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【摘要】在写作教学过程中进行基本训练有利于培养学生的习作兴趣，提高学生的写作基本功。基本训练的主要方式有：复述、仿写、缩写、扩写、改写、摘录、“写一端”“一得录”、一事一议、摘要、写片段等。
【关键词】写作教学 基本训练 主要方式
如何提高学生的写作能力是语文教学中的重要研究课题。不少语文教师反映，目前学生写作水平低，进步也不快，这说明写作教学还没有形成科学体系，影响了教学质量的提高，难免学生有“作文难，难于上青天”之叹。初学写作，像学绘画必先从练习素描开始一样，也有个循序渐进的过程。因此，提高学生的写作能力，不妨多搞一些“分解动作”，提倡小练笔，也就是通过多种形式的基本训练，降低难度，分散难点，激发兴趣，各个击破，逐步提高学生驾驭语言文字进行书面表达的能力。这里，就常见的一些基本训练方式，略加陈述。
1.复述——教师用准确生动的语言讲述一个动人的故事，并板书情节提纲，然后让学生用自己的话简明扼要地复述这个故事。复述时要求学生抓住要点、条理清晰、口齿清楚、通顺流畅。这样既能训练学生的记忆能力，又可训练学生的表达能力，还有利于学生积累写作素材。
2.仿写——初学书法，需要照字摹仿，这叫临帖。学生作文也需要有个模仿阶段，尤其对初中低年级学生来说更为必要。教师可以选一些示范性的文章作为“葫芦”，让学生比着“画瓢”，要求仿写得自然、贴切，并提倡富有创造性。仿写过程中，教师切忌给学生定过多的“规矩”，以免束缚学生创造性思维能力的发展。
3.缩写——在教师指定的范围内，让学生把一篇长文章缩写成在文字上保持一定限度的短文。这种练习，要求事前钻透原文，分清主次、把握主旨。要掌握“留主干、存筋络、去枝叶”的原则，既能准确地保留原文要点，又要思路清晰、首尾一贯。它有助于培养学生的分析、归纳、概括能力和逻辑思维能力。
4.扩写——把一篇短小的文章从内容上加以扩充，这需要有丰富的想象力，因而扩写有助于培养学生的联想、想象力，促进他们形象思维的发展。扩写后的情节不能违背原文精神，应当是合理补充，顺理成章，切不可节外生枝、胡乱堆砌，使文章杂乱无章、冗长不堪。
5.改写——改写主要是形式上的改变。如把诗歌改写成散文，这是作品体裁的改变；再如把第一人称改为第三人称，这是表达角度的改变。但不管怎么改，内容一定要保持原意，不能为了求变、求新，为了迎合读者心理，而胡编乱造。这种对同一内容可以用不同形式加以表现的练习，能使学生开拓思路，提高其重新组织材料的能力。
6.摘录——在读书看报中，指导学生将一些精彩的语句按照词性类别或修辞格式的异同加以摘录，也可以围绕一个典型人物、一个中心事件、一个动人场景，进行摘录。这样日积月累，就能使学生的词汇逐渐丰富起来，还可以加深学生对生活的感受，他们才能“厚积而薄发”，才能笔下生花。
7.“写一端”——针对学生习作中“难落笔、难收笔”的情况，语文教师应引导学生对各类范文不同的开头和结尾加以分析比较，研究其基本方法，并有针对性地做一些文章开头和结尾的练习。这样，从“写一端”练起，逐步提高写整体的能力。
8.“一得录”——启发学生在学习、生活实践中将所见、所闻、所感用日记的形式随时记录下来。虽是点滴之见、浅陋之闻，但只要是有感而发，对陶冶思想感情、锤炼语言文字、培养实事求是的文风都是很有裨益的。初中学生写作能力还不是很强，而且他们的学习任务在不断加重，指导学生做这样的练习很适合他们的认知心理。
9.一事一议——用贴近现实社会或现实生活的一个观点，针对实际生活中的一件事或一个问题，讲清楚一个道理。既可以赞扬新思想、新道德，评析新风尚、新实事，也可以抨击不正确的社会现象和思想观念。这类形式的小练笔，篇幅短小、内容精炼，能帮助学生逐步掌握观点与材料相统一的写作方法。
10.写片段——对丰富多彩的生活加以裁剪，或写环境一角，或写事物侧面，或是肖像刻画，或是场景描绘，自由灵活、不拘一格。它能促进学生观察力、想象力的发展，又能训练学生善于抓特征的写作技能。
11.摘要——在指导学生课外阅读过程中，要让他们对重点文章在深入理解的基础上，将其内容梗概、基本要点摘录下来。这对理解文章结构、学会布局谋篇、发展概括能力是很有好处的。
12.文言翻译——要求学生把文言文译成白话文。一方面应依照原文内容精确无误地译出来，不可随意增删，另一方面要做到语言通俗、简洁，不要文白混杂、词不达意。这种训练，既可加深对古代语言的理解，又能提高对现代语言的运用能力。
实践证明，单单靠一学期十来篇命题作文来提高学生的写作能力，显然是不够的。我们应根据学生的年龄特点、知识水平、心智能力，有针对性地加强基本功的训练，坚持从易到难、繁简得当、循环往复，探索规律性、力求科学化。这样久而久之，就会使学生打下坚实的写作基础，他们的写作水平和写作能力就会不断提高。
参考文献：
[1]伍阳斌.教会学生使用两面镜子——谈作文选材与立意[M].四川辞书出版社.2010.
