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摘 要：本文从正反两个方面阐述了多媒体在英语教学中运用的利与弊，通过一些实例，笔者各从四个方面进行论述和说明，分别从教师和学生的角度，提出一些使用性的解决措施。
关键词：多媒体 英语教学
引言
随着科学技术的发展，特别是计算机技术的进步，多媒体在教学上得到了广泛的应用，教师运用这一新的技术给教学过程添加了色彩，同时也出现了一些不可避免的问题。多媒体英语教学以其图、文、声、像并茂，形式活泼的特点越来越受到人们的关注。本文通过对多媒体英语教学与传统英语教学的比较，肯定了多媒体英语教学的优势，并指出了其中需要注意的问题。
在传统的大学英语教学过程中，考虑到学习者的英语基础比较薄弱，我们所采用的教学方法一般是以教师传授知识为主。在整个教学过程中，教师处于绝对的主导地位，是知识的呈现者和代言人，是知识的拥有者和授予者。学生只是被动的接受器。在这种情况下学生的积极性完全取决于个人的学习态度和求知欲。随着计算机技术的飞速发展，多媒体技术和网络的热潮对传统的英语教学带来了巨大的变革。多媒体和网络技术使教学突破时间、空间的限制，利用声音、文字、图片、视频图像等手段，为学生提供生动、直观的学习材料，因此可以提高课堂的吸引力，寓教于乐。而更为显著的优势在于它突破了传统的单向式教学模式，形成了交互式教学的教学模式，把课堂教学的重心从教师的“教”转移到了学生的“学”上。
1. 多媒体辅助教学给大学英语的教学带来了新的活力
(1) 设置愉快教学环境
多媒体可以创设愉快的教学环境，从而提高学生的学习兴趣。运用多媒体，以声音、图像和文字激发他们的兴趣，活跃思维，增进理解。比如在学习《Legal and Moral Implications of Cloning》这一课时，运用图解的方式使学生们了解从选取卵细胞和体细胞到最后克隆出克隆动物的大致过程，这样使学生们的情绪很容易调动起来，注意力集中，思维活跃，并且对课文的总体结构有了一个大致的了解，这样就能收到很好的教学效果。
(2) 拓展教育空间
多媒体的运用有利于拓展教育空间，使学生获取更多的信息。它可以拉近时空距离，使学生了解世界各地的风土文化，也可以让学生在历史的长河中畅游。用多媒体教学可以配合课文，适当地补充一些有关的材料和时代背景的介绍，降低学生对知识理解的难度。比如《Five Famous Symbols of American Culture》这一课，由于中美文化的差异，用图片的方式让学生们深刻了解美国的文化，在学习课堂文化的基础上，又使他们对于美国的风土人情有了一定的认识，这对于整个英语教学都是很有益处的。
(3) 提高审美情趣
培养学生审美情趣的关键是培养他们感受美、创造美，就是引导学生感悟和创造语言美。多媒体辅助教学将声、图、文融于一体，形成立体的效果，容易充分调动学生的各种感官去领悟。例如：在听说课上，让学生们通过对话例子来自己创造自己方式的语言。在不同的情景中，让他们想象自己就是境中人，让学生自己融于角色，这对于学生来说不是一件容易的事情，但却是一件有意义的事情。
(4) 美化了教师的角色
在旧的教学方式中，教师下课之后经常是“满面粉灰”，患职业病的几率大大增加。在使用的多媒体教学之后，教师从大量的粉笔灰中解脱出来，上课时不用在黑板上进行大量的板书，也不用把粉笔灰擦得漫天飞舞，课上得既干净又漂亮。这是在以前旧的教学方式中无法体会出来的快乐。
2. 正视多媒体在大学英语教学中的局限性
多媒体辅助教学的作用是不容置疑的，它能为大学英语的教学提供多种方式，使学生更容易掌握知识。但是，这并不意味着多媒体辅助教学是有利无弊的。多媒体教学应该是传统课堂教学的辅助而不是英语教学的全部。将现代科学技术引入大学英语教学，并不意味我们提倡利用多媒体技术就是利用多媒体手段代替教师的作用。多媒体教学只是增加了一些教学的辅助手段，其核心在于充分利用多媒体的形式和内容，而教师的教学仍是主导。如果教师的作用只是简单化到操作机器而不再与学生交流，那么教学的意义也就不存在了。
语言很讲究感悟，它的这种特性和多媒体这种技术性的教学必然存在一些不相容的地方，因此，教学中不能忽视这一点而滥用多媒体。
(1) 多媒体的过多使用，降低了文本阅读材料的地位。
