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【摘要】提高农村幼教师资队伍的素质是实现农村学前教育事业优质均衡发展的重要保证，而农村幼儿园教师的专业发展还面临诸多困境。农村幼儿园教师专业成长的关键是树立科学幼教理念和提高专业幼教能力这两方面，具体途径主要有：以培训引领专业成长、以教研促进专业成长、以竞赛带动专业成长、以管理保证专业成长。
【关键词】农村幼儿园教师；专业成长；困境；出路
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2011)07／08-0045-04
一、引言
目前，沧州市农村地区的幼儿园教师基本由三类人员构成：一是学前教育专业师范毕业生，这类人员不足三分之一；二是小学或中学的转岗教师，部分转岗教师仍然沿用中小学的教学套路，对新《纲要》所倡导的幼儿教育新理念缺乏透彻的理解和准确的把握；三是临时招聘的教师，他们大部分是初中或高中毕业生，没受过任何学前教育专业训练。可以说，农村幼教师资队伍专业水平参差不齐，整体素质亟待提高。促进农村幼儿园教师的专业成长是提高农村幼儿园教师素质的主要抓手，是确保幼儿身心健康发展、实现农村学前教育事业优质均衡发展的重要保证。
二、研究方法
本研究采用访谈法。以群体访谈为主，以个体访谈为补充。
访谈对象及问题：采用目的性抽样方式，选择了两类人员，一是县教育局和学区文教室主管幼教工作的行政领导(共10名)，对其设计的问题是：①当地农村幼教师资队伍的现状如何?②在促进农村幼儿园教师专业成长方面做过哪些工作?成效如何?③今后有哪些促进农村幼儿园教师专业成长的好设想?
二是有年龄、地域、工作业绩代表性的农村幼儿园园长和教师(共10名)，对其设计的问题是：①你在专业成长过程中遇到的主要困难有哪些?②在专业成长方面有过哪些进步?原因是什么?③今后有哪些专业成长需求和设想?
在具体的访谈过程中，笔者还根据不同访谈对象和情境适当加以追问。
群体访谈共进行了4次，个别访谈共进行了6次。
三、结果与分析
通过对访谈资料的整理分析，发现农村幼儿园教师专业成长面临以下困境。
1 教师知识结构和教育理念老化，自我发展意识差
在农村幼教师资队伍中，有相当一部分教师是中学或小学的转岗教师，工作环境的差异，工作方法的迥异和多年工作的惯性，使他们在幼儿园无所适从。许多教师表示，原有的知识用不上，新的知识又没有掌握，存在种种不适应和困惑。当被问到“你在专业成长过程中主要遇到了哪些困难”时，很多教师表示，“我们还是以教识字和算术为主，新《纲要》里的那些说法我们根本不理解”。还有一些教师的观念非常陈旧，认为“幼儿园教师就是教孩子唱歌、跳舞、讲故事，只要看住孩子不磕着不碰着、高高兴兴就行了”。
部分幼儿园教师受知识结构影响，缺乏职业自豪感和自信心，认为自己的工作属于保姆性质，只是看管孩子，漠视对专业发展的追求。有些转岗教师年龄偏大，表示“能坚持工作就行了”，从未想过专业成长的事情。
2 职后教育不足，缺乏专业发展的外部支持
当被问及“你在专业成长方面有过哪些进步，原因是什么”时，多位园长和教师谈到的原因都是培训和教学观摩。比如，园长A表示：“我们这里幼教师资数量不足，教师满负荷工作，基本上没有多少时间参加在职学习培训。”园长B说：“由于经费有限，我们参加的基本是县级培训，幼教发展前沿的东西了解很少。盼望有更多走出去的机会。”园长C反映：“由于经费不足，我们园里的图书资料和网络学习资源非常有限，无法满足每一位教师平常学习的需要。”
