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自信心，是由积极自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。幼儿期是个性品质可塑性较强的时期，从小培养自信的心理品质，无论对个体的身心健康发展，还是对提高群体素质都有非常重要的作用。而区角活动对培养自信心是一个非常好的活动载体，通过与材料、同伴、老师的相互作用来开展，它的开放性、自主性、包容性以尊重幼儿的个体差异为优势，幼儿在自由自在的活动和满足自豪中逐渐建立起稳定的自信。
1.创设好多维度、多层次的区角物质环境，给自信以生长的土壤。
幼儿园常设的活动区有生活区、语言区、数学区、科学区、美工区、建构区、角色区、种植区等，涉及幼儿发展方方面面，各个区角为幼儿进行自主选择提供了广泛的空间，可以满足让幼儿根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择的需要。幼儿园区角设置在表现出区域性的同时，还表现出维度性、层次性，小、中、大班通过区域设置的不同、材料难易程度的不同体现层次性，即便是同一类型的活动也通过提供不同层次的材料来体现层次性，适宜幼儿不同发展水平、不同学习节奏的多层次的活动。例如：在折纸活动材料准备中，对待能力弱的幼儿，可以准备折出印痕的实物步骤图;对待能力居中的大多数的幼儿，准备流程示意图学习;对待能力强的幼儿，只需准备难点指导图。这样，在活动中，教师针对不同能力的幼儿给予不同的要求，并经过幼儿自身的努力完成任务，为幼儿进行自主选择学习提供了循序渐进的物质条件。幼儿就能在区角活动的沃土中汲取营养，获得成功和自信。
2.营造宽松信任的氛围，给自信提供细雨阳光。
为幼儿创设一个有利于自信心发展的环境，首要取决于是否受成人信任，信任就是幼儿自信生发的细雨阳光。区角活动是幼儿探究学习和自由交往的快乐时光，深受孩子们欢迎。在开展区角活动时，教师要多用肯定和鼓励的语言与幼儿交流，多用点头、微笑、爱抚的眼神、认可的手势等来表扬幼儿的行为。尤其对能力弱的幼儿，更应在语言和情感上给予积极的鼓励和支持，不轻易加以否定或批评，让幼儿带着轻松愉快的情绪，积极主动地投入到活动中去。教师应该一切从孩子实际出发，体会孩子的精神需要，珍惜他们有益于健康成长的各种兴趣和爱好，满足他们的求知欲望，发挥他们的自身积极性，使他们在活动中良好的行为得到接纳、珍视、肯定，从而产生信任感。感受到师爱与信任的幼儿，心理上得到了极大的欣慰与满足，表现出安全、幸福、自信的情绪体验。这种积极的情绪直接影响着幼儿行为与动机强度，表现出积极的行为模式，有利于幼儿的身心健康和全面发展。教师对幼儿从内心的接纳，就是一种爱的力量，平等友爱地对待每一个幼儿，为他们创设自由、宽松、和谐的环境，都会对幼儿树立自尊、确立自信产生神奇的积极效应，在进步成长中肯定自我，自信心就会越来越强大。
3.活动用发现的眼睛找到每个幼儿的闪光点，寻找自信突破口。
要培养孩子的自信心，就要善于帮助幼儿找到自信的点。心理学研究表明，人在激励的条件下，其自身潜力的发挥是平时的2至3倍。教育艺术的本质不在于传授，而在于唤醒与激励，善于发现幼儿的优点。一般来说，自信心较弱的幼儿在集体中往往比较沉默，不太表现自己的优点，也很少引起老师的注意。但每个幼儿都有自己的擅长，所以老师要特别关注这些沉默的幼儿，对于他们的点滴进步我们都要以口头表扬或奖励小红花予以鼓励，一些正面鼓励不仅能满足孩子的心理需要，提高做事的兴趣，还能让孩子从肯定中增强自信心，取得较好的教育效果。