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一、情境教学法概念和理论依据
情境教学法是教师结合实际教学，根据学生的心理特征和年龄特点，通过生动的、具体的场景的创设，让学生能够最大化的感知英语，将抽象的、枯燥的语言形式转变为具体生动的可视语言，帮助学生用英语进行思维的教学方法。在中专英语教学中，由于长久以来的忽视创设语言环境，而只重视语法分析和词汇讲解，使学生无法真正灵活的运用英语知识。笔者作为一名从事中专英语教学的教师，总结自己多年来的实践经验，认为在教学过程中，引入情境教学法，创设实现语言交际的环境，不仅能够激发和调动学生学习英语的兴趣，营造轻松愉悦的课堂氛围，还能进一步提高学生的英语成绩，提高英语教学的质量。
二、实施情景教学法的意义
（一）营造语言环境，激发学习英语的兴趣
中专学生在英语学习的过程中，所遭遇的最大瓶颈是语言环境的缺失。课堂上学生没有经过足够的操练和语言输入，无法巩固所学知识点，这就造成了很多学生产生畏难思想，认为学习英语非常枯燥和乏味，进而失去了学习的兴趣。而教师在教学中，通过积极营造良好的语言环境，创设情境，尽可能的给学生创造一切机会运用英语，不仅能够培养学生学习英语的兴趣，还能有效提高课堂效率。
（二）搭建语言实践的平台，提升英语的运用能力
情境教学法应用到英语教学过程中，主要是创设真实的语言情境，将学生实际生活经验作为基础，灵活的运用语言知识。而只有对所学的语言知识进行实践和深加工，才能促进语言知识的运用和发展。而为了进一步提高语言能力，语言实践是必须的途径，而只有通过搭建情境教学的平台，才能实现这一途径。
三、情境教学法的具体应用
（一）实物演示情境
主要是指为演示某一特定的情境，设置必要的背景，以实物为中心，构成一个整体。例如在讲解关于护理的英语时，讲述早上给病人做卫生护理这个晨间护理的环节时，可以拿出梳子、爽身粉、牙刷、毛巾、脸盆等实物，通過学生的观看，以便对卫生护理课加深印象。
（二）图画再现情境
用图画法对课文情境再现，是利用图画这种主要手段对形象进行展示，将课文的内容更加形象化。为了加深学生的记忆和印象，在教学过程中，可以采用单词彩图卡片和挂图来帮助学生消化和理解词汇及语法。如在讲到超市购物单元时，课本中有水果、蔬菜、饮料、食品等大量的英语单词，这时就可以对超市购物的情境进行创设，采用单词彩色卡片，先让学生看正面（商品的图画），让学生试着用英语回答该商品的名称。再将卡片翻到背面（英文单词），让学生对照一下，看看自己的回答是否准确。
（三）音乐渲染情境
美好的音乐总是令人心驰神往，给人以丰富的美感，而音乐的语言是强烈的、也是微妙的。例如在对体育运动这一单元进行讲授时，既然该单元的主题是奥运会，为了将学生引入到奥运会的情境中，就可以在课堂上播放北京2008年的奥运会主题曲《我和你》。
（四）表演体会情境
在情境教学中，往往有进入角色和扮演角色两种表演方式。进入角色，就是假设自己是课文中的某一个角色，扮演角色就是表演课文中的某个特定的角色。例如，在看病这个单元中，是对为什么会得这种病及疾病的名称进行讲授，这样就可参照书上的内容，让学生分别扮演患者和医生，将书上的对话内容，通过小品的形式展现出来，为了效果更加逼真，可以借助于体温计、听诊器、白大褂等服装道具，将学生引导到医院的情境中去。
四、情景教学法的注意事项
（一）对教案进行精心的设计
教师在备课的过程中，对情境的创设，必须充分考虑学生的英语水平，尽量设置真实的情境，以提升学生的英语水平。同时教师还应该充分考虑到学生的兴趣、爱好及潜在能力等各个方面的差异，因材施教，对不同层次的学生，进行分层教学，这样才能树立学生学习的信心，获得成功的喜悦及求知的满足感，使综合运用语言的能力获得提升。
（二）创设情境，引导学生的注意力
在对情境进行创设的过程中，教师应该善于引导学生的注意力，帮助学生把主要精力集中到对语言的运用和学习上，尽量不要分散到一些细枝末节上。在上课初始，教师就应该对情境及学习的内容进行详细的说明，让学生明确学习目标，并进一步提出语言实践要求。在学习的过程中，教师还应该树立学生学习英语的信心，帮助学生克服畏难情绪，加强心理疏导工作，同时用正确的方法指导学生进行学习，培养并保持学生积极的学习注意力。
情境教学法，应用到我国中专英语教学中，具有行之有效的实践意义。教师在课堂教学活动中，应该激发学生求知的欲望，充分发挥学生主体作用，打破传统平面的、单一的教学僵局，将英语教学活动化，让每一位学生在合作、实践及体验的深化中，加深理解语言学习的内容，同时能够灵活的运用，在学习的过程中，真正实现自我价值。
【参考资料】
［1］王蔷. AcourseinEnglishLanguageTeaching（英语教学法教程）. 高等教育出版社，2000.
［2］ 王笃勤. 英语教学策略论.外语教育与研究出版社，2002.
［3］ 萧菲，修义编. 研究性学习百法. 中央民族大学出版社，2002.
［4］王英民主编. 精彩课堂实施对话. 国家行政学院出版社，2005.