部分幼儿园教师则反映，自学幼教专业知识存在一定的困难，希望能接受系统的教育，如教师A谈到，“对于那些外国专家的课程理论我们只是一知半解，贯彻起来难免会走样”。教师B认为：“幼儿心理学的一些概念太抽象了。我们根本不懂这些理论的意思。”还有一些幼儿园教师反映，目前农村幼儿园教师培训形式比较单一，盼望培训形式能够多样化，培训内容能够针对性更强一些，如教师c说：“那些有关教育活动设计的理论如果加上具体课例，让我们能观摩一下就好了。”教师D则表示：“希望培训能根据教龄和教学水平分层次进行，这样更能适应不同教师的需求，更能对教师的专业成长发挥切实有效的作用。”
3 机械模仿与照搬照抄多，专业成长缺乏自主与创新
近年来，沧州市教育行政部门经常组织教学观摩活动，为农村幼儿园教师提供良好的教学示范，农村幼儿园教师对此非常欢迎。然而，一般农村幼儿园教师理论根基较浅，举一反三的能力有限，对于优秀的教学示范活动他们往往只知道机械模仿，照搬照抄，不完全理解蕴含其中的先进教育理念，更难以将这种理念运用于农村学前教育实践。
在对幼儿园课程的把握上，不少教师表示，“由于缺乏操作材料，活动手册中的一些内容没法落实”，“有些实验根本没法做”。事实上，这种抱怨恰恰反映出很多农村幼儿园教师在专业成长上缺乏自主与创新精神。大部分农村幼儿园教师只会做一个既定课程的操作者、方法的使用者，而不懂得运用先进理念指导自己的实践，更不会将先进理念与本土特色相结合。
四、讨论与启示
在和多位农村幼儿园教师和园长交谈的过程中，笔者深深感到，农村幼儿园教师专业成长的关键是树立科学的幼教理念和提高专业的幼教能力。在沧州市农村地区，幼儿教育小学化倾向仍十分严重，无论是园长还是一线教师，基本沿用小学的管理和教学思路从事幼儿教育工作，再加上信息较闭塞，学前教育理念上存在很多问题。因此，树立科学幼教理念是农村幼儿园教师迫切需要解决的问题，因为受自身素质影响，目前农村幼儿园教师观察与了解幼儿的能力、组织教育活动的能力、师幼互动能力、教学研究能力等都存在较多问题，只有设法提高农村幼儿园教师的专业幼教能力，农村幼儿园教师的专业成长才有可能实现。
笔者认为，促进农村幼儿园教师专业成长可通过以下四条主要途径。
1 以培训引领专业成长
抓住上岗前、假期这些有利时机，使培训制度化、定期化、全员化。农村幼儿园教师培训既可依托县(市)教师进修学校，也可依托当地高校和示范园。沧州市有些县借鉴了美国农村教师职后教育的做法，建立了教师专业发展学校(Professional Development School，简称PDS)。需要注意的是，它并非重建一所学校，而是选择一些幼儿园作为基地，让高等院校和幼儿园建立起平等合作关系，形成以实践为基础的不断探索学习的成长共同体。在这个共同体中，教师教育和教师的专业发展均处于一线教育教学情境中，教师在教学实践中发现问题，并和大学教师一起研究和解决问题。
另外，沧州市教育局还充分发挥当地名园优 势，按地域建立互助培训网，即让市级示范园与临近农村的幼儿园结对，市级示范园每周安排骨干教师到结对园开展半日活动，在工作手册使用、一日活动安排、幼儿评价等多方面对结对园教师进行具体的帮扶指导。这种参与式、体验式的培训形式，快速有效地帮助农村幼儿园教师更新了教育理念，规范了教学行为。从2009年开始，沧州市教育局多次举办“幼儿教育送教下乡月”活动。如市第一幼儿园“送教”到肃宁县、沧县，市第二幼儿园“送教”到任丘市、青县，市民族幼儿园“送教”到河间市。每园选拔优秀教师组成送教团，由园长带队到接受帮扶的乡镇中心幼儿园组织示范观摩活动，并与乡镇中心幼儿园教师进行深入的讨论与交流。这项活动开展三年以来，受到广大农村幼儿园教师和家长的热烈欢迎，可谓收效良好。
2 以教研促进专业成长
农村幼儿园教师的专业成长，应立足于农村实际，因此，积极开展园本教研和学区教研是促进农村幼儿园教师专业成长的有效途径。