[2]方兆祉.作文教學要循序渐进[M].河南教育出版社.2011.
【关键词】写作教学 基本训练 主要方式
如何提高学生的写作能力是语文教学中的重要研究课题。不少语文教师反映，目前学生写作水平低，进步也不快，这说明写作教学还没有形成科学体系，影响了教学质量的提高，难免学生有“作文难，难于上青天”之叹。初学写作，像学绘画必先从练习素描开始一样，也有个循序渐进的过程。因此，提高学生的写作能力，不妨多搞一些“分解动作”，提倡小练笔，也就是通过多种形式的基本训练，降低难度，分散难点，激发兴趣，各个击破，逐步提高学生驾驭语言文字进行书面表达的能力。这里，就常见的一些基本训练方式，略加陈述。
1.复述——教师用准确生动的语言讲述一个动人的故事，并板书情节提纲，然后让学生用自己的话简明扼要地复述这个故事。复述时要求学生抓住要点、条理清晰、口齿清楚、通顺流畅。这样既能训练学生的记忆能力，又可训练学生的表达能力，还有利于学生积累写作素材。
2.仿写——初学书法，需要照字摹仿，这叫临帖。学生作文也需要有个模仿阶段，尤其对初中低年级学生来说更为必要。教师可以选一些示范性的文章作为“葫芦”，让学生比着“画瓢”，要求仿写得自然、贴切，并提倡富有创造性。仿写过程中，教师切忌给学生定过多的“规矩”，以免束缚学生创造性思维能力的发展。
3.缩写——在教师指定的范围内，让学生把一篇长文章缩写成在文字上保持一定限度的短文。这种练习，要求事前钻透原文，分清主次、把握主旨。要掌握“留主干、存筋络、去枝叶”的原则，既能准确地保留原文要点，又要思路清晰、首尾一贯。它有助于培养学生的分析、归纳、概括能力和逻辑思维能力。
4.扩写——把一篇短小的文章从内容上加以扩充，这需要有丰富的想象力，因而扩写有助于培养学生的联想、想象力，促进他们形象思维的发展。扩写后的情节不能违背原文精神，应当是合理补充，顺理成章，切不可节外生枝、胡乱堆砌，使文章杂乱无章、冗长不堪。
5.改写——改写主要是形式上的改变。如把诗歌改写成散文，这是作品体裁的改变；再如把第一人称改为第三人称，这是表达角度的改变。但不管怎么改，内容一定要保持原意，不能为了求变、求新，为了迎合读者心理，而胡编乱造。这种对同一内容可以用不同形式加以表现的练习，能使学生开拓思路，提高其重新组织材料的能力。
6.摘录——在读书看报中，指导学生将一些精彩的语句按照词性类别或修辞格式的异同加以摘录，也可以围绕一个典型人物、一个中心事件、一个动人场景，进行摘录。这样日积月累，就能使学生的词汇逐渐丰富起来，还可以加深学生对生活的感受，他们才能“厚积而薄发”，才能笔下生花。
7.“写一端”——针对学生习作中“难落笔、难收笔”的情况，语文教师应引导学生对各类范文不同的开头和结尾加以分析比较，研究其基本方法，并有针对性地做一些文章开头和结尾的练习。这样，从“写一端”练起，逐步提高写整体的能力。
8.“一得录”——启发学生在学习、生活实践中将所见、所闻、所感用日记的形式随时记录下来。虽是点滴之见、浅陋之闻，但只要是有感而发，对陶冶思想感情、锤炼语言文字、培养实事求是的文风都是很有裨益的。初中学生写作能力还不是很强，而且他们的学习任务在不断加重，指导学生做这样的练习很适合他们的认知心理。
9.一事一议——用贴近现实社会或现实生活的一个观点，针对实际生活中的一件事或一个问题，讲清楚一个道理。既可以赞扬新思想、新道德，评析新风尚、新实事，也可以抨击不正确的社会现象和思想观念。这类形式的小练笔，篇幅短小、内容精炼，能帮助学生逐步掌握观点与材料相统一的写作方法。
10.写片段——对丰富多彩的生活加以裁剪，或写环境一角，或写事物侧面，或是肖像刻画，或是场景描绘，自由灵活、不拘一格。它能促进学生观察力、想象力的发展，又能训练学生善于抓特征的写作技能。
11.摘要——在指导学生课外阅读过程中，要让他们对重点文章在深入理解的基础上，将其内容梗概、基本要点摘录下来。这对理解文章结构、学会布局谋篇、发展概括能力是很有好处的。
12.文言翻译——要求学生把文言文译成白话文。一方面应依照原文内容精确无误地译出来，不可随意增删，另一方面要做到语言通俗、简洁，不要文白混杂、词不达意。这种训练，既可加深对古代语言的理解，又能提高对现代语言的运用能力。
实践证明，单单靠一学期十来篇命题作文来提高学生的写作能力，显然是不够的。我们应根据学生的年龄特点、知识水平、心智能力，有针对性地加强基本功的训练，坚持从易到难、繁简得当、循环往复，探索规律性、力求科学化。这样久而久之，就会使学生打下坚实的写作基础，他们的写作水平和写作能力就会不断提高。
参考文献：
[1]伍阳斌.教会学生使用两面镜子——谈作文选材与立意[M].四川辞书出版社.2010.
[2]方兆祉.作文教學要循序渐进[M].河南教育出版社.2011.