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摘 要： “动态生成”是新课程倡导的重要教学理念之一。课堂教学中的动态生成需要教师具有开放的课程资源理念，合理运用一些对策来利用动态生成的资源，提高高中信息技术课堂教学的有效性。
关键词： 高中信息技术课堂教学 动态生成 推动策略
动态生成是指在课堂中师生之间交流、互动；生生之间合作、交流时生成的出乎教师的预设之外的新情况、新问题。动态生成教学要求教师根据课堂的实际情况，对新生成的资源加以分析、处理并调整教学流程，以利于学生知识的掌握和技能提升的一种教学方式。
一、信息技术课堂现状分析
随着课改的推进，信息技术教师课程资源意识逐步增强，能自觉利用文字资料、网络等素材资源，但对一些非预设的信息却不太重视，尤其是信息技术课堂中的生成性资源流失现象极为普遍，比如有的老师对学生的不同异议视若无睹，继续按照其教学设计继续讲解，也有的在碰到不能解决的问题时就推说“这个问题我们课后再讨论”。
二、推动课堂教学动态生成的策略
课堂上的动态生成需要教师具有开放的课程资源理念、随机应变的教学机智和丰富的专业知识与经验等。下面我结合自己的教学实践谈谈如何推动动态生成。
（一）营造氛围，滋养动态资源生成。
民主和谐的教学氛围是课堂动态生成的先决条件，要在和谐的教学情境中，优化学习氛围，有效促进生成式教学。
1.培养学生的问题意识。利用学生好奇、好问的特点促使他们头脑中常出现不同的问号，使学生带着问题听、想。
2.培养学生的协作意识。让学生懂得在与同伴互动时，不能满足于个人发言，而应该追求协作，并给同伴以有力的支持、热情的帮助。
（二）弹性设计，创造生成条件。
一般来说，很多动态生成资源是可遇不可求的，所以备课时要考虑两方面的问题：一要教师精心备课，在备课过程中要备疑点、难点，还要备学生思维的兴奋点。二要留有“弹性空间与时间”，应根据在课堂中生成的资源及时调整自己的教学行为。在实施过程中，弹性设计主要体现在以下三个方面。
1.给学生留有自主探究的空间。如在《音频信息加工》学习中，有的学生想录制一首自己的歌曲，有的学生想创作自己的MTV。学生要想完成各自的作品，需要选择不同的加工工具，学习不同的内容。根据学生的需求，在学习基本知识后，采用自主探究学习制作各自的作品。故我在课前预设中不给过多时间，要留有生成的空间，让学生自主探究。
2.给学生留有合作交流的空间。如在《搜索引擎的使用》学习中，我设计了一个分组竞赛活动，要求：（1）填写活动记录表；（2）介绍搜索引擎的使用方法、选用的关键词；（3）搜索结果准确、速度最快的一组获胜。学生积极参与，组内个体之间相互协作、讨论交流，每个小组成员都积极为同伴示范、指点，相互帮助。学生所学知识得到升华，能力得到培养，交流合作意识得到强化。
3.给学生个性差异留有空间。如在《图像的处理》学习中，我首先用正方形、圆形拼出各种图形，然后要求学生自主探究，发挥想象力创作有一定寓意的图形。20分钟后，所有学生创作完成，作品中有简单的造型，也有复杂的图案。我没有要求所有学生创作同样的作品或者必须达到同一标准，而是尊重个体差异，让其自由创作，培养学生的创新精神和思维能力。
（三）捕捉有效生成信息，促成动态生成。
在课堂教学中，学生的疑问或奇怪的想法、学生的一个错误、不同意见的碰撞、突发性事件等都可通过教师适当的引导、挖掘成为教学资源。
1.利用偶发事件诱导生成。在课堂教学中经常会出现一些意想不到的情况，如果及时捕捉并巧妙地利用这些偶发事件，它们就有可能成为有效的教育资源。