［5］Jack C.Richards and Theodore S.Rodgers. 语言教学的流派[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
情境教学法是教师结合实际教学，根据学生的心理特征和年龄特点，通过生动的、具体的场景的创设，让学生能够最大化的感知英语，将抽象的、枯燥的语言形式转变为具体生动的可视语言，帮助学生用英语进行思维的教学方法。在中专英语教学中，由于长久以来的忽视创设语言环境，而只重视语法分析和词汇讲解，使学生无法真正灵活的运用英语知识。笔者作为一名从事中专英语教学的教师，总结自己多年来的实践经验，认为在教学过程中，引入情境教学法，创设实现语言交际的环境，不仅能够激发和调动学生学习英语的兴趣，营造轻松愉悦的课堂氛围，还能进一步提高学生的英语成绩，提高英语教学的质量。
二、实施情景教学法的意义
（一）营造语言环境，激发学习英语的兴趣
中专学生在英语学习的过程中，所遭遇的最大瓶颈是语言环境的缺失。课堂上学生没有经过足够的操练和语言输入，无法巩固所学知识点，这就造成了很多学生产生畏难思想，认为学习英语非常枯燥和乏味，进而失去了学习的兴趣。而教师在教学中，通过积极营造良好的语言环境，创设情境，尽可能的给学生创造一切机会运用英语，不仅能够培养学生学习英语的兴趣，还能有效提高课堂效率。
（二）搭建语言实践的平台，提升英语的运用能力
情境教学法应用到英语教学过程中，主要是创设真实的语言情境，将学生实际生活经验作为基础，灵活的运用语言知识。而只有对所学的语言知识进行实践和深加工，才能促进语言知识的运用和发展。而为了进一步提高语言能力，语言实践是必须的途径，而只有通过搭建情境教学的平台，才能实现这一途径。
三、情境教学法的具体应用
（一）实物演示情境
主要是指为演示某一特定的情境，设置必要的背景，以实物为中心，构成一个整体。例如在讲解关于护理的英语时，讲述早上给病人做卫生护理这个晨间护理的环节时，可以拿出梳子、爽身粉、牙刷、毛巾、脸盆等实物，通過学生的观看，以便对卫生护理课加深印象。
（二）图画再现情境
用图画法对课文情境再现，是利用图画这种主要手段对形象进行展示，将课文的内容更加形象化。为了加深学生的记忆和印象，在教学过程中，可以采用单词彩图卡片和挂图来帮助学生消化和理解词汇及语法。如在讲到超市购物单元时，课本中有水果、蔬菜、饮料、食品等大量的英语单词，这时就可以对超市购物的情境进行创设，采用单词彩色卡片，先让学生看正面（商品的图画），让学生试着用英语回答该商品的名称。再将卡片翻到背面（英文单词），让学生对照一下，看看自己的回答是否准确。
（三）音乐渲染情境
美好的音乐总是令人心驰神往，给人以丰富的美感，而音乐的语言是强烈的、也是微妙的。例如在对体育运动这一单元进行讲授时，既然该单元的主题是奥运会，为了将学生引入到奥运会的情境中，就可以在课堂上播放北京2008年的奥运会主题曲《我和你》。
（四）表演体会情境
在情境教学中，往往有进入角色和扮演角色两种表演方式。进入角色，就是假设自己是课文中的某一个角色，扮演角色就是表演课文中的某个特定的角色。例如，在看病这个单元中，是对为什么会得这种病及疾病的名称进行讲授，这样就可参照书上的内容，让学生分别扮演患者和医生，将书上的对话内容，通过小品的形式展现出来，为了效果更加逼真，可以借助于体温计、听诊器、白大褂等服装道具，将学生引导到医院的情境中去。
四、情景教学法的注意事项
（一）对教案进行精心的设计
教师在备课的过程中，对情境的创设，必须充分考虑学生的英语水平，尽量设置真实的情境，以提升学生的英语水平。同时教师还应该充分考虑到学生的兴趣、爱好及潜在能力等各个方面的差异，因材施教，对不同层次的学生，进行分层教学，这样才能树立学生学习的信心，获得成功的喜悦及求知的满足感，使综合运用语言的能力获得提升。
（二）创设情境，引导学生的注意力
在对情境进行创设的过程中，教师应该善于引导学生的注意力，帮助学生把主要精力集中到对语言的运用和学习上，尽量不要分散到一些细枝末节上。在上课初始，教师就应该对情境及学习的内容进行详细的说明，让学生明确学习目标，并进一步提出语言实践要求。在学习的过程中，教师还应该树立学生学习英语的信心，帮助学生克服畏难情绪，加强心理疏导工作，同时用正确的方法指导学生进行学习，培养并保持学生积极的学习注意力。
情境教学法，应用到我国中专英语教学中，具有行之有效的实践意义。教师在课堂教学活动中，应该激发学生求知的欲望，充分发挥学生主体作用，打破传统平面的、单一的教学僵局，将英语教学活动化，让每一位学生在合作、实践及体验的深化中，加深理解语言学习的内容，同时能够灵活的运用，在学习的过程中，真正实现自我价值。
【参考资料】
［1］王蔷. AcourseinEnglishLanguageTeaching（英语教学法教程）. 高等教育出版社，2000.
［2］ 王笃勤. 英语教学策略论.外语教育与研究出版社，2002.
［3］ 萧菲，修义编. 研究性学习百法. 中央民族大学出版社，2002.
［4］王英民主编. 精彩课堂实施对话. 国家行政学院出版社，2005.
［5］Jack C.Richards and Theodore S.Rodgers. 语言教学的流派[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.