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苏霍姆林斯基曾指出，“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”“教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力。”这位大教育家对教师的语言修养提出了很高的要求。教师的语言是指教育者在教育教学实践中逐步形成的，符合教育教学需要，遵循语言规律的职业语言。如果说对学生施以良好的品德影响是教师德育的灵魂的话，较高的语言素质则是德育的有效手段之一。因而提升自己的语言素质，是教师内化道德修养，有效开展德育工作的重要内容。
准确 · 规范
教育教学的主阵地是课堂，有效的沟通来自教师“有魅力的表达”。作为教师，把课讲好是立身之本，有较高的业务水平是对教育者最朴素、最直接的要求。上好课，需要使用准确、规范的语言，上什么课就使用符合这个科目特点的语言。语文的生动形象，文采典丽；政治的深刻犀利，一语中的；理化的清晰透彻，严谨周密；等等。准确、规范的专业语言，会对学生施以潜移默化的良好影响，无形中培养学生的学科素质，促进学生学科思维的发展。同时，提升教者的教育质量，达到省时高效的效果。
教育者准确、规范地使用专业语言，首先，要在工作实践中潜心积累，用心揣摩，把握词语的分寸，努力做到精准表达。其次，对自己要有较高的要求，不能满足于浅尝辄止，认为只要把知识讲明白就算完成任务，老师的专业语言必须过关。
文明 · 纯洁
教师的语言素养是为人师表的重要因素，它会对学生的道德品质和审美修养产生极大的影响。教师要用醇美的语言去拨动学生的心弦，给学生以美的享受，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。当学生使用不文明语言时，教师应及时纠正，慢慢地学生便会形成文明使用语言的意识。
古人云，“闻言知肺腑，出口见精神。”诚于中，形于外。语言是内心的表白。语言世界的背后是精神世界—心灵和人格的体现。纯正、健康的语言来源于纯正、健康的精神思想。有纯正、健康的思想才能让我们坦然立于讲坛之上，坦然迎视学生的目光，坦然接受“老师”这一尊贵的称号。因而每位教师要不断加强自我的道德修养，用真、善、美的教育促进学生品行道德的成长。
热情 · 激励
教师的语言要为学生提供成长的正能量。
我曾经听一位老师讲述这样一件事情。她新接手了一个教学班，教了一段时间后，有个女生对她说：“老师，你教我之后，我就不再害怕老师提问了。”老师很好奇，就问她为什么。学生对她说：“你提问我们，我们即使答不上来，你也很热情地说‘请坐，再好好想想’。而我们原来的老师即使答对了，他也很严厉地说‘坐下吧’，好像不满意似的。”这个故事给我留下深刻的印象。虽然只是一个小细节的不同，外在表现是语言的点滴差异，实则是对学生尊重程度的悬殊。
一些老师面临着领导、同事，说话都很客气，很友善，但是面对学生就不自觉放弃了应有的礼貌和涵养。客客气气地跟学生说话，给他们被尊重的幸福感，这才是德育之光。教育者的语言应充满热情，具有激励作用，即使是严厉的批评，也要让学生感受到“你能行”的温暖力量。
含蓄 · 幽默
教师语言要力争具有个性特色。语言的背后是思维，思维差异取自个体的差异。个性开朗的老师常有幽默之语，个性深沉的老师多有深刻的警句，而这些都会对学生施以良好的影响。
温婉含蓄是个性化语言之一。心理学研究表明，人们的情感和理智有时并不完全一致。也就是说，在师生沟通中，教师的有些话虽然完全正确，但学生却因碍于情感而难以接受。“话有三说，巧说为妙。”把话磨去一些“棱角”，也许学生就既能从理智上又能从情感上接受教师的意见。
幽默诙谐也是富有个性的语言。幽默是人际关系中必不可少的润滑剂，有幽默感的教师很容易和学生建立畅通的沟通渠道。但在使用幽默语言的过程中，要注意将生动幽默和低俗油滑区分开，掌握分寸，该严肃时必须严肃。不要刻意地去幽默，为幽默而幽默。这样做的结果就是哗众取宠，倒显出自己浅薄的一面。
简约 · 留白
古人提倡“文约而意丰”。虽然口语不像书面语那样要求严格，但同样需要简练明了，一切空话、废话、啰嗦话都是交流的大敌。教师要注意语言的适度留白。
一次，我班里的一个学生让别的班的走读生把她的手机电池拿回家充电，而学校是不允许学生使用手机的。我了解情况后，把这个学生叫到走廊。我的第一句话是：“这是你的吗？”她看了之后吃了一惊，然后结结巴巴地解释，我只是“嗯嗯”地表示我在听，而不做任何评论。她最后说：“老师我这周末就带回家，我不会再带来了。”我听后就把电池递给她，郑重地对她说：“那咱们就说到做到，请收好，别弄丢了。”她一脸的歉意和感激，低头接过电池，跑进了教室。
语言有时候是苍白的，尤其是在“泛滥”的时候。多点理解，少点说教，德育效果才会更好。很多优秀的老师会用眼神和动作跟学生交流，彼此以心会心，那种默契是教育的胜境，它应该成为每个老师追求的目标。