多媒体其实就是把文本重新包装成新玩意，投学生感官愉悦所好，迎合了学生对当前文化的快餐式追求，市面上层出不穷地出现了许多文化“压缩饼干”，现在能够静下心来阅读几本书的学生已是凤毛麟角。这势必会导致学生语言感悟能力、阅读能力、想象能力的退化。语言文字的魅力是无穷的，演员演技再精湛，也无法演绎出莎士比亚原著的魅力。
(2) 多媒体教学不利于发挥学生的想象。
在旧的教学方式中，学生们运用自己的大脑和耳朵大量接触英语单词和词组，对于他们不熟悉的单词或者词组，他们想尽一切办法得到答案，结果就是学生的单词量和词汇量大大增加。而多媒体的不恰当介入，却使这一想象空间缩小。一方面有的教师过分追求“真实再现”，让学生直观感受作为课堂的主导方向，把有些课上成了“场景观摩课”；另一方面学生一味接受直观刺激，养成不习惯思考的惰性，听不出来的词语或者是词组，不愿意用大脑来思考，而是等待教师点鼠标，抄例句，最终的效果可想而知。
(3) 多媒体教学不利于课堂师生情感的交流。
用课件只能演示几幅与课文有关的图片，它的应用使板书相对减少，师生忙于应付让人眼花缭乱的课件。学生没有思考的间隙，而是疲于应付课件上的内容，有些教条的学生甚至要把教师多媒体课件上的每一句话都抄下来，而教师将目光移向课件的顺利衔接，这就阻碍了师生情感的交流。一堂课下来，教师只知道对着课件念例句，课堂成了纯粹的“抄课”，学生只知道抄。有时学生根本不知道教师教了哪些内容，老师也不知道学生对于教授过的内容的掌握情况。
(4) 多媒体课件转移了学生的课堂注意力。
在旧的“一根粉笔，一块黑板，一本教科书”的教学方式中，学生们的注意力随着教师的口授而进行转移，教师讲到哪里，学生们的注意力就转移到哪里，否则就会跟不上教师的讲授，没有别的东西来转移学生的这种注意力。而使用多媒体课件时，弊端显而易见。教师在做多媒体课件时，经常会注意到课件的美观大方和观感，总是尽量使课件声、图、文并茂，这在无形之中就使课件的文本内容的主要性降低了。学生们在课上会把注意力更多地集中在多媒体课件的背景和图片上，这就出现了学生的注意力转移到课件的次要方面，而主要方面却被忽视了。所以实施多媒体教学不能华而不实、哗众取宠。使用多媒体为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往舍不得割爱，将它们统统都用到教学中去，其实有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力，所以我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实、哗众取宠，应有目的、有计划地用好。
当前，高校利用多媒体技术进行英语教学日益显现出传统英语教学模式不可比拟的优越性。但是，多媒体英语教学也有其局限性。克服局限性的途径是：在进行多媒体英语教学的同时，应以传统教学模式作为必要补充。在授课的时候，不能一味依赖多媒体课件教学，只要鼠标一点，其余的都忽视了，在提高学生们的学习兴趣的同时，更要注重学生的学习效率，努力让学生的思维开动起来。同时，还要加强多媒体教学内容的开发和创新。多媒体课件的制作要多样化、动态化，否则久而久之，学生就会失去兴趣。
总之，辩证地看待多媒体，是为了使其更好地为我们的教学实践服务。多媒体教学的实施，要考虑学科的必要性和实用性，千万不可停留在媒体本身的需求上，使之与正确的现代化英语教学观念脱节，不讲时间、地点、条件地盲目使用，其效果必然会“画蛇添足”，适得其反。
结束语
多媒体这一新兴的科学技术，被广泛应用于教学领域，这是教学方法的一大改进，同时也给我们提出很多新的问题。我们要从学科的实际出发，具体分析，合理利用，那么，“多媒体”在我们现代英语教育工作者手中就会如鱼得水，大学教育也会因为有了多媒体而锦上添花，更上一层楼。
参考文献：
［1］蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式［J］.外语届，2003，（6）.
［2］郭书法.多媒体技术在成人公共英语精读课上的应用［J］.宿州教育学院学报，2007，（1）.
［3］龙懿.多媒体辅助教学的几个误区［J］.推广设计，2004，（9）.
［4］任美林.运用多媒体教学必须注意的有关问题［J］.台洲教育报，2004，（3）.
［5］王膑.试谈多媒体在语文教学中的优越性［J］.贵州教育报，2007，（6）.
［6］王春阳.多媒体辅助教学的几个误区［J］.教学与管理（理论版），2004，（7）.
