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摘 要：时代不断进步，科技日新月异，其中网络技术的迅速发展尤为突出，计算机的应用已经深深渗入人们的日常生活与交往中，人们也开始进入网络教育时代，网络课程不断开发并为人所用，效果也不断得到认可。任何事都可以是双刃剑，网络可以成为学习工具，可是对于自制力比较差的孩子们而言，网络游戏才具诱惑。游戏又是幼儿时期的主要教学活动，幼儿的各种能力在游戏过程中得到启发和运用，从而使幼儿的智力、行为习惯、情感、道德意识等得到发展。就此，一些学者希望从网络游戏出发，对其进行研究，使孩子在游戏的同时得到学习， 于是教育游戏应用而生。而研究教育游戏在幼儿教育中的应用，分析其应用模式和效果呈现具有重要的意义。
关键词：教育游戏；幼儿教育；应用模式；实践
一、教育游戏在幼儿教学中应用的重要性
教育游戏是专门针对特定教育目的而开发的游戏，具有教育性和娱乐性并重的特点，是以游戏作为教育的手段，设计游戏的时候以成熟的教育理论作为理论支撑，取得教育性和游戏性的平衡，从而通过游戏的方式来完成教育过程的产品实现。教育游戏软件的出现给信息化教育注入了新的元素，它的有效使用，能激发学生的学习兴趣，并培养学生的探究能力，使学生在游戏情景中释放自己，从而提高学习质量和学习效率。首先，我国的教育方式就有问题，针对性不强，教育面向全体，没有很好地利用学前儿童的可塑性进行个性发展。而幼儿教育游戏具有趣味性，相互性，目标性，自主性，操作简易性等的特点，它符合幼儿的年龄和成长特点，将简单的幼儿知识形象化，趣味化，让孩子，老师电脑三者互动，把普通教学方式中枯燥无味的讲解转变成丰富多彩的视听刺激，把一些限于幼儿生活经验有限不能理解的问题以动画的形式展现出来，幼儿的学习热情受到激发，智力和情感都得到发展，因此上课时受到幼儿的欢迎。
二、幼儿教育游戏实施的模式
1. 合作学习模式
合作学习模式是指在教学中，多个幼儿共同完成同一项内容。这样孩子可以相互协助的同时投入学习中，不光减少幼儿老师的工作量，还可以主动投入学习中。孩子还可以在实践中学会分工合作互帮互助等成长知识。因此教师应积极为幼儿创造小组合作学习的条件，允许孩子们在使用教育游戏时互相交流与示范。在使用这种模式时，教师应先讲解游戏的基本操作方法和需要注意的问题，然后让幼儿分组进行操作教育游戏。同时，老師要观察孩子各自的特点，实现特性发展。
2. 教学示范模式
教学示范模式主要是针对学前儿童基础知识少的特点，由老师进行示范操作，当然老师不能呆板的教学，而是用教育游戏激发孩子学习兴趣，使幼儿在模仿学习中尽可能应用分析、比较、抽象、概括、推理和探索新情景等多种思维方式，从而增加学习成果。使用这种教学模式时，教学仍以教师为中心，教育游戏的作用表现在根据教师教学的需要提供形象、声音、语言文字等资料，使幼儿在新奇感中学会知识。
3.个别辅导模式
个别辅导模式是根据教学的需要，由幼儿单人单机操作，教师进行个别化指导，体现”因材施教”的教学原则，能够较好地解决了幼儿的差异性问题。它可以面向不同层次的幼儿。每位幼儿可以按照自身的学能力、知识经验进行新知识的学习，这里老师可以很好地因材施教，是孩子的特性在游戏中得到强化。
三、国内教育游戏的不足
1.忘记老师的主导作用
教育游戏作为一种新的教育手段，教育游戏的运用是幼儿园课程改革的重要一个环节。我们发现他确实可以将老师的工作量减少，这就有可能出现老师放弃主要的指导工作，或者将游戏教育视为主要的教育方式，要知道幼儿教育的重要性，而且教育活动中幼儿是主体，教师是主导，教育游戏只是一种现代教育手段，能起到辅助教学的作用，但是决不能成为教育活动的主宰。同时，在选择游戏软件时，教师会起到非常重要的作用。幼儿的差异性决定了不同的孩子有不同的学习需要和学习方式，同一个游戏对不同的孩子产生的学习效果也不同。教师需要决定在什么情境罩使用哪一个教育游戏才能达到预定的教学目标。要为幼儿选择合适的教育游戏，教师必须熟悉软件的内容、用途以及根据教学需要进行调整的潜力。
2.内容编排不合理
国内的教育游戏内容在想象力方面相当匮乏，不具备国外那种天马行空的游戏主题，教育游戏的情节设计的过于生硬，各种思维方式都是从大人的角度来对待这些问题，恰恰就因为如此，未从幼儿的思维来思考问题，导致了教育游戏内容编排不合理，不能起到教育孩童的作用。国内的教育游戏要发展，就应该向国外占据孩童世界的游戏取经，做到像国外游戏那样吸引孩童的注意力，以更好地使孩童在游戏中获得良好的教育。
3.缺乏游戏的合作性
当前，我国幼儿游戏方面的产品以担任模式居多，而多人模式的游戏却寥寥无几，这会使孩子从小就养成孤僻的性格，加之现今我国独生子女家庭逐渐增多，这将不利于孩子与其他人共同合作意识的培养，从而导致更严重的后果就是长大后由于过于自我独立而无法很好地融入社会。
随着网络的快速发展，幼儿教育也就必须越来越被重视，而符合网络时代发展前沿又可以很好引导孩子学习知识的教育游戏在幼儿教育中的地位也就越来越重要，我国为使孩子能更好地得到培养，在研究教育游戏方面必须要重视起来，探索并总结国内教育游戏的不足，以更好地开发易于并益于孩童的符合我国孩童教育的教育游戏。
参考文献：
[1]郭力平.信息技术与早期教育[M].华东师范大学出版社.2007
[2]伍沛琳.对79名学习电脑游戏儿童的心理性探讨.中国心理卫生协会第四届学术大会论.
