论文部分内容阅读
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。如何提高学生的创造思维能力、想象力和理解能力；如何在阅读教学过程中抓住机会对学生进行品德教育和审美教育，这是小学语文教师应予探讨的问题。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。因此，在阅读教学中让学生从阅读的内容想开去。
一、阅读的时候，指导学生联系自己的生活实际想开去
小学生的生活本质天真烂漫，充满稚气，要想让他们把书本上的内容与生活实际联系起来，还需要教师的引导。我想应该从这几方面引导：
（1）精心设计引语，激发情感。在教完《匆匆》这课后，我设计了这样一段引语：“同学们，我们一起来做一道简单的数学题。今天是4月27日，离6月14日还有多少天？”学生异口同声地说：“六十八天。”我接着用惋惜的口气说：“第六十八天就是你们小学阶段的最后一天！” 这时学生们睁大眼睛看着我，教室里格外寂静。我随机又说：“同学们一定有话要说，那就说出来吧！”顿时，教室里沸腾了，学生的情感闸门打开了，有的说他要在这六十八天里提高写作水平，有的说要练好字，有个学困生说他再也不拖欠作业了，就连上课从来不听讲的王牧中也说：“以前的四五千个日日夜夜我算白过了。”教室里立刻响起了热烈的掌声。这样使学生的感受与作者的感受产生了共鸣。
（2）巧设小练笔。教学要尊重教材，但不能拘泥与教材，挖掘教材内容中的生活素材，寻找教材中的知识与学生生活情景有机联系的切入是小练笔的目的。在教完《荔枝》一课后，我安排了一次小练笔：用自己节省的零花钱给妈妈买一件喜欢的东西，并亲手交给她，注意观察妈妈的动作、神态，说些什么，然后动笔写下来。这样既使课文内容与生活实际联系起来，又培养了学生的观察能力和写作能力，同时也潜移默化地渗透了思想教育。
二、阅读的时候，指导学生通过实践活动想开去
《语文课程标准》指出：“语文教学要面向全体，讲究实效，学生活动充分，重视创新精神和实践能力的培养。”新的学习理念也强调“学科间融合，课内外联系，校内外沟通。”联系新课标和新的学习理念语文教师也应从这几方面入手：
（1）注重学科间的融合。如在教《草船借箭》中授箭这部分内容时，我让学生读完课文后，用自制的小纸船和大头针亲自操作授箭的过程。通过演示，既使复杂的授箭过程简单化、形象化，又提高了课堂教学效率。同时，使语文与科学有机的结合起来。如在学习《桂林山水》这篇课文后，我让学生画出自己心目中的“桂林山水甲天下”的美景图。教学《燕子》时，让学生画五线谱帮助理解疑难句：“这多么像正待演奏的曲谱啊！”使语文教学与音乐和美术融会贯通，既培养了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，又发散了学生思维，培养了实践操作的能力。
（2）重视课内外联系。把课内所学知识向课外延伸，这样拓展了探究的空间，放飞了学生的思想，展示了学生的个性，也发展了学生的创新思维。如在教学《井阳冈》时，我边教边利用电子白板播放相关多媒体，学生的学习兴致很浓。授完课后，我发现学生的兴致未消，就来了个趁热打铁，设置悬念，指导学生课外阅读：“武松下冈后怎么样了？梁山泊上有一百零八条好汉，你们想不想知道他们的故事？想知道的同学课外去阅读《水浒传》，你会知道更多梁山泊好汉的故事。”教学完毛泽东的词《卜算子·咏梅》后，利用课外活动时间组织学生开展了一次毛泽东诗词朗诵会。开拓了学生的视野，丰富了知识的库存量。教完《完璧归赵》后，我让学生在语文兴趣活动时表演课本剧，同学们踊跃表演，入情入境。既巩固了课文内容，又延伸了课文内容，使学生从阅读中想开去，亲身体会到了祖国文化的灿烂辉煌。