如在“数字化图像的简单合成”的操作课上，在随机演示一个学生的作品时，学生哄堂大笑，原来该生给一明星戴上黑色的帽子、墨镜，还把一根香烟放到了他的嘴里，并配“我够帅吧”的文字。这时，我灵机一动，说：“吸烟有害健康。现在把那根烟除掉。大家说，我们该怎么办？”然后自然地引入图层的概念。
2.利用错误信息诱导生成。在教学中要故意“犯错误”，在讲解的“百密一疏”处给学生提供“有问可提”的机会。例如：EXCEL的“绝对引用”和“相对引用”是两个容易混淆的概念，学生一下很难区别，因此不能将概念强加给学生。我在演示了利用自动填充柄可以复制公式后，给学生布置任务：用公式算出中国的金牌数占金牌总数的百分比，百分比=金牌数/金牌总数，再用双击自动填充柄来自动填充其他国家的金牌数百分比。结果很多学生惊奇道：老师，为什么除了第一个是正确的，其他复制了公式的单元格都出现的是“#DIV/0！”这样的结果呢？此时我再让学生对比绝对引用和相对引用的区别，学生就比较容易接受了。
3.关注质疑促进生成。针对课堂上出现的问题，教师应有较强的应变能力，顺其自然，因势利导，不用回避学生的质疑，而要满足学生的求知欲。
如在学习WORD小报制作，利用不同的文本框输入文字进行版面设计时，学生提出了问题：“老师，一段内容要放在几个文本框中才行，可是我只要增删了一个文本框中的文字，其他的文本框中的内容也要做改动，好麻烦，有没有办法能让它自动调整呢？”“这个问题提得太好了，有办法做到吗？”我引导学生探索“创建文本框链接”按钮的作用。当看到真正能操作这一功能后，学生高兴地欢呼“真神了”。
总之，动态生成的课堂教学，是教学从有序到无序、再到有序的过程，预设教学被打乱，需要教师发挥随机应变的能力和灵活的策略，同时还要认识到动态生成的教学资源，可能会对教学任务和教学进程有所影响，但不会影响学生的整体发展，课堂因这些“生成”而“精彩”。
参考文献：
[1]中小学信息技术课程指导纲要.
[2]苗逢春主编.信息技术教育评价：理念与实施[M].北京：高等教育出版社，2003.9.
[3]郑金洲.生成教学[M].福建教育出版社，2005.
关键词： 高中信息技术课堂教学 动态生成 推动策略
动态生成是指在课堂中师生之间交流、互动；生生之间合作、交流时生成的出乎教师的预设之外的新情况、新问题。动态生成教学要求教师根据课堂的实际情况，对新生成的资源加以分析、处理并调整教学流程，以利于学生知识的掌握和技能提升的一种教学方式。
一、信息技术课堂现状分析
随着课改的推进，信息技术教师课程资源意识逐步增强，能自觉利用文字资料、网络等素材资源，但对一些非预设的信息却不太重视，尤其是信息技术课堂中的生成性资源流失现象极为普遍，比如有的老师对学生的不同异议视若无睹，继续按照其教学设计继续讲解，也有的在碰到不能解决的问题时就推说“这个问题我们课后再讨论”。
二、推动课堂教学动态生成的策略
课堂上的动态生成需要教师具有开放的课程资源理念、随机应变的教学机智和丰富的专业知识与经验等。下面我结合自己的教学实践谈谈如何推动动态生成。
（一）营造氛围，滋养动态资源生成。
民主和谐的教学氛围是课堂动态生成的先决条件，要在和谐的教学情境中，优化学习氛围，有效促进生成式教学。
1.培养学生的问题意识。利用学生好奇、好问的特点促使他们头脑中常出现不同的问号，使学生带着问题听、想。
2.培养学生的协作意识。让学生懂得在与同伴互动时，不能满足于个人发言，而应该追求协作，并给同伴以有力的支持、热情的帮助。
（二）弹性设计，创造生成条件。
一般来说，很多动态生成资源是可遇不可求的，所以备课时要考虑两方面的问题：一要教师精心备课，在备课过程中要备疑点、难点，还要备学生思维的兴奋点。二要留有“弹性空间与时间”，应根据在课堂中生成的资源及时调整自己的教学行为。在实施过程中，弹性设计主要体现在以下三个方面。