为此，沧州市建立了“四级两线”教研网络和相应的教研制度。“四级”即市、县、学区、园四级。“两线”即：市级幼儿园——县级幼儿园——学区中心幼儿园——村幼儿园为一线，各园建立健全教研组织，上一级园辅导下一级园。这条线的教研重点是具体教育活动和保教工作。另一条线是市基础教育科——县普教(幼教)科——乡幼教干部(学区幼教研训员)——幼儿园园长，各级幼教干部和园长加强日常教研管理。这条线的工作重点是定期召开教研工作会议，制定区域内幼儿园的阶段性教研重点、教研计划以及对幼儿园的教研考核工作等。
在这一网络框架下，农村幼儿园与各级教研员、大学、教育行政部门等组成了研究共同体，共同开展园本教研和学区教研，通过常规化教学反思、系列化研讨活动、全程化专业引领、一体化教研科研，有效促进了农村幼教改革和教师专业发展。例如，沧州市吴桥县东宋门学区小天罡幼儿园立足于农村实际，鼓励教师利用农村丰富的动植物资源，引导幼儿观察、思考、记录、操作，并经常组织经验交流活动，有效促进了全园教师的专业成长。
3 以竞赛带动专业成长
竞赛是激发士气、发掘睿智、释放潜能的有效方法，是激发教师自我专业成长积极性，创建学习型、研究型幼儿园的有效途径。沧州市每一两年会举办一次全市性的幼儿园保教能手比赛，比赛内容包括专业知识测试、集体教育活动设计、说课与答辩、教育活动组织实施等，各县(市、区)、学区每次选拔参加市级比赛的教师人数为50～60人。从已成功举办了七届的这一比赛来看，竞赛对提高农村幼儿园教师的理论水平和专业技能发挥了积极作用。此外。通过七届保教能手比赛还选拔培养出农村骨干幼儿园教师410人。
各县市、学区也多次组织了教具制作、教育活动设计、理论知识学习等方面的竞赛活动，有效带动了农村幼儿园教师的专业成长。
4 以管理保证专业成长
为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)的精神，有效促进农村幼儿园教9币的专业成长，沧州市各县(市、区)、乡(镇)政府和教育部门普遍成立了专门的工作领导小组，定期议事，及时决策。确立了“市督导、县统筹、学区协调、村落实”的工作机制，形成了一级抓一级，层层抓落实的工作制度。例如，建立积分制度考核教师参加继续教育、参与教研活动的情况，并将考核结果与教师的加薪、职称晋升、职务提升及各种奖励挂钩，以引导、激励教师主动参与职后培训和教科研活动，促进自身专业成长。
【关键词】农村幼儿园教师；专业成长；困境；出路
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2011)07／08-0045-04
一、引言
目前，沧州市农村地区的幼儿园教师基本由三类人员构成：一是学前教育专业师范毕业生，这类人员不足三分之一；二是小学或中学的转岗教师，部分转岗教师仍然沿用中小学的教学套路，对新《纲要》所倡导的幼儿教育新理念缺乏透彻的理解和准确的把握；三是临时招聘的教师，他们大部分是初中或高中毕业生，没受过任何学前教育专业训练。可以说，农村幼教师资队伍专业水平参差不齐，整体素质亟待提高。促进农村幼儿园教师的专业成长是提高农村幼儿园教师素质的主要抓手，是确保幼儿身心健康发展、实现农村学前教育事业优质均衡发展的重要保证。
二、研究方法
本研究采用访谈法。以群体访谈为主，以个体访谈为补充。
访谈对象及问题：采用目的性抽样方式，选择了两类人员，一是县教育局和学区文教室主管幼教工作的行政领导(共10名)，对其设计的问题是：①当地农村幼教师资队伍的现状如何?②在促进农村幼儿园教师专业成长方面做过哪些工作?成效如何?③今后有哪些促进农村幼儿园教师专业成长的好设想?
二是有年龄、地域、工作业绩代表性的农村幼儿园园长和教师(共10名)，对其设计的问题是：①你在专业成长过程中遇到的主要困难有哪些?②在专业成长方面有过哪些进步?原因是什么?③今后有哪些专业成长需求和设想?