（3）促进校内外沟通。阅读教学要走出课堂，走出校园，走向社会，走进大自然。在教完《只有一个地球》之后，我让学生利用课余时间，开展了一次周围社会环境的调查，学生调查结束以后，写调查报告的、办手抄报的，也有写表扬稿宣传保护生态环境好人好事的，还有写倡议书提出保护生态环境的。这样让学生把课本中的知识带到社会，不仅巩固了课本知识，而且提高了学生的社会实践能力。
三、阅读的时候，指导学生结合自己思想实际想开去
小学生思想单纯，考虑问题也比较简单，直觉思维有优势。但随着社会的发展，信息技术的广泛应用，家庭环境的熏陶，同一班级学生的思想实际也有着很大的差异性。因此，教师在指导学生从阅读中想开去时，指导的范围既要有广度，又要有深度。具体表现在：
（1）结合时事，鼓励学生拓展思维。学生学习语文，阅读材料，不能只停留在书本上，要放远眼光，阅读世界。正如鲁迅说的“用自己的眼睛去阅读世间这一部书。”阅读了《为人民服务》后，我让学生用“我多想……”说话。由于我给学生营造了一个“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的说话氛围，所以学生们能从不同方面、不同角度、不同层次来谈。有三个学生的回答也使我受益。一个说：“我多想飞到伊拉克，制止美英联军对伊拉克的侵略，不要让和平鸽染上鲜血。”一个说：“我多想当卫生监督员，时时检查监督食品卫生，特别是我们小孩子的食品。”一个说：“我多想成为一名医学专家，研究出治疗癌症的药物。”学生能结合张思德为人民服务的崇高品质想到怎样为人民做贡献，充分证明了学生敢于向课本挑战，想得多，想得深。
（2）巧妙设疑，培养学生的创新思维。学起于思，思源于疑。教学实际上就是质疑、析疑和解疑的过程。要上好一堂课，教师课前就要做好充分的准备，精心设计，巧于设疑去撞击学生思维的火花，进而激发学生的创新思维。如教学《詹天佑》一文，在学生读完文章结尾的一句“许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程都赞叹不已”时，我设计了这样一个问题：“外宾会怎样赞叹詹天佑留下的伟大工程？”沉思片刻，有位学生马上站来，扮德国人，说生硬的中文：“中国人，真伟大！”；紧接着一位学生扮英国人，用不太流利的英语说：“The Chinese people are great！”又有一位学生扮日本人说：“詹天佑，大大的了不起！”学生思维活跃，热情高涨，各抒己见，课堂气氛极为活跃。我又趁热打铁：“同学们，谁能给京张铁路再取一个更好听的名字？”学生们争先恐后的喊：“争气路”“爱国路”“自豪路”“詹京张路”……真是余声袅袅，绕梁不绝，收效是不言而喻的。
（3）鼓励求异，质疑问难，发散思维。新课程标准提倡教学民主，鼓励学生寻根问底，大胆怀疑，质疑问难。如在学习《走向生活》一课时，有位学生提这样一个问题：“文中的罗斯福总统是不是《狼和鹿》中提到的罗斯福总统？”问得我瞠目结舌，由此可见，学生的思维已超越了教师的备课预设，给教师的备课敲了一个警钟。
四、阅读的时候，指导学生从课文的内容联想想开去
课文中的人和事是生活中的缩影，相当于一个“点”，阅读时要指导学生由“点”想到“面”。
例如，阅读《三克镭》，当学生读懂了通过这三克镭所反映的居里夫人的高尚品质时，还可以想开去，想到居里夫人其他感人的事迹，想到像居里夫人那样的科学家和英雄模范人物，想到科学技术方面的新发现、新成果，甚至想到与居里夫人的品格截然相反的言行，如种种为了一己私利而不择手段的现象，感到这样的人是多么的丑恶，多么可恨。