［7］赵雄.英语教学中多媒体运用的利与弊［J］.青海大学学报，2002，（3）.
关键词：多媒体 英语教学
引言
随着科学技术的发展，特别是计算机技术的进步，多媒体在教学上得到了广泛的应用，教师运用这一新的技术给教学过程添加了色彩，同时也出现了一些不可避免的问题。多媒体英语教学以其图、文、声、像并茂，形式活泼的特点越来越受到人们的关注。本文通过对多媒体英语教学与传统英语教学的比较，肯定了多媒体英语教学的优势，并指出了其中需要注意的问题。
在传统的大学英语教学过程中，考虑到学习者的英语基础比较薄弱，我们所采用的教学方法一般是以教师传授知识为主。在整个教学过程中，教师处于绝对的主导地位，是知识的呈现者和代言人，是知识的拥有者和授予者。学生只是被动的接受器。在这种情况下学生的积极性完全取决于个人的学习态度和求知欲。随着计算机技术的飞速发展，多媒体技术和网络的热潮对传统的英语教学带来了巨大的变革。多媒体和网络技术使教学突破时间、空间的限制，利用声音、文字、图片、视频图像等手段，为学生提供生动、直观的学习材料，因此可以提高课堂的吸引力，寓教于乐。而更为显著的优势在于它突破了传统的单向式教学模式，形成了交互式教学的教学模式，把课堂教学的重心从教师的“教”转移到了学生的“学”上。
1. 多媒体辅助教学给大学英语的教学带来了新的活力
(1) 设置愉快教学环境
多媒体可以创设愉快的教学环境，从而提高学生的学习兴趣。运用多媒体，以声音、图像和文字激发他们的兴趣，活跃思维，增进理解。比如在学习《Legal and Moral Implications of Cloning》这一课时，运用图解的方式使学生们了解从选取卵细胞和体细胞到最后克隆出克隆动物的大致过程，这样使学生们的情绪很容易调动起来，注意力集中，思维活跃，并且对课文的总体结构有了一个大致的了解，这样就能收到很好的教学效果。
(2) 拓展教育空间
多媒体的运用有利于拓展教育空间，使学生获取更多的信息。它可以拉近时空距离，使学生了解世界各地的风土文化，也可以让学生在历史的长河中畅游。用多媒体教学可以配合课文，适当地补充一些有关的材料和时代背景的介绍，降低学生对知识理解的难度。比如《Five Famous Symbols of American Culture》这一课，由于中美文化的差异，用图片的方式让学生们深刻了解美国的文化，在学习课堂文化的基础上，又使他们对于美国的风土人情有了一定的认识，这对于整个英语教学都是很有益处的。
(3) 提高审美情趣
培养学生审美情趣的关键是培养他们感受美、创造美，就是引导学生感悟和创造语言美。多媒体辅助教学将声、图、文融于一体，形成立体的效果，容易充分调动学生的各种感官去领悟。例如：在听说课上，让学生们通过对话例子来自己创造自己方式的语言。在不同的情景中，让他们想象自己就是境中人，让学生自己融于角色，这对于学生来说不是一件容易的事情，但却是一件有意义的事情。
(4) 美化了教师的角色
在旧的教学方式中，教师下课之后经常是“满面粉灰”，患职业病的几率大大增加。在使用的多媒体教学之后，教师从大量的粉笔灰中解脱出来，上课时不用在黑板上进行大量的板书，也不用把粉笔灰擦得漫天飞舞，课上得既干净又漂亮。这是在以前旧的教学方式中无法体会出来的快乐。
2. 正视多媒体在大学英语教学中的局限性
多媒体辅助教学的作用是不容置疑的，它能为大学英语的教学提供多种方式，使学生更容易掌握知识。但是，这并不意味着多媒体辅助教学是有利无弊的。多媒体教学应该是传统课堂教学的辅助而不是英语教学的全部。将现代科学技术引入大学英语教学，并不意味我们提倡利用多媒体技术就是利用多媒体手段代替教师的作用。多媒体教学只是增加了一些教学的辅助手段，其核心在于充分利用多媒体的形式和内容，而教师的教学仍是主导。如果教师的作用只是简单化到操作机器而不再与学生交流，那么教学的意义也就不存在了。
语言很讲究感悟，它的这种特性和多媒体这种技术性的教学必然存在一些不相容的地方，因此，教学中不能忽视这一点而滥用多媒体。
(1) 多媒体的过多使用，降低了文本阅读材料的地位。
多媒体其实就是把文本重新包装成新玩意，投学生感官愉悦所好，迎合了学生对当前文化的快餐式追求，市面上层出不穷地出现了许多文化“压缩饼干”，现在能够静下心来阅读几本书的学生已是凤毛麟角。这势必会导致学生语言感悟能力、阅读能力、想象能力的退化。语言文字的魅力是无穷的，演员演技再精湛，也无法演绎出莎士比亚原著的魅力。