“传道、授业、解惑”的重要载体是语言，教师如果能在语言方面严格要求自己，身体力行，就会收到“不教而教”的效果。牢记“不可爱的孩子更需要爱”，相信“教室就是出错的地方”，与学生顺畅地沟通，有效地做好育人工作。如此，我们一定能成为那个“爱别人孩子的神”。
【牟丽萍，南京市天印高级中学教师】
责任编辑/马子恩
准确 · 规范
教育教学的主阵地是课堂，有效的沟通来自教师“有魅力的表达”。作为教师，把课讲好是立身之本，有较高的业务水平是对教育者最朴素、最直接的要求。上好课，需要使用准确、规范的语言，上什么课就使用符合这个科目特点的语言。语文的生动形象，文采典丽；政治的深刻犀利，一语中的；理化的清晰透彻，严谨周密；等等。准确、规范的专业语言，会对学生施以潜移默化的良好影响，无形中培养学生的学科素质，促进学生学科思维的发展。同时，提升教者的教育质量，达到省时高效的效果。
教育者准确、规范地使用专业语言，首先，要在工作实践中潜心积累，用心揣摩，把握词语的分寸，努力做到精准表达。其次，对自己要有较高的要求，不能满足于浅尝辄止，认为只要把知识讲明白就算完成任务，老师的专业语言必须过关。
文明 · 纯洁
教师的语言素养是为人师表的重要因素，它会对学生的道德品质和审美修养产生极大的影响。教师要用醇美的语言去拨动学生的心弦，给学生以美的享受，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。当学生使用不文明语言时，教师应及时纠正，慢慢地学生便会形成文明使用语言的意识。
古人云，“闻言知肺腑，出口见精神。”诚于中，形于外。语言是内心的表白。语言世界的背后是精神世界—心灵和人格的体现。纯正、健康的语言来源于纯正、健康的精神思想。有纯正、健康的思想才能让我们坦然立于讲坛之上，坦然迎视学生的目光，坦然接受“老师”这一尊贵的称号。因而每位教师要不断加强自我的道德修养，用真、善、美的教育促进学生品行道德的成长。
热情 · 激励
教师的语言要为学生提供成长的正能量。
我曾经听一位老师讲述这样一件事情。她新接手了一个教学班，教了一段时间后，有个女生对她说：“老师，你教我之后，我就不再害怕老师提问了。”老师很好奇，就问她为什么。学生对她说：“你提问我们，我们即使答不上来，你也很热情地说‘请坐，再好好想想’。而我们原来的老师即使答对了，他也很严厉地说‘坐下吧’，好像不满意似的。”这个故事给我留下深刻的印象。虽然只是一个小细节的不同，外在表现是语言的点滴差异，实则是对学生尊重程度的悬殊。
一些老师面临着领导、同事，说话都很客气，很友善，但是面对学生就不自觉放弃了应有的礼貌和涵养。客客气气地跟学生说话，给他们被尊重的幸福感，这才是德育之光。教育者的语言应充满热情，具有激励作用，即使是严厉的批评，也要让学生感受到“你能行”的温暖力量。
含蓄 · 幽默
教师语言要力争具有个性特色。语言的背后是思维，思维差异取自个体的差异。个性开朗的老师常有幽默之语，个性深沉的老师多有深刻的警句，而这些都会对学生施以良好的影响。
温婉含蓄是个性化语言之一。心理学研究表明，人们的情感和理智有时并不完全一致。也就是说，在师生沟通中，教师的有些话虽然完全正确，但学生却因碍于情感而难以接受。“话有三说，巧说为妙。”把话磨去一些“棱角”，也许学生就既能从理智上又能从情感上接受教师的意见。
幽默诙谐也是富有个性的语言。幽默是人际关系中必不可少的润滑剂，有幽默感的教师很容易和学生建立畅通的沟通渠道。但在使用幽默语言的过程中，要注意将生动幽默和低俗油滑区分开，掌握分寸，该严肃时必须严肃。不要刻意地去幽默，为幽默而幽默。这样做的结果就是哗众取宠，倒显出自己浅薄的一面。
简约 · 留白
古人提倡“文约而意丰”。虽然口语不像书面语那样要求严格，但同样需要简练明了，一切空话、废话、啰嗦话都是交流的大敌。教师要注意语言的适度留白。
一次，我班里的一个学生让别的班的走读生把她的手机电池拿回家充电，而学校是不允许学生使用手机的。我了解情况后，把这个学生叫到走廊。我的第一句话是：“这是你的吗？”她看了之后吃了一惊，然后结结巴巴地解释，我只是“嗯嗯”地表示我在听，而不做任何评论。她最后说：“老师我这周末就带回家，我不会再带来了。”我听后就把电池递给她，郑重地对她说：“那咱们就说到做到，请收好，别弄丢了。”她一脸的歉意和感激，低头接过电池，跑进了教室。
语言有时候是苍白的，尤其是在“泛滥”的时候。多点理解，少点说教，德育效果才会更好。很多优秀的老师会用眼神和动作跟学生交流，彼此以心会心，那种默契是教育的胜境，它应该成为每个老师追求的目标。
“传道、授业、解惑”的重要载体是语言，教师如果能在语言方面严格要求自己，身体力行，就会收到“不教而教”的效果。牢记“不可爱的孩子更需要爱”，相信“教室就是出错的地方”，与学生顺畅地沟通，有效地做好育人工作。如此，我们一定能成为那个“爱别人孩子的神”。
【牟丽萍，南京市天印高级中学教师】
责任编辑/马子恩