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课堂上的小飞总是不能集中注意力,喜欢东张西望。起初,我摆事实讲道理,做他的思想工作。后来,我就批评他。可是他依然我行我素。
今天,我再次批评了他——上课时,当别人认真完成作业时,他却两眼盯着窗外,我提醒他,叮嘱他抓紧时间。
可他却不以为然。我的心情郁闷得很,与其这样心不在焉地坐在教室里,还不如痛痛快快地出去玩。我生气地说:“你觉得外面有意思,就到外面去玩,等玩够了再回教室吧!”没想到,他竟然真的慢慢起身走了出去。
走廊里随即传来他又跑又跳的声音。这时有同学告诉我,他的作业本不见了,希望能去办公室里找一找。当他走出教室的时候,有一种声音立即传进我的耳朵:“我敢打赌,三分钟内老师一定会请我进教室!”听着小飞的声音,我能感受到他的洋洋自得。我又气又急。
我想起前几天与之类似的几件事情——也是因为上课时小飞盯着窗外,于是我让他出去玩个痛快。话虽如此,但我怕因此影响到他的学习。所以每次在他玩上几分钟后,我便赶快让他进来继续学习。本来,今天我也打算这样做,但是现在听他这么说,我改变了主意。
看来,他将我的批评当成了对他的关注,我越关注,他越有成就感。那如果我不这样做,不再去想他的学习,不再为他着想,就这样忽略他一次,他会怎么办呢?我决定试一试。
于是,几分钟后,我没有请他进教室来。十几分钟过去了,我忍着不去看他,也不去想他。走廊里渐渐静了下来。
二十分钟到了,这时,我看见小飞沮丧地出现在教室门口。他看着我,可是我看了看他,什么也没有说。好一会儿,小飞说:“老师,我错了,我以后再也不这样了,请您让我进去吧,别人作业都完成得差不多了,可我的作业还没有做呢!”
听他这么说,我知道是时候让他进教室了。在接下来的时间里,小飞真的像他说得那样,开始认认真真地完成作业了。
这件事让我得到启示:设身处地为学生着想是一种爱,可是如果这种心理被学生错误利用的话,往往会事与愿违。
我立刻想起小雨同学。他经常在课堂上做小动作,和别人窃窃私语。我劝他,他听不进去;我批评他,他只是呵呵一笑,随即老老实实几分钟,然后故伎重演。我只好继续批评他。可批评多了,他也就不当回事儿了。在我感到束手无策的时候,我想起小飞这件事。
我想,他为何每次上课都喜欢这样做呢?或许他就是想得到老师和同学们更多的关注。在他看来,老师的提醒和批评就是对他最大的关注。而大家越关注,他就越有成就感,越会捣乱。那么能不能用与之类似的方法呢?我打算试试再说。
我找来小雨周围的几位同学。他们告诉我,课堂上,他们总是受到小雨打搅。于是,我告诉他们:以后不管小雨再怎么打搅你们,你们也千万不要理会他,他自然就不会这样做了。听我这样说,他们疑惑地问:这可行吗?我微笑着点点头。
一上课,我就开始注意小雨的举动了。五分钟后,小雨坐不住了,他开始左顾右盼;十几分钟后,小雨开始用胳膊去碰他的同桌,同桌怯怯地看了看我,随即一动也不动。小雨见同桌不理会,看了看我,便又开始叫一边的同学……没有人理会他。
在整个过程中,小雨不住地用眼睛瞟我,可是我继续上课,对于小雨,我一句话也没有,甚至看也不看他一眼。渐渐地,小雨终于安静下来。
我想,可能就是因为没有人再理会他,他觉得再继续下去也没什么意思,所以也只好偃旗息鼓。原来就是这么回事!看来我的忽略还真是一种好策略。下课了,几位同学围上来:“老师,你说得真准!”我微笑地告诉他们,他们做得好,希望以后上课也能这样。