在具体的访谈过程中，笔者还根据不同访谈对象和情境适当加以追问。
群体访谈共进行了4次，个别访谈共进行了6次。
三、结果与分析
通过对访谈资料的整理分析，发现农村幼儿园教师专业成长面临以下困境。
1 教师知识结构和教育理念老化，自我发展意识差
在农村幼教师资队伍中，有相当一部分教师是中学或小学的转岗教师，工作环境的差异，工作方法的迥异和多年工作的惯性，使他们在幼儿园无所适从。许多教师表示，原有的知识用不上，新的知识又没有掌握，存在种种不适应和困惑。当被问到“你在专业成长过程中主要遇到了哪些困难”时，很多教师表示，“我们还是以教识字和算术为主，新《纲要》里的那些说法我们根本不理解”。还有一些教师的观念非常陈旧，认为“幼儿园教师就是教孩子唱歌、跳舞、讲故事，只要看住孩子不磕着不碰着、高高兴兴就行了”。
部分幼儿园教师受知识结构影响，缺乏职业自豪感和自信心，认为自己的工作属于保姆性质，只是看管孩子，漠视对专业发展的追求。有些转岗教师年龄偏大，表示“能坚持工作就行了”，从未想过专业成长的事情。
2 职后教育不足，缺乏专业发展的外部支持
当被问及“你在专业成长方面有过哪些进步，原因是什么”时，多位园长和教师谈到的原因都是培训和教学观摩。比如，园长A表示：“我们这里幼教师资数量不足，教师满负荷工作，基本上没有多少时间参加在职学习培训。”园长B说：“由于经费有限，我们参加的基本是县级培训，幼教发展前沿的东西了解很少。盼望有更多走出去的机会。”园长C反映：“由于经费不足，我们园里的图书资料和网络学习资源非常有限，无法满足每一位教师平常学习的需要。”
部分幼儿园教师则反映，自学幼教专业知识存在一定的困难，希望能接受系统的教育，如教师A谈到，“对于那些外国专家的课程理论我们只是一知半解，贯彻起来难免会走样”。教师B认为：“幼儿心理学的一些概念太抽象了。我们根本不懂这些理论的意思。”还有一些幼儿园教师反映，目前农村幼儿园教师培训形式比较单一，盼望培训形式能够多样化，培训内容能够针对性更强一些，如教师c说：“那些有关教育活动设计的理论如果加上具体课例，让我们能观摩一下就好了。”教师D则表示：“希望培训能根据教龄和教学水平分层次进行，这样更能适应不同教师的需求，更能对教师的专业成长发挥切实有效的作用。”
3 机械模仿与照搬照抄多，专业成长缺乏自主与创新
近年来，沧州市教育行政部门经常组织教学观摩活动，为农村幼儿园教师提供良好的教学示范，农村幼儿园教师对此非常欢迎。然而，一般农村幼儿园教师理论根基较浅，举一反三的能力有限，对于优秀的教学示范活动他们往往只知道机械模仿，照搬照抄，不完全理解蕴含其中的先进教育理念，更难以将这种理念运用于农村学前教育实践。
在对幼儿园课程的把握上，不少教师表示，“由于缺乏操作材料，活动手册中的一些内容没法落实”，“有些实验根本没法做”。事实上，这种抱怨恰恰反映出很多农村幼儿园教师在专业成长上缺乏自主与创新精神。大部分农村幼儿园教师只会做一个既定课程的操作者、方法的使用者，而不懂得运用先进理念指导自己的实践，更不会将先进理念与本土特色相结合。
四、讨论与启示
在和多位农村幼儿园教师和园长交谈的过程中，笔者深深感到，农村幼儿园教师专业成长的关键是树立科学的幼教理念和提高专业的幼教能力。在沧州市农村地区，幼儿教育小学化倾向仍十分严重，无论是园长还是一线教师，基本沿用小学的管理和教学思路从事幼儿教育工作，再加上信息较闭塞，学前教育理念上存在很多问题。因此，树立科学幼教理念是农村幼儿园教师迫切需要解决的问题，因为受自身素质影响，目前农村幼儿园教师观察与了解幼儿的能力、组织教育活动的能力、师幼互动能力、教学研究能力等都存在较多问题，只有设法提高农村幼儿园教师的专业幼教能力，农村幼儿园教师的专业成长才有可能实现。
笔者认为，促进农村幼儿园教师专业成长可通过以下四条主要途径。
1 以培训引领专业成长