(2) 多媒体教学不利于发挥学生的想象。
在旧的教学方式中，学生们运用自己的大脑和耳朵大量接触英语单词和词组，对于他们不熟悉的单词或者词组，他们想尽一切办法得到答案，结果就是学生的单词量和词汇量大大增加。而多媒体的不恰当介入，却使这一想象空间缩小。一方面有的教师过分追求“真实再现”，让学生直观感受作为课堂的主导方向，把有些课上成了“场景观摩课”；另一方面学生一味接受直观刺激，养成不习惯思考的惰性，听不出来的词语或者是词组，不愿意用大脑来思考，而是等待教师点鼠标，抄例句，最终的效果可想而知。
(3) 多媒体教学不利于课堂师生情感的交流。
用课件只能演示几幅与课文有关的图片，它的应用使板书相对减少，师生忙于应付让人眼花缭乱的课件。学生没有思考的间隙，而是疲于应付课件上的内容，有些教条的学生甚至要把教师多媒体课件上的每一句话都抄下来，而教师将目光移向课件的顺利衔接，这就阻碍了师生情感的交流。一堂课下来，教师只知道对着课件念例句，课堂成了纯粹的“抄课”，学生只知道抄。有时学生根本不知道教师教了哪些内容，老师也不知道学生对于教授过的内容的掌握情况。
(4) 多媒体课件转移了学生的课堂注意力。
在旧的“一根粉笔，一块黑板，一本教科书”的教学方式中，学生们的注意力随着教师的口授而进行转移，教师讲到哪里，学生们的注意力就转移到哪里，否则就会跟不上教师的讲授，没有别的东西来转移学生的这种注意力。而使用多媒体课件时，弊端显而易见。教师在做多媒体课件时，经常会注意到课件的美观大方和观感，总是尽量使课件声、图、文并茂，这在无形之中就使课件的文本内容的主要性降低了。学生们在课上会把注意力更多地集中在多媒体课件的背景和图片上，这就出现了学生的注意力转移到课件的次要方面，而主要方面却被忽视了。所以实施多媒体教学不能华而不实、哗众取宠。使用多媒体为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往舍不得割爱，将它们统统都用到教学中去，其实有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力，所以我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实、哗众取宠，应有目的、有计划地用好。
当前，高校利用多媒体技术进行英语教学日益显现出传统英语教学模式不可比拟的优越性。但是，多媒体英语教学也有其局限性。克服局限性的途径是：在进行多媒体英语教学的同时，应以传统教学模式作为必要补充。在授课的时候，不能一味依赖多媒体课件教学，只要鼠标一点，其余的都忽视了，在提高学生们的学习兴趣的同时，更要注重学生的学习效率，努力让学生的思维开动起来。同时，还要加强多媒体教学内容的开发和创新。多媒体课件的制作要多样化、动态化，否则久而久之，学生就会失去兴趣。
总之，辩证地看待多媒体，是为了使其更好地为我们的教学实践服务。多媒体教学的实施，要考虑学科的必要性和实用性，千万不可停留在媒体本身的需求上，使之与正确的现代化英语教学观念脱节，不讲时间、地点、条件地盲目使用，其效果必然会“画蛇添足”，适得其反。
结束语
多媒体这一新兴的科学技术，被广泛应用于教学领域，这是教学方法的一大改进，同时也给我们提出很多新的问题。我们要从学科的实际出发，具体分析，合理利用，那么，“多媒体”在我们现代英语教育工作者手中就会如鱼得水，大学教育也会因为有了多媒体而锦上添花，更上一层楼。
参考文献：
［1］蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式［J］.外语届，2003，（6）.
［2］郭书法.多媒体技术在成人公共英语精读课上的应用［J］.宿州教育学院学报，2007，（1）.
［3］龙懿.多媒体辅助教学的几个误区［J］.推广设计，2004，（9）.
［4］任美林.运用多媒体教学必须注意的有关问题［J］.台洲教育报，2004，（3）.
［5］王膑.试谈多媒体在语文教学中的优越性［J］.贵州教育报，2007，（6）.
［6］王春阳.多媒体辅助教学的几个误区［J］.教学与管理（理论版），2004，（7）.
［7］赵雄.英语教学中多媒体运用的利与弊［J］.青海大学学报，2002，（3）.