如：毫不吝啬地说：“你做的小人站立的姿势像解放军，真帅”、“你搭的城堡，大家好喜欢”等赞美，让幼儿心生欢喜。尤其是能力特别弱的孩子更要多加关怀与鼓励，让孩子懂得人人都有长处和优点，并充分感受被同伴和老师接纳、喜爱的快乐，产生归属感和安全感，建立自信心。人的能力资质有着许多个侧面，优越面较多的人容易形成自信心，优越面有限的人，只要在某些领域中保持着坚定的自信，并以此作为心灵的支柱而得到补偿，就会树立自信的勇气。从幼儿擅长的活动入手，会使幼儿得到正面积极的评价，然后以点带面带动对其它活動的自信参与。我们对自信心较弱的幼儿会逐个分析优缺点，发现有的孩子对音乐节奏有很好的感受力，就邀请他们去表演区做小乐师或小演员;有的在插塑建构中构思新颖，有创造性，就会建议他去建构区做建筑师;有的热爱劳动，做事认真负责，就建议去生活区做美化家庭的工作。让孩子做力所能及的事情，一定会增强孩子活动的勇气，逐步激发自信。
4.积极评价，让幼儿自信飞扬。
教师对幼儿的正确评价，对幼儿的行为起着导向作用，是形成幼儿自信心的重要因素。教师积极的态度和评价，对孩子的影响很大。教师对幼儿良好行为积极的评价形式主要是运用表扬和鼓励。表扬，是培养幼儿自信心的有效方法。对幼儿进行表扬切忌言词空洞，要言之有据，应以具体行为表现为基础。幼儿随着年龄增长，这种喜欢称赞的心理会更加强烈。因此老师应善于发现他们的点滴进步和成功，注重观察引导。例如生活区内，阳阳正蹲在地上系鞋带，只见他系好的鞋带不时松开。他抬起头似在希望得到别人的援助，我及时支援说：“这的确有点难，我们一起来试试好吗？”这样反复操练几次，他慢慢有些掌握了，孩子在学会的同时树立起了自信。平时我常常会对幼儿说：“我相信你行的，你真聪明，这么难也学会了。”让幼儿经常体验到成功感和进步的愉快。这样的表扬能巩固强化幼儿的优点，使幼儿感到由于自己动手学会了新本领，他们相信自己有能力，从而产生自信心，愿意学更多的新本领，增强其求知欲望。运用表扬应针对幼儿的个性特点和能力基础，做到言语适时、适度、恰如其分。但不可滥用表扬，过多表扬和言过其实的表扬，会产生幼儿盲目自信等副作用。
1.创设好多维度、多层次的区角物质环境，给自信以生长的土壤。
幼儿园常设的活动区有生活区、语言区、数学区、科学区、美工区、建构区、角色区、种植区等，涉及幼儿发展方方面面，各个区角为幼儿进行自主选择提供了广泛的空间，可以满足让幼儿根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择的需要。幼儿园区角设置在表现出区域性的同时，还表现出维度性、层次性，小、中、大班通过区域设置的不同、材料难易程度的不同体现层次性，即便是同一类型的活动也通过提供不同层次的材料来体现层次性，适宜幼儿不同发展水平、不同学习节奏的多层次的活动。例如：在折纸活动材料准备中，对待能力弱的幼儿，可以准备折出印痕的实物步骤图;对待能力居中的大多数的幼儿，准备流程示意图学习;对待能力强的幼儿，只需准备难点指导图。这样，在活动中，教师针对不同能力的幼儿给予不同的要求，并经过幼儿自身的努力完成任务，为幼儿进行自主选择学习提供了循序渐进的物质条件。幼儿就能在区角活动的沃土中汲取营养，获得成功和自信。
2.营造宽松信任的氛围，给自信提供细雨阳光。
