课堂上的小飞总是不能集中注意力，喜欢东张西望。起初，我摆事实讲道理，做他的思想工作。后来，我就批评他。可是他依然我行我素。
　　今天，我再次批评了他——上课时，当别人认真完成作业时，他却两眼盯着窗外，我提醒他，叮嘱他抓紧时间。
　　可他却不以为然。我的心情郁闷得很，与其这样心不在焉地坐在教室里，还不如痛痛快快地出去玩。我生气地说：“你觉得外面有意思，就到外面去玩，等玩够了再回教室吧！”没想到，他竟然真的慢慢起身走了出去。
　　走廊里随即传来他又跑又跳的声音。这时有同学告诉我，他的作业本不见了，希望能去办公室里找一找。当他走出教室的时候，有一种声音立即传进我的耳朵：“我敢打赌，三分钟内老师一定会请我进教室！”听着小飞的声音，我能感受到他的洋洋自得。我又气又急。
　　我想起前几天与之类似的几件事情——也是因为上课时小飞盯着窗外，于是我让他出去玩个痛快。话虽如此，但我怕因此影响到他的学习。所以每次在他玩上几分钟后，我便赶快让他进来继续学习。本来，今天我也打算这样做，但是现在听他这么说，我改变了主意。
　　看来，他将我的批评当成了对他的关注，我越关注，他越有成就感。那如果我不这样做，不再去想他的学习，不再为他着想，就这样忽略他一次，他会怎么办呢？我决定试一试。
　　于是，几分钟后，我没有请他进教室来。十几分钟过去了，我忍着不去看他，也不去想他。走廊里渐渐静了下来。
　　二十分钟到了，这时，我看见小飞沮丧地出现在教室门口。他看着我，可是我看了看他，什么也没有说。好一会儿，小飞说：“老师，我错了，我以后再也不这样了，请您让我进去吧，别人作业都完成得差不多了，可我的作业还没有做呢！”
　　听他这么说，我知道是时候让他进教室了。在接下来的时间里，小飞真的像他说得那样，开始认认真真地完成作业了。
　　这件事让我得到启示：设身处地为学生着想是一种爱，可是如果这种心理被学生错误利用的话，往往会事与愿违。
　　我立刻想起小雨同学。他经常在课堂上做小动作，和别人窃窃私语。我劝他，他听不进去；我批评他，他只是呵呵一笑，随即老老实实几分钟，然后故伎重演。我只好继续批评他。可批评多了，他也就不当回事儿了。在我感到束手无策的时候，我想起小飞这件事。
　　我想，他为何每次上课都喜欢这样做呢？或许他就是想得到老师和同学们更多的关注。在他看来，老师的提醒和批评就是对他最大的关注。而大家越关注，他就越有成就感，越会捣乱。那么能不能用与之类似的方法呢？我打算试试再说。
　　我找来小雨周围的几位同学。他们告诉我，课堂上，他们总是受到小雨打搅。于是，我告诉他们：以后不管小雨再怎么打搅你们，你们也千万不要理会他，他自然就不会这样做了。听我这样说，他们疑惑地问：这可行吗？我微笑着点点头。
　　一上课，我就开始注意小雨的举动了。五分钟后，小雨坐不住了，他开始左顾右盼；十几分钟后，小雨开始用胳膊去碰他的同桌，同桌怯怯地看了看我，随即一动也不动。小雨见同桌不理会，看了看我，便又开始叫一边的同学……没有人理会他。
　　在整个过程中，小雨不住地用眼睛瞟我，可是我继续上课，对于小雨，我一句话也没有，甚至看也不看他一眼。渐渐地，小雨终于安静下来。
　　我想，可能就是因为没有人再理会他，他觉得再继续下去也没什么意思，所以也只好偃旗息鼓。原来就是这么回事！看来我的忽略还真是一种好策略。下课了，几位同学围上来：“老师，你说得真准！”我微笑地告诉他们，他们做得好，希望以后上课也能这样。
　　面对学生的错误，我们说服教育，我们严厉批评，这是我们的职责，可有时候，在这些方法都不起作用的时候，我们不妨尝试忽略，我们的忽略，是一种宽容，也是一种更深的关注，它源于老师那份浓浓的关爱。