总之，阅读教学，既要读进来，又要想开去。既可以深化对课文思想内容的理解，又可以提高语文素养陶冶情操，激发学生的创造力。更主要的是让学生学会学习语文的方法，提高自身解决问题的能力。
一、阅读的时候，指导学生联系自己的生活实际想开去
小学生的生活本质天真烂漫，充满稚气，要想让他们把书本上的内容与生活实际联系起来，还需要教师的引导。我想应该从这几方面引导：
（1）精心设计引语，激发情感。在教完《匆匆》这课后，我设计了这样一段引语：“同学们，我们一起来做一道简单的数学题。今天是4月27日，离6月14日还有多少天？”学生异口同声地说：“六十八天。”我接着用惋惜的口气说：“第六十八天就是你们小学阶段的最后一天！” 这时学生们睁大眼睛看着我，教室里格外寂静。我随机又说：“同学们一定有话要说，那就说出来吧！”顿时，教室里沸腾了，学生的情感闸门打开了，有的说他要在这六十八天里提高写作水平，有的说要练好字，有个学困生说他再也不拖欠作业了，就连上课从来不听讲的王牧中也说：“以前的四五千个日日夜夜我算白过了。”教室里立刻响起了热烈的掌声。这样使学生的感受与作者的感受产生了共鸣。
（2）巧设小练笔。教学要尊重教材，但不能拘泥与教材，挖掘教材内容中的生活素材，寻找教材中的知识与学生生活情景有机联系的切入是小练笔的目的。在教完《荔枝》一课后，我安排了一次小练笔：用自己节省的零花钱给妈妈买一件喜欢的东西，并亲手交给她，注意观察妈妈的动作、神态，说些什么，然后动笔写下来。这样既使课文内容与生活实际联系起来，又培养了学生的观察能力和写作能力，同时也潜移默化地渗透了思想教育。
二、阅读的时候，指导学生通过实践活动想开去
《语文课程标准》指出：“语文教学要面向全体，讲究实效，学生活动充分，重视创新精神和实践能力的培养。”新的学习理念也强调“学科间融合，课内外联系，校内外沟通。”联系新课标和新的学习理念语文教师也应从这几方面入手：
（1）注重学科间的融合。如在教《草船借箭》中授箭这部分内容时，我让学生读完课文后，用自制的小纸船和大头针亲自操作授箭的过程。通过演示，既使复杂的授箭过程简单化、形象化，又提高了课堂教学效率。同时，使语文与科学有机的结合起来。如在学习《桂林山水》这篇课文后，我让学生画出自己心目中的“桂林山水甲天下”的美景图。教学《燕子》时，让学生画五线谱帮助理解疑难句：“这多么像正待演奏的曲谱啊！”使语文教学与音乐和美术融会贯通，既培养了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，又发散了学生思维，培养了实践操作的能力。
（2）重视课内外联系。把课内所学知识向课外延伸，这样拓展了探究的空间，放飞了学生的思想，展示了学生的个性，也发展了学生的创新思维。如在教学《井阳冈》时，我边教边利用电子白板播放相关多媒体，学生的学习兴致很浓。授完课后，我发现学生的兴致未消，就来了个趁热打铁，设置悬念，指导学生课外阅读：“武松下冈后怎么样了？梁山泊上有一百零八条好汉，你们想不想知道他们的故事？想知道的同学课外去阅读《水浒传》，你会知道更多梁山泊好汉的故事。”教学完毛泽东的词《卜算子·咏梅》后，利用课外活动时间组织学生开展了一次毛泽东诗词朗诵会。开拓了学生的视野，丰富了知识的库存量。教完《完璧归赵》后，我让学生在语文兴趣活动时表演课本剧，同学们踊跃表演，入情入境。既巩固了课文内容，又延伸了课文内容，使学生从阅读中想开去，亲身体会到了祖国文化的灿烂辉煌。
