教学计划成为富有人性化的“个性化教育”方案，力求满足每一个学生的“教育需求、身体需求、社会需求、情感需求和道德需求”，使得每一个学生身心和谐发展，培养具备时代品格特征的高等技术应用型人才。整体育人方案有利于全校一盘棋、动员各种资源服务于学生综合素质教育，在整个校园内营造一个“大教学”的育人环境，有利于形成学生自觉参与素质教育的积极导向，学生根据自身的兴趣爱好和能力差异选修素质教育内容的空间大，达到人人能参与，个个有收获，有利于对学生的知识、技能、态度的形成和发展情况进行监控与诊断，以便更好地引导和促进学生的全面发展，促进每一个学生综合素质的提高。
［参考文献］
［1］姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构［J］.中国职业技术教育，2006（7）.
［2］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.
［3］邓泽民，赵沛.职业教育教学设计［M］.北京：中国铁道出版社，2006.
［4］徐国庆.实践导向职业教育课程研究［M］.上海：上海教育出版社，2007.
［5］贺召平，谭放鸣.素质教育与课程考核综合评价［J］.职教论坛，2006（4）.
［6］（美）莱斯利·斯特弗，杰里·盖尔.教育中的建构主义［M］.高文，等，译.上海：华东师范大学出版社，2002.
［7］钟启泉.素质教育与课程教学改革［J］.教育研究，1999（5）.
［关键词］素质教育 教学计划
［作者简介］谭放鸣（1956- ），湖南化工职业技术学院副院长，副教授，研究方向为机械工程与职业教育；贺召平（1956- ），湖南化工职业技术学院科研产业处处长，副教授，硕士，研究方向为化学工程与职业教育。（湖南 株洲 412004）
［课题项目］本文系湖南省教育科学“十一五”规划课题“基于工作过程的高职项目课程开发研究与实践”的部分研究成果。（课题编号：XJK08BZC009）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）11-0045-02
胡锦涛总书记强调：要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中也明确指出：“把社会主义核心价值体系融入高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。”因此，高职院校在全面推进素质教育的过程中，应以素质教育的思想和观念为指导，推动人才培养模式的改革。要培养高素质技能型专门人才，专业教学计划是源头，是关键，是顶层设计，高职教学计划应努力实现知识、技能、态度教育的有机融合。
一、现行高职教学计划及教育教学管理中存在的问题和矛盾
1.“老三段”专业教学计划模式的弊端。（1）长期以来，我国高职在教学计划、课程设置和教育模式上基本沿袭本科院校的做法，其课程模式讲究知识积累的循序渐进和学科体系完整，偏重理论和基础内容的陈述，忽视实践动手能力的培养，不符合高职人才培养目标。（2）学科体系课程模式脱离高职学生的认知水平和社会实际，已不适应现在高职的生源特征。以往“精英教育”偏重于培养和发展学生的语言和数理逻辑能力，而忽视对学生其他能力的开发和培养。对于进入“大众教育”阶段的高职学生来说，他们可能恰恰在语言和数理逻辑方面的能力较低，对陈述性的理论知识相对排斥，大多难以适应传统的教学内容、教学方法。但他们的运动智能、人际关系智能并不一定低，能较快地获取经验性和策略性的知识。可见，高职学生的多种智能，在传统的教学模式下未能得到重视，他们的潜能未能得到较好的开发。（3）按照各级教育行政部门的要求：两课、军事理论、形势与政策、体育、外语、计算机操作、就业与指导、艺术修养及劳动教育等占了较大的比重；高职学生岗位实习不得少于半年；高职要保证毕业设计（论文）质量体现的是高等教育，又必须具有高技能以区别中职教育等等。那么如何在短暂的两年半时间内兼顾方方面面，是高职人才培养模式改革的难点问题之一。