抓住上岗前、假期这些有利时机，使培训制度化、定期化、全员化。农村幼儿园教师培训既可依托县(市)教师进修学校，也可依托当地高校和示范园。沧州市有些县借鉴了美国农村教师职后教育的做法，建立了教师专业发展学校(Professional Development School，简称PDS)。需要注意的是，它并非重建一所学校，而是选择一些幼儿园作为基地，让高等院校和幼儿园建立起平等合作关系，形成以实践为基础的不断探索学习的成长共同体。在这个共同体中，教师教育和教师的专业发展均处于一线教育教学情境中，教师在教学实践中发现问题，并和大学教师一起研究和解决问题。
另外，沧州市教育局还充分发挥当地名园优 势，按地域建立互助培训网，即让市级示范园与临近农村的幼儿园结对，市级示范园每周安排骨干教师到结对园开展半日活动，在工作手册使用、一日活动安排、幼儿评价等多方面对结对园教师进行具体的帮扶指导。这种参与式、体验式的培训形式，快速有效地帮助农村幼儿园教师更新了教育理念，规范了教学行为。从2009年开始，沧州市教育局多次举办“幼儿教育送教下乡月”活动。如市第一幼儿园“送教”到肃宁县、沧县，市第二幼儿园“送教”到任丘市、青县，市民族幼儿园“送教”到河间市。每园选拔优秀教师组成送教团，由园长带队到接受帮扶的乡镇中心幼儿园组织示范观摩活动，并与乡镇中心幼儿园教师进行深入的讨论与交流。这项活动开展三年以来，受到广大农村幼儿园教师和家长的热烈欢迎，可谓收效良好。
2 以教研促进专业成长
农村幼儿园教师的专业成长，应立足于农村实际，因此，积极开展园本教研和学区教研是促进农村幼儿园教师专业成长的有效途径。
为此，沧州市建立了“四级两线”教研网络和相应的教研制度。“四级”即市、县、学区、园四级。“两线”即：市级幼儿园——县级幼儿园——学区中心幼儿园——村幼儿园为一线，各园建立健全教研组织，上一级园辅导下一级园。这条线的教研重点是具体教育活动和保教工作。另一条线是市基础教育科——县普教(幼教)科——乡幼教干部(学区幼教研训员)——幼儿园园长，各级幼教干部和园长加强日常教研管理。这条线的工作重点是定期召开教研工作会议，制定区域内幼儿园的阶段性教研重点、教研计划以及对幼儿园的教研考核工作等。
在这一网络框架下，农村幼儿园与各级教研员、大学、教育行政部门等组成了研究共同体，共同开展园本教研和学区教研，通过常规化教学反思、系列化研讨活动、全程化专业引领、一体化教研科研，有效促进了农村幼教改革和教师专业发展。例如，沧州市吴桥县东宋门学区小天罡幼儿园立足于农村实际，鼓励教师利用农村丰富的动植物资源，引导幼儿观察、思考、记录、操作，并经常组织经验交流活动，有效促进了全园教师的专业成长。
3 以竞赛带动专业成长
竞赛是激发士气、发掘睿智、释放潜能的有效方法，是激发教师自我专业成长积极性，创建学习型、研究型幼儿园的有效途径。沧州市每一两年会举办一次全市性的幼儿园保教能手比赛，比赛内容包括专业知识测试、集体教育活动设计、说课与答辩、教育活动组织实施等，各县(市、区)、学区每次选拔参加市级比赛的教师人数为50～60人。从已成功举办了七届的这一比赛来看，竞赛对提高农村幼儿园教师的理论水平和专业技能发挥了积极作用。此外。通过七届保教能手比赛还选拔培养出农村骨干幼儿园教师410人。
各县市、学区也多次组织了教具制作、教育活动设计、理论知识学习等方面的竞赛活动，有效带动了农村幼儿园教师的专业成长。
4 以管理保证专业成长
为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)的精神，有效促进农村幼儿园教9币的专业成长，沧州市各县(市、区)、乡(镇)政府和教育部门普遍成立了专门的工作领导小组，定期议事，及时决策。确立了“市督导、县统筹、学区协调、村落实”的工作机制，形成了一级抓一级，层层抓落实的工作制度。例如，建立积分制度考核教师参加继续教育、参与教研活动的情况，并将考核结果与教师的加薪、职称晋升、职务提升及各种奖励挂钩，以引导、激励教师主动参与职后培训和教科研活动，促进自身专业成长。