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所谓“311”，是作文指导的基本流程简称。“3”，指在每次作文训练前，用三种方法打开学生的创作思路，即三篇范文引路、三种技法指导、三种情境创设。这三种方法可以任选一种，也可以进行自由组合。第一个“1”，为一篇名作赏析，即通过经典作品的赏析，促进学生的语言积累；第二个“1”，为一篇学生习作评讲，即通过同学之间的同题习作，打开学生的创作思路，拓展选材范围和立意取向。这种作文训练方式是一种重视习作育人和文化兴校的极具实践性的开放性作文教学模式，它能充分激发学生学会生活中的素材和情感体验，指导学生会说话、说真话，会写作、写好作。
一、作文批改体现针对性
所谓针对性，可以从浅深两个方面说。浅的，所批所改要接近学生的程度，其内容要是学生能够领会、能够吸收的；深的，最好能够抓住关键问题，相机指点，让学生有恍然大悟的感受。作文批改要抓住主要问题，精批细改固然有好处，而事实上教师不可能有充足的时间和精力去做，再说精批细改的结果往往是教师虽花了很大的力气去改，学生未必都愿意花大力气去看。教师批改作文的目的在于给学生以有力、有效的作文指导，使学生能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。因此，主张在批改作文时应有针对性地抓住其中主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所“警醒”与收获。所谓抓主要问题就是要从大处着眼，抓住文章表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面，使学生能辨明优劣，从而引起高度重视。当然抓主要问题，每次应当本着每篇作文侧重一点的原则，起到以一当十的作用。
二、批改方法要有灵活性
在对全体师生作了详细调研和周密研讨后，我们“311作文”课题组创新了我校的作文三级批改制度，对各个环节作了明确要求。其具体流程是：
1.学生自改。这是第一级批改，在正文结束后空两行开始落笔，通常采用和正文一样颜色的笔迹书写。学生自改将批改的权力最大限度地下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。以往学生的作文，教师批改完后就没事了，老师是学生习作的第一个读者，也是最后一个读者，根本没有让学生在同学面前展现自己才华的机会。学生的表现欲受到抑制，纵有很精彩的生活见闻，也无法与同学共享，更谈不上学生创新思维的培养。自批就是学生写好作文后，让他们自己二次修改，从而发现问题、解决问题。首先，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题，这是写好文章的关键一步。考场作文的最起码要求就是切题，我们必须要保证所有同学都能写出切合题旨的作文，拿到基本分数。如不切题，找出原因，选择好切题的内容再重新创作。其次，要学生检查文章的条理性，关注选材的恰当与否、详略的处理如何，结构的布局情况。再次，检查文章的语言文字，看看是否有病句和错别字，修辞和语法有没有要美化的地方。
2.在自改的基础上互改。此为第二级批改，由语文学习小组长在同学的自批后空一行书写，通常区别于学生自己的字体颜色。学生自改作文后，要求学生当堂互改。互改是拓宽学生写作视野、培养学生良好语感的终南捷径。互改可以是同桌互改，可以几人小组互改，也可以专门由小组长批改。互改的具体步骤同自改的步骤大致相同，但要求小组同学在互改中交流自己的意见和看法，写的好的，好在什么地方；写的差的，差在哪里？最好当面交换意见，也可以把意见写在作文本上。作文互批，不仅使学生从对方的作文中受到启发，而且也能发现自己原先没有发现的问题。学生互改作文，可以相互学习，相互提高，也可以激发学生批改作文的兴趣。
3.在学生自改、互改的基础
上，教师制定综合评价并选择代表性的文章进行集中点评。这是第三级批改，与二级批改再空一行，由教师用红笔亲自撰写。在学生互改好作文后，教师在文末作出综合评定。批改完成后，教师再把全班作文有代表性地选择好、中差三类作文若干，让学生可以仔细分析批改意见，引导他们参与评点，鼓励学生以小组为单位相互品鉴，互相启发，取长补短。通过这个环节提高学生的分析能力、评论能力，调动学生写作的积极性，增强写作的欲望，激发再创作的热情。在学生互动后，教师再就这三类作文发表带有指导性的意见，具体指出好的，好在什么地方；差的差在哪里，特别强调存在的共同性问题。教师讲评是每次作文的总结，是作文结果的反馈。讲评的目的是让学生知道反应的结果，进而从写作规律上认识自己作文的优缺点，明确继续努力的方向。从学生作文的自改、互改到教师讲评，一般连续进行，一气呵成。同学们不但兴趣很高，而且课堂气氛热烈。
三、教师评语要彰显人文性
“人文性”是语文新课程标准中最重要的核心理念之一，我们“311”作文对教师评语做出了较大改革，要求教师改变自己的评价内容，更多采用理解性、赞赏性和激励性的语言肯定学生的写作成绩，让作文批改成为师生写法交流、思想交流、情感交流的阵地，更多地评价是对学生的作文提出建议，进行师生之间的思想交流，强调学生作文要“说真话抒真情”，同时指导学生树立良好的人生观和世界观。