（3）促进校内外沟通。阅读教学要走出课堂，走出校园，走向社会，走进大自然。在教完《只有一个地球》之后，我让学生利用课余时间，开展了一次周围社会环境的调查，学生调查结束以后，写调查报告的、办手抄报的，也有写表扬稿宣传保护生态环境好人好事的，还有写倡议书提出保护生态环境的。这样让学生把课本中的知识带到社会，不仅巩固了课本知识，而且提高了学生的社会实践能力。
三、阅读的时候，指导学生结合自己思想实际想开去
小学生思想单纯，考虑问题也比较简单，直觉思维有优势。但随着社会的发展，信息技术的广泛应用，家庭环境的熏陶，同一班级学生的思想实际也有着很大的差异性。因此，教师在指导学生从阅读中想开去时，指导的范围既要有广度，又要有深度。具体表现在：
（1）结合时事，鼓励学生拓展思维。学生学习语文，阅读材料，不能只停留在书本上，要放远眼光，阅读世界。正如鲁迅说的“用自己的眼睛去阅读世间这一部书。”阅读了《为人民服务》后，我让学生用“我多想……”说话。由于我给学生营造了一个“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的说话氛围，所以学生们能从不同方面、不同角度、不同层次来谈。有三个学生的回答也使我受益。一个说：“我多想飞到伊拉克，制止美英联军对伊拉克的侵略，不要让和平鸽染上鲜血。”一个说：“我多想当卫生监督员，时时检查监督食品卫生，特别是我们小孩子的食品。”一个说：“我多想成为一名医学专家，研究出治疗癌症的药物。”学生能结合张思德为人民服务的崇高品质想到怎样为人民做贡献，充分证明了学生敢于向课本挑战，想得多，想得深。
（2）巧妙设疑，培养学生的创新思维。学起于思，思源于疑。教学实际上就是质疑、析疑和解疑的过程。要上好一堂课，教师课前就要做好充分的准备，精心设计，巧于设疑去撞击学生思维的火花，进而激发学生的创新思维。如教学《詹天佑》一文，在学生读完文章结尾的一句“许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程都赞叹不已”时，我设计了这样一个问题：“外宾会怎样赞叹詹天佑留下的伟大工程？”沉思片刻，有位学生马上站来，扮德国人，说生硬的中文：“中国人，真伟大！”；紧接着一位学生扮英国人，用不太流利的英语说：“The Chinese people are great！”又有一位学生扮日本人说：“詹天佑，大大的了不起！”学生思维活跃，热情高涨，各抒己见，课堂气氛极为活跃。我又趁热打铁：“同学们，谁能给京张铁路再取一个更好听的名字？”学生们争先恐后的喊：“争气路”“爱国路”“自豪路”“詹京张路”……真是余声袅袅，绕梁不绝，收效是不言而喻的。
（3）鼓励求异，质疑问难，发散思维。新课程标准提倡教学民主，鼓励学生寻根问底，大胆怀疑，质疑问难。如在学习《走向生活》一课时，有位学生提这样一个问题：“文中的罗斯福总统是不是《狼和鹿》中提到的罗斯福总统？”问得我瞠目结舌，由此可见，学生的思维已超越了教师的备课预设，给教师的备课敲了一个警钟。
四、阅读的时候，指导学生从课文的内容联想想开去
课文中的人和事是生活中的缩影，相当于一个“点”，阅读时要指导学生由“点”想到“面”。
例如，阅读《三克镭》，当学生读懂了通过这三克镭所反映的居里夫人的高尚品质时，还可以想开去，想到居里夫人其他感人的事迹，想到像居里夫人那样的科学家和英雄模范人物，想到科学技术方面的新发现、新成果，甚至想到与居里夫人的品格截然相反的言行，如种种为了一己私利而不择手段的现象，感到这样的人是多么的丑恶，多么可恨。
总之，阅读教学，既要读进来，又要想开去。既可以深化对课文思想内容的理解，又可以提高语文素养陶冶情操，激发学生的创造力。更主要的是让学生学会学习语文的方法，提高自身解决问题的能力。