2.素质教育未形成整体规划。各高职院校经过近年来的改革与实践，教学计划从专业和岗位的基本要求出发，注重到了职业技术能力的培养，但如社交能力、承压能力、合作能力、自学能力、职业道德、职业素养等职业关键能力的培养，教学计划中未能体现。职业关键能力的培养通常由学工、团委等部门组织的第二课堂进行。而教务、学工、团委、招生与就业等部门之间联系不紧密，往往各自为政，工作单线独进，造成部门之间的人才培养工作脱节。从局部上看，各部门教育教学活动丰富多彩，成效显著。但从人才培养的整体观察，却发现收效甚微。比如：课堂教学时，教师只关注知识的传授，忽略对学生人格修养的引导。又如：高校里开设的马克思主义政治理论课和思想品德教育课，一般由“思想政治教育课部”组织实施教学。由于与学生管理脱节，思想品德教育的针对性、实效性不强，使得学生的思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育仅仅停留在课堂教学上，没有充分发挥两课教学在学校思想政治工作中的作用。再如：作为大学生第二课堂重要载体的学生社团活动，多年来在提高学生的综合素质，尤其在培养大学生创新能力方面起到了积极的推动作用。但学生的社团活动、社会实践通常由团委组织管理，不与学籍管理挂钩，因而许多学生参与的积极性不高，往往只有少数学生干部和兴趣爱好者参加，学生敷衍应付者多，未能充分发挥第二课堂的作用。由于目前在各高职院校实施素质教育的实践中，形式主义的东西较多，缺乏整体规划，使素质教育的目标难以实现。
3.评价学生的方式单一。检测人才培养目标是否实现的手段，通常是期末一门门的课程考试，往往以学生所学课程考试是否及格作为唯一评定标准，导致学生在校期间只重课程学习而忽略其他能力的培养，忽视了学生内在、稳定品质的培养和发展，或者说忽视了学生个性的发展，以致“高分低能”的毕业生出校门难以适应岗位要求；“高分品行差”的学生难以融入社会。
综上所述，现行高职教学计划和学校在教育教学管理运行等方面出现许多问题，人才培养质量和基本规格缺乏保障。建立一个有利于人才培养的机制，对人才的培养是至关重要的。因此，有必要对专业教学计划的整体框架设计进行改革，坚持知识、技能、态度统一的教育指导思想，通过科学合理的整合，把社会主义核心价值体系融入高等职业教育人才培养的全过程，使教学计划成为育人的大方案，学校形成育人的大环境。
二、素质教育与高职专业教学计划融通的具体方法
教学计划是学校组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制、评价教学效果、监控培养质量、强化教育管理的基本依据。可以说有什么样的教学计划就有什么样的教育方法、评价制度和管理制度，就会产生什么样的观念和行为，因此实施素质教育，首先应开发有利于实施素质教育的教学计划。根据素质教育的要求和多元智能学习的理论，按照构筑全员、全程、全方位育人新格局的总体设想，我院对原有高职专业教学计划进行改革，以工学结合人才培养模式为切入点，以工作过程系统化课程开发为改革模式，解构原学科体系的课程内容，按行动体系重构知识结构和课程体系。注重课程教学和课外活动过程，集培养学生专业能力、方法能力和社会能力于一体，形成将知识、技能、态度教育有机融合的教学计划，其基本构架为：一根主线、两条渠道、三个模块。一根主线指整个教学计划始终贯彻“素质教育”；两条渠道即课程教学渠道和课外活动渠道；三个模块为“大学生行为规范”“大学生素质拓展”和“专业知识与技能”。
学生按照专业教学计划完成各阶段的学习和训练，同时必须遵守大学生行为规范和获取大学生素质教育拓展证书。学校采取的一切教育措施、教育作为、教育方法、教育手段，均围绕让学生“学会做人、学会做事、学会与人相处、学会如何学习”来组织、开展教育教学活动，并透过体验学习的过程，培养学生走向社会的能力，以期实现德、智、体、美全面发展的目标，这是教学计划制订的指导思想。
1.大学生行为规范。大学生行为规范由学工部与思想政治教育课部共同组织实施，思政部部长同时兼任学工部副部长，两部门共同建立一套较完善的大学生行为规范考核管理办法和思想政治教育课程评价标准，既有约束性制度又有激励性制度，从细微入手，针对学生的道德行为、纪律行为、学习行为、礼仪行为等公民基本道德进行规范教育。