面对学生的错误,我们说服教育,我们严厉批评,这是我们的职责,可有时候,在这些方法都不起作用的时候,我们不妨尝试忽略,我们的忽略,是一种宽容,也是一种更深的关注,它源于老师那份浓浓的关爱。
今天,我再次批评了他——上课时,当别人认真完成作业时,他却两眼盯着窗外,我提醒他,叮嘱他抓紧时间。
可他却不以为然。我的心情郁闷得很,与其这样心不在焉地坐在教室里,还不如痛痛快快地出去玩。我生气地说:“你觉得外面有意思,就到外面去玩,等玩够了再回教室吧!”没想到,他竟然真的慢慢起身走了出去。
走廊里随即传来他又跑又跳的声音。这时有同学告诉我,他的作业本不见了,希望能去办公室里找一找。当他走出教室的时候,有一种声音立即传进我的耳朵:“我敢打赌,三分钟内老师一定会请我进教室!”听着小飞的声音,我能感受到他的洋洋自得。我又气又急。
我想起前几天与之类似的几件事情——也是因为上课时小飞盯着窗外,于是我让他出去玩个痛快。话虽如此,但我怕因此影响到他的学习。所以每次在他玩上几分钟后,我便赶快让他进来继续学习。本来,今天我也打算这样做,但是现在听他这么说,我改变了主意。
看来,他将我的批评当成了对他的关注,我越关注,他越有成就感。那如果我不这样做,不再去想他的学习,不再为他着想,就这样忽略他一次,他会怎么办呢?我决定试一试。
于是,几分钟后,我没有请他进教室来。十几分钟过去了,我忍着不去看他,也不去想他。走廊里渐渐静了下来。
二十分钟到了,这时,我看见小飞沮丧地出现在教室门口。他看着我,可是我看了看他,什么也没有说。好一会儿,小飞说:“老师,我错了,我以后再也不这样了,请您让我进去吧,别人作业都完成得差不多了,可我的作业还没有做呢!”
听他这么说,我知道是时候让他进教室了。在接下来的时间里,小飞真的像他说得那样,开始认认真真地完成作业了。
这件事让我得到启示:设身处地为学生着想是一种爱,可是如果这种心理被学生错误利用的话,往往会事与愿违。
我立刻想起小雨同学。他经常在课堂上做小动作,和别人窃窃私语。我劝他,他听不进去;我批评他,他只是呵呵一笑,随即老老实实几分钟,然后故伎重演。我只好继续批评他。可批评多了,他也就不当回事儿了。在我感到束手无策的时候,我想起小飞这件事。
我想,他为何每次上课都喜欢这样做呢?或许他就是想得到老师和同学们更多的关注。在他看来,老师的提醒和批评就是对他最大的关注。而大家越关注,他就越有成就感,越会捣乱。那么能不能用与之类似的方法呢?我打算试试再说。
我找来小雨周围的几位同学。他们告诉我,课堂上,他们总是受到小雨打搅。于是,我告诉他们:以后不管小雨再怎么打搅你们,你们也千万不要理会他,他自然就不会这样做了。听我这样说,他们疑惑地问:这可行吗?我微笑着点点头。
一上课,我就开始注意小雨的举动了。五分钟后,小雨坐不住了,他开始左顾右盼;十几分钟后,小雨开始用胳膊去碰他的同桌,同桌怯怯地看了看我,随即一动也不动。小雨见同桌不理会,看了看我,便又开始叫一边的同学……没有人理会他。
在整个过程中,小雨不住地用眼睛瞟我,可是我继续上课,对于小雨,我一句话也没有,甚至看也不看他一眼。渐渐地,小雨终于安静下来。
我想,可能就是因为没有人再理会他,他觉得再继续下去也没什么意思,所以也只好偃旗息鼓。原来就是这么回事!看来我的忽略还真是一种好策略。下课了,几位同学围上来:“老师,你说得真准!”我微笑地告诉他们,他们做得好,希望以后上课也能这样。
面对学生的错误,我们说服教育,我们严厉批评,这是我们的职责,可有时候,在这些方法都不起作用的时候,我们不妨尝试忽略,我们的忽略,是一种宽容,也是一种更深的关注,它源于老师那份浓浓的关爱。