1.给学生留有自主探究的空间。如在《音频信息加工》学习中，有的学生想录制一首自己的歌曲，有的学生想创作自己的MTV。学生要想完成各自的作品，需要选择不同的加工工具，学习不同的内容。根据学生的需求，在学习基本知识后，采用自主探究学习制作各自的作品。故我在课前预设中不给过多时间，要留有生成的空间，让学生自主探究。
2.给学生留有合作交流的空间。如在《搜索引擎的使用》学习中，我设计了一个分组竞赛活动，要求：（1）填写活动记录表；（2）介绍搜索引擎的使用方法、选用的关键词；（3）搜索结果准确、速度最快的一组获胜。学生积极参与，组内个体之间相互协作、讨论交流，每个小组成员都积极为同伴示范、指点，相互帮助。学生所学知识得到升华，能力得到培养，交流合作意识得到强化。
3.给学生个性差异留有空间。如在《图像的处理》学习中，我首先用正方形、圆形拼出各种图形，然后要求学生自主探究，发挥想象力创作有一定寓意的图形。20分钟后，所有学生创作完成，作品中有简单的造型，也有复杂的图案。我没有要求所有学生创作同样的作品或者必须达到同一标准，而是尊重个体差异，让其自由创作，培养学生的创新精神和思维能力。
（三）捕捉有效生成信息，促成动态生成。
在课堂教学中，学生的疑问或奇怪的想法、学生的一个错误、不同意见的碰撞、突发性事件等都可通过教师适当的引导、挖掘成为教学资源。
1.利用偶发事件诱导生成。在课堂教学中经常会出现一些意想不到的情况，如果及时捕捉并巧妙地利用这些偶发事件，它们就有可能成为有效的教育资源。
如在“数字化图像的简单合成”的操作课上，在随机演示一个学生的作品时，学生哄堂大笑，原来该生给一明星戴上黑色的帽子、墨镜，还把一根香烟放到了他的嘴里，并配“我够帅吧”的文字。这时，我灵机一动，说：“吸烟有害健康。现在把那根烟除掉。大家说，我们该怎么办？”然后自然地引入图层的概念。
2.利用错误信息诱导生成。在教学中要故意“犯错误”，在讲解的“百密一疏”处给学生提供“有问可提”的机会。例如：EXCEL的“绝对引用”和“相对引用”是两个容易混淆的概念，学生一下很难区别，因此不能将概念强加给学生。我在演示了利用自动填充柄可以复制公式后，给学生布置任务：用公式算出中国的金牌数占金牌总数的百分比，百分比=金牌数/金牌总数，再用双击自动填充柄来自动填充其他国家的金牌数百分比。结果很多学生惊奇道：老师，为什么除了第一个是正确的，其他复制了公式的单元格都出现的是“#DIV/0！”这样的结果呢？此时我再让学生对比绝对引用和相对引用的区别，学生就比较容易接受了。
3.关注质疑促进生成。针对课堂上出现的问题，教师应有较强的应变能力，顺其自然，因势利导，不用回避学生的质疑，而要满足学生的求知欲。
如在学习WORD小报制作，利用不同的文本框输入文字进行版面设计时，学生提出了问题：“老师，一段内容要放在几个文本框中才行，可是我只要增删了一个文本框中的文字，其他的文本框中的内容也要做改动，好麻烦，有没有办法能让它自动调整呢？”“这个问题提得太好了，有办法做到吗？”我引导学生探索“创建文本框链接”按钮的作用。当看到真正能操作这一功能后，学生高兴地欢呼“真神了”。
总之，动态生成的课堂教学，是教学从有序到无序、再到有序的过程，预设教学被打乱，需要教师发挥随机应变的能力和灵活的策略，同时还要认识到动态生成的教学资源，可能会对教学任务和教学进程有所影响，但不会影响学生的整体发展，课堂因这些“生成”而“精彩”。
参考文献：
[1]中小学信息技术课程指导纲要.
[2]苗逢春主编.信息技术教育评价：理念与实施[M].北京：高等教育出版社，2003.9.
[3]郑金洲.生成教学[M].福建教育出版社，2005.