《语文课程标准》突出语文教学要有“丰富的人文内涵”，而“丰富的人文内涵”就包含对生命意识的重视，与对一切生存状态、生存环境、生命价值的思考与教育。让小学生感受生命的珍贵和生命价值则是生命教育的一大重要内容。人教版小学语文新课程中许多课文都不同程度地含有对生命意识的体验与思考，处处蕴含“生命情感的信息”， 例如语文教材里有许多文质兼美的文章，可以借此对学生进行审美教育，审美教育的过程就是生命教育的过程。当学生们读到文天祥的九死一生与浩然正气，老舍的猫是那样令人怜爱，朱自清的父子情是那样深厚，冰心的小桔灯是那样辉煌，他们会拥有多么美丽的心灵体验!通过引导学生赏读这些美文名篇，使学生感受到生命的跳动，感受到生命价值的升华。现结合课文教学实例就“小学语文教育中渗透生命教育”谈几点自己的看法。
　　一、让学生置身课堂情境体味生命哲理
　　生活是语文教学最广阔的背景。联系生活，创设情境是语文教学的必由之路。生动、逼真的情境，能充分调动主体内在的真实情感，更能引导学生在主动积极的思维和情感活动中培养正确的情感、态度、价值观和人生观。这就是生命教育所希望并要努力达成的目标。因而，创设情境的语文教学课堂为生命教育的真正实现建构了有力的平台。
　　 如人教版二年级《浅水洼里的小鱼》一文，则深深打动着人的心，特别是那一句句稚嫩的“这条小鱼在乎”，“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条……”更是叫人心头一震的是课文让学生从感受男孩对小鱼的在乎，体会到生命的价值，树立珍惜生命的意识。那么怎么样让这些年不经事的孩子体会到这些呢？教者把课文第一段作为教学重点，在教学时，播放了鱼儿在大海里快活生活的片段，让孩子走入情境去感受鱼儿的快乐、自由自在、幸福，然后让孩子们代替小鱼来说说话，当孩子们兴奋、愉快时，突然，画面一转，出现了陷在浅水洼里的小鱼的图片，并用“可是这样幸福快乐的生活已经慢慢地离它们远去了，你们看：它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”让孩子们通过两个画面对比，体会到小鱼生活的困难和为了活下去所做的挣扎。果然从孩子的朗读中发现情境的设置达到了目的，他们那深情并茂的朗读传递着小鱼的难受和生存的困难，他们脸上的表情也早已从愉快变成了严肃，特别是当出现几百条甚至上几千条小鱼困在水洼里的图片时，教室安静了下来。当音乐响起，老师动情地描述“浅水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊？”时，孩子们的手高高举起，一个个压抑不住想诉说的表情，“我好难受啊！”，“我想回到大海和爸爸妈妈在一起”，“我好想像以前那样快乐、自由啊”，“谁来救救我啊！”“请帮帮我们！”孩子们已俨然把自己当成了小鱼，完全走到了情境之中。
　　 很显然，这时孩子们对生命的珍贵已有所了解了，因为在他们的生命世界里，他们和鱼儿并没有区别，于是他们用自己的朗读表达了内心想说的更多的话。教学达到了效果，孩子们在情感上已经达成了共鸣，所以后文中小男孩对鱼儿伸出援助之手便也成了自然。小男孩知道凭着自己的力量是不能救所有的鱼的，但是他还是不停地干，因为生命可贵，当生命危在旦夕时，要尽力援助。语文教育的真正意义，或者说语文教育的落脚点也就是要让学生在体味和感悟中获得对人的生命意义的理解，从而学会努力去实现自己的生命价值。带领学生赏读美文名篇，体悟人生。
　　二、让学生在真实感悟中认识人生价值
　　语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语言环境和深厚的历史、地理和人文渊源。在语文教育中渗透生命教育，不仅可以活化语文教育，使语文更具有生命意义，而且可以通过感悟让学生来体味人自身的生命价值。
　　如教完五上《落花生》一课，向学生提出“你想做什么样的人”的问题，让学生自主分成代表“苹果”和“花生”两方，展开三次辩论。第一次讲自己的好处；第二次说对方的不足；第三次谈当今社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。在这样的情境中，学生思维的火花碰发出来，他们纷纷说出许多精彩的辩词。课堂气氛热烈，学生你一言我一语，个个小脸涨得通红，辩论达到了高潮，呈现出一派师生合作、生生合作，平等讨论、自由辩论的气氛。最后，大家统一认识到：人要注重外表，但更要注重对社会的作用。这样的三次辩论，层层深入，启发学生懂得了不同的工作、不同的环境，需要不同的人才，当今社会“苹果”、“花生”两种人都需要。真正认识到社会需要各种各样的人才，天生我才必有用的道理。教学在潜移默化中达到了育人的目的。在这样的情境创设中，既“重文本”“超文本”，努力构建“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的大阅读策略，强化了学生真实的生命意识，把生命意识和思想感情、道德品质密切结合，树立正确的人生观和价值观，不断拓宽语文教学的新途径。
　　三、让学生于课堂生成中学会珍爱生命
　　教学活动是人的活动，“人”的复杂性决定了课堂教学的“不确定性”，而这些“不确定性”恰恰是我们应该加以利用的“生成性”教学资源。新课程认为：“教学成功的关键是在于教师从生命的高度、以动态、生成的观点看待课堂教学……”因此，在“生成”的课堂教学中，关注生命内涵是生命教育在语文教学中渗透的关键。
　　如三上《和时间赛跑》是台湾作家林清玄写的一篇散文，教学本课，重点是引导学生正确感悟时间，认识时间和怎样对待时间。许多教师都把教学中心落实在解读文本，感受时间的瞬息流逝上。而笔者认为真正的重点是让学生把珍惜时间珍惜生命付之于自己的行动之中。所以，在教学中可增加“我们也来和时间赛跑”的教学环节。第一步：联系上文看看“我”是怎么和时间赛跑的？第二步：讨论每一次跑赢时间，“我”有哪些说不出的快乐？第三步：你打算怎么和时间赛跑？最后的拓展说话，学生有的说：每天早起五分钟，背几个英语单词；有的说：每天少看一点电视，多看几页书；有的说：我回家作业要在晚饭前完成。也有的说：做作业是和同学比谁做得快。看来，学生都有自己的办法，都想试试，体验“成功”。值得一提的是：第三节课做课堂练习时，教者激励他们看谁第一个跑赢时间，哪些同学能在下课前完成？看得出来，大家都想赢，都做得很投入。全班同学都在第一时间交齐了作业，大多数学生不仅字写得漂亮，且每一题都答得完整又具体。可见，只要全身心投入，就可以跑赢时间，就可以做得很出色。“假若你一直和时间赛跑，就可以成功。”学生们记住了，并付诸行动了。根据学情对预设的及时调整而达到较好生成，从根本上让学生体味并意识到生命对于自身，对于家人和朋友，对于社会具有的意义，从而真正学会珍爱生命。
　　总之，在语文阅读教学中，我们要有意识地渗透生命教育，使学生的生活温暖而丰富，生命健全而高尚。