总之，作文批改的方式是多种多样的，但语文教师应本着“以教师为主导、以学生为主体”的原则，切实转变思想观念和教学角色，以崭新的现代教育视野为指导，让学生主动参与到评改文章的活动中，在评改中学会修改、发展提高，注意充分调动学生的积极性，因文而异，因人而异。这样，作文批改才不会失去它在作文教学实践和指导中的重大意义。
一、作文批改体现针对性
所谓针对性，可以从浅深两个方面说。浅的，所批所改要接近学生的程度，其内容要是学生能够领会、能够吸收的；深的，最好能够抓住关键问题，相机指点，让学生有恍然大悟的感受。作文批改要抓住主要问题，精批细改固然有好处，而事实上教师不可能有充足的时间和精力去做，再说精批细改的结果往往是教师虽花了很大的力气去改，学生未必都愿意花大力气去看。教师批改作文的目的在于给学生以有力、有效的作文指导，使学生能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。因此，主张在批改作文时应有针对性地抓住其中主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所“警醒”与收获。所谓抓主要问题就是要从大处着眼，抓住文章表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面，使学生能辨明优劣，从而引起高度重视。当然抓主要问题，每次应当本着每篇作文侧重一点的原则，起到以一当十的作用。
二、批改方法要有灵活性
在对全体师生作了详细调研和周密研讨后，我们“311作文”课题组创新了我校的作文三级批改制度，对各个环节作了明确要求。其具体流程是：
1.学生自改。这是第一级批改，在正文结束后空两行开始落笔，通常采用和正文一样颜色的笔迹书写。学生自改将批改的权力最大限度地下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。以往学生的作文，教师批改完后就没事了，老师是学生习作的第一个读者，也是最后一个读者，根本没有让学生在同学面前展现自己才华的机会。学生的表现欲受到抑制，纵有很精彩的生活见闻，也无法与同学共享，更谈不上学生创新思维的培养。自批就是学生写好作文后，让他们自己二次修改，从而发现问题、解决问题。首先，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题，这是写好文章的关键一步。考场作文的最起码要求就是切题，我们必须要保证所有同学都能写出切合题旨的作文，拿到基本分数。如不切题，找出原因，选择好切题的内容再重新创作。其次，要学生检查文章的条理性，关注选材的恰当与否、详略的处理如何，结构的布局情况。再次，检查文章的语言文字，看看是否有病句和错别字，修辞和语法有没有要美化的地方。
2.在自改的基础上互改。此为第二级批改，由语文学习小组长在同学的自批后空一行书写，通常区别于学生自己的字体颜色。学生自改作文后，要求学生当堂互改。互改是拓宽学生写作视野、培养学生良好语感的终南捷径。互改可以是同桌互改，可以几人小组互改，也可以专门由小组长批改。互改的具体步骤同自改的步骤大致相同，但要求小组同学在互改中交流自己的意见和看法，写的好的，好在什么地方；写的差的，差在哪里？最好当面交换意见，也可以把意见写在作文本上。作文互批，不仅使学生从对方的作文中受到启发，而且也能发现自己原先没有发现的问题。学生互改作文，可以相互学习，相互提高，也可以激发学生批改作文的兴趣。
3.在学生自改、互改的基础
上，教师制定综合评价并选择代表性的文章进行集中点评。这是第三级批改，与二级批改再空一行，由教师用红笔亲自撰写。在学生互改好作文后，教师在文末作出综合评定。批改完成后，教师再把全班作文有代表性地选择好、中差三类作文若干，让学生可以仔细分析批改意见，引导他们参与评点，鼓励学生以小组为单位相互品鉴，互相启发，取长补短。通过这个环节提高学生的分析能力、评论能力，调动学生写作的积极性，增强写作的欲望，激发再创作的热情。在学生互动后，教师再就这三类作文发表带有指导性的意见，具体指出好的，好在什么地方；差的差在哪里，特别强调存在的共同性问题。教师讲评是每次作文的总结，是作文结果的反馈。讲评的目的是让学生知道反应的结果，进而从写作规律上认识自己作文的优缺点，明确继续努力的方向。从学生作文的自改、互改到教师讲评，一般连续进行，一气呵成。同学们不但兴趣很高，而且课堂气氛热烈。
三、教师评语要彰显人文性
“人文性”是语文新课程标准中最重要的核心理念之一，我们“311”作文对教师评语做出了较大改革，要求教师改变自己的评价内容，更多采用理解性、赞赏性和激励性的语言肯定学生的写作成绩，让作文批改成为师生写法交流、思想交流、情感交流的阵地，更多地评价是对学生的作文提出建议，进行师生之间的思想交流，强调学生作文要“说真话抒真情”，同时指导学生树立良好的人生观和世界观。
总之，作文批改的方式是多种多样的，但语文教师应本着“以教师为主导、以学生为主体”的原则，切实转变思想观念和教学角色，以崭新的现代教育视野为指导，让学生主动参与到评改文章的活动中，在评改中学会修改、发展提高，注意充分调动学生的积极性，因文而异，因人而异。这样，作文批改才不会失去它在作文教学实践和指导中的重大意义。