2.大学生素质教育拓展证书。大学生素质教育拓展由团委组织实施。大学生素质拓展计划的基本内容，是以开发大学生人力资源为着眼点，进一步整合深化教学主渠道外有助于学生提高综合素质的各种活动和工作项目，在思想政治与道德修养、社会实践与志愿服务、科技学术与创新创业、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作等方面，引导和帮助广大学生完善智能结构，正确地引导学生学会与环境互动，培养学生在政治、经济、技术、社会、文化和生态等复杂的关系之中，行使有责任行动的能力。学院将素质教育拓展计划的主要内容和教学主渠道外的有助于学生提高综合素质的各种活动和工作项目，进行整合、深化，并纳入教学计划，实行学分制管理，使素质教育制度化、规范化、程序化、持续化和常态化，确保素质教育贯彻人才培养的实施。
3.专业知识与技能。专业知识与技能模块，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程体系，坚持“就业导向”的职教课程发展观，坚持以强化应用为教学重点，坚持通识教育与专业教育并重，兼顾学生具备一定的适应能力和可持续发展的基础。坚持人文教育与科技教育协调发展，开设一定的选修课程和文化自修课程，重视大学生的人文素养和科学素质的培养，为学生的高素质、创新性和多元性打下一定的基础。教学计划保证专业教育不断线、英语学习不断线、计算机操作应用不断线。通过实验实习实训、课程设计、毕业设计、岗位培训等实践性环节，使学生得到比较系统的职业能力和技能训练。专业教学计划根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业标准，依据典型“工作项目”的能力要求和完成“项目”的工作过程来构成课程内容体系，围绕“项目”工作过程展开的教学将涉及职业岗位分析、职业能力分析、课程项目载体选择、工作过程分析、课程教学组织、课程教学评价、教学方法和手段等改革。教师着眼于学生学习过程和成长过程，注重综合素质的培养，突出教学过程的形成性评价。学生在完成具体“项目”的行动过程中来构建相关理论知识，获得专业能力、方法能力和社会能力。
人类的智能是多元的，人类的学习也是多元的。专业教学计划应兼顾课堂上下相结合、第一课堂与第二课堂相结合、学习与实践相结合、校内与校外相结合、人文教育与科技教育相结合，构成一个将“立德树人作为教育的根本任务”的素质教育教学整体方案，使专业教学计划成为富有人性化的“个性化教育”方案，力求满足每一个学生的“教育需求、身体需求、社会需求、情感需求和道德需求”，使得每一个学生身心和谐发展，培养具备时代品格特征的高等技术应用型人才。整体育人方案有利于全校一盘棋、动员各种资源服务于学生综合素质教育，在整个校园内营造一个“大教学”的育人环境，有利于形成学生自觉参与素质教育的积极导向，学生根据自身的兴趣爱好和能力差异选修素质教育内容的空间大，达到人人能参与，个个有收获，有利于对学生的知识、技能、态度的形成和发展情况进行监控与诊断，以便更好地引导和促进学生的全面发展，促进每一个学生综合素质的提高。
［参考文献］
［1］姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构［J］.中国职业技术教育，2006（7）.
［2］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.
［3］邓泽民，赵沛.职业教育教学设计［M］.北京：中国铁道出版社，2006.
［4］徐国庆.实践导向职业教育课程研究［M］.上海：上海教育出版社，2007.
［5］贺召平，谭放鸣.素质教育与课程考核综合评价［J］.职教论坛，2006（4）.
［6］（美）莱斯利·斯特弗，杰里·盖尔.教育中的建构主义［M］.高文，等，译.上海：华东师范大学出版社，2002.
［7］钟启泉.素质教育与课程教学改革［J］.教育研究，1999（5）.