为幼儿创设一个有利于自信心发展的环境，首要取决于是否受成人信任，信任就是幼儿自信生发的细雨阳光。区角活动是幼儿探究学习和自由交往的快乐时光，深受孩子们欢迎。在开展区角活动时，教师要多用肯定和鼓励的语言与幼儿交流，多用点头、微笑、爱抚的眼神、认可的手势等来表扬幼儿的行为。尤其对能力弱的幼儿，更应在语言和情感上给予积极的鼓励和支持，不轻易加以否定或批评，让幼儿带着轻松愉快的情绪，积极主动地投入到活动中去。教师应该一切从孩子实际出发，体会孩子的精神需要，珍惜他们有益于健康成长的各种兴趣和爱好，满足他们的求知欲望，发挥他们的自身积极性，使他们在活动中良好的行为得到接纳、珍视、肯定，从而产生信任感。感受到师爱与信任的幼儿，心理上得到了极大的欣慰与满足，表现出安全、幸福、自信的情绪体验。这种积极的情绪直接影响着幼儿行为与动机强度，表现出积极的行为模式，有利于幼儿的身心健康和全面发展。教师对幼儿从内心的接纳，就是一种爱的力量，平等友爱地对待每一个幼儿，为他们创设自由、宽松、和谐的环境，都会对幼儿树立自尊、确立自信产生神奇的积极效应，在进步成长中肯定自我，自信心就会越来越强大。
3.活动用发现的眼睛找到每个幼儿的闪光点，寻找自信突破口。
要培养孩子的自信心，就要善于帮助幼儿找到自信的点。心理学研究表明，人在激励的条件下，其自身潜力的发挥是平时的2至3倍。教育艺术的本质不在于传授，而在于唤醒与激励，善于发现幼儿的优点。一般来说，自信心较弱的幼儿在集体中往往比较沉默，不太表现自己的优点，也很少引起老师的注意。但每个幼儿都有自己的擅长，所以老师要特别关注这些沉默的幼儿，对于他们的点滴进步我们都要以口头表扬或奖励小红花予以鼓励，一些正面鼓励不仅能满足孩子的心理需要，提高做事的兴趣，还能让孩子从肯定中增强自信心，取得较好的教育效果。如：毫不吝啬地说：“你做的小人站立的姿势像解放军，真帅”、“你搭的城堡，大家好喜欢”等赞美，让幼儿心生欢喜。尤其是能力特别弱的孩子更要多加关怀与鼓励，让孩子懂得人人都有长处和优点，并充分感受被同伴和老师接纳、喜爱的快乐，产生归属感和安全感，建立自信心。人的能力资质有着许多个侧面，优越面较多的人容易形成自信心，优越面有限的人，只要在某些领域中保持着坚定的自信，并以此作为心灵的支柱而得到补偿，就会树立自信的勇气。从幼儿擅长的活动入手，会使幼儿得到正面积极的评价，然后以点带面带动对其它活動的自信参与。我们对自信心较弱的幼儿会逐个分析优缺点，发现有的孩子对音乐节奏有很好的感受力，就邀请他们去表演区做小乐师或小演员;有的在插塑建构中构思新颖，有创造性，就会建议他去建构区做建筑师;有的热爱劳动，做事认真负责，就建议去生活区做美化家庭的工作。让孩子做力所能及的事情，一定会增强孩子活动的勇气，逐步激发自信。
4.积极评价，让幼儿自信飞扬。
教师对幼儿的正确评价，对幼儿的行为起着导向作用，是形成幼儿自信心的重要因素。教师积极的态度和评价，对孩子的影响很大。教师对幼儿良好行为积极的评价形式主要是运用表扬和鼓励。表扬，是培养幼儿自信心的有效方法。对幼儿进行表扬切忌言词空洞，要言之有据，应以具体行为表现为基础。幼儿随着年龄增长，这种喜欢称赞的心理会更加强烈。因此老师应善于发现他们的点滴进步和成功，注重观察引导。例如生活区内，阳阳正蹲在地上系鞋带，只见他系好的鞋带不时松开。他抬起头似在希望得到别人的援助，我及时支援说：“这的确有点难，我们一起来试试好吗？”这样反复操练几次，他慢慢有些掌握了，孩子在学会的同时树立起了自信。平时我常常会对幼儿说：“我相信你行的，你真聪明，这么难也学会了。”让幼儿经常体验到成功感和进步的愉快。这样的表扬能巩固强化幼儿的优点，使幼儿感到由于自己动手学会了新本领，他们相信自己有能力，从而产生自信心，愿意学更多的新本领，增强其求知欲望。运用表扬应针对幼儿的个性特点和能力基础，做到言语适时、适度、恰如其分。但不可滥用表扬，过多表扬和言过其实的表扬，会产生幼儿盲目自信等副作用。