文汇编. 2003
[3] 于开莲，徐小龙，郭力平.计算机与早期儿童发展 .心理科学.2003
[4] 杨卉，王陆，马如霞.网络游戏与教育融合的探究——游戏化学习社区初探.电化教育研究.2006
[5] 马颖峰 ，贺宝勋.网络游戏式活动课程——游戏与教育结合的平衡点探微.现代教育技术.2005
作者简介：
王娜（1979.10～ ），女，河北工程大学幼儿园。
关键词：教育游戏；幼儿教育；应用模式；实践
一、教育游戏在幼儿教学中应用的重要性
教育游戏是专门针对特定教育目的而开发的游戏，具有教育性和娱乐性并重的特点，是以游戏作为教育的手段，设计游戏的时候以成熟的教育理论作为理论支撑，取得教育性和游戏性的平衡，从而通过游戏的方式来完成教育过程的产品实现。教育游戏软件的出现给信息化教育注入了新的元素，它的有效使用，能激发学生的学习兴趣，并培养学生的探究能力，使学生在游戏情景中释放自己，从而提高学习质量和学习效率。首先，我国的教育方式就有问题，针对性不强，教育面向全体，没有很好地利用学前儿童的可塑性进行个性发展。而幼儿教育游戏具有趣味性，相互性，目标性，自主性，操作简易性等的特点，它符合幼儿的年龄和成长特点，将简单的幼儿知识形象化，趣味化，让孩子，老师电脑三者互动，把普通教学方式中枯燥无味的讲解转变成丰富多彩的视听刺激，把一些限于幼儿生活经验有限不能理解的问题以动画的形式展现出来，幼儿的学习热情受到激发，智力和情感都得到发展，因此上课时受到幼儿的欢迎。
二、幼儿教育游戏实施的模式
1. 合作学习模式
合作学习模式是指在教学中，多个幼儿共同完成同一项内容。这样孩子可以相互协助的同时投入学习中，不光减少幼儿老师的工作量，还可以主动投入学习中。孩子还可以在实践中学会分工合作互帮互助等成长知识。因此教师应积极为幼儿创造小组合作学习的条件，允许孩子们在使用教育游戏时互相交流与示范。在使用这种模式时，教师应先讲解游戏的基本操作方法和需要注意的问题，然后让幼儿分组进行操作教育游戏。同时，老師要观察孩子各自的特点，实现特性发展。
2. 教学示范模式
教学示范模式主要是针对学前儿童基础知识少的特点，由老师进行示范操作，当然老师不能呆板的教学，而是用教育游戏激发孩子学习兴趣，使幼儿在模仿学习中尽可能应用分析、比较、抽象、概括、推理和探索新情景等多种思维方式，从而增加学习成果。使用这种教学模式时，教学仍以教师为中心，教育游戏的作用表现在根据教师教学的需要提供形象、声音、语言文字等资料，使幼儿在新奇感中学会知识。
3.个别辅导模式
个别辅导模式是根据教学的需要，由幼儿单人单机操作，教师进行个别化指导，体现”因材施教”的教学原则，能够较好地解决了幼儿的差异性问题。它可以面向不同层次的幼儿。每位幼儿可以按照自身的学能力、知识经验进行新知识的学习，这里老师可以很好地因材施教，是孩子的特性在游戏中得到强化。
三、国内教育游戏的不足
1.忘记老师的主导作用
教育游戏作为一种新的教育手段，教育游戏的运用是幼儿园课程改革的重要一个环节。我们发现他确实可以将老师的工作量减少，这就有可能出现老师放弃主要的指导工作，或者将游戏教育视为主要的教育方式，要知道幼儿教育的重要性，而且教育活动中幼儿是主体，教师是主导，教育游戏只是一种现代教育手段，能起到辅助教学的作用，但是决不能成为教育活动的主宰。同时，在选择游戏软件时，教师会起到非常重要的作用。幼儿的差异性决定了不同的孩子有不同的学习需要和学习方式，同一个游戏对不同的孩子产生的学习效果也不同。教师需要决定在什么情境罩使用哪一个教育游戏才能达到预定的教学目标。要为幼儿选择合适的教育游戏，教师必须熟悉软件的内容、用途以及根据教学需要进行调整的潜力。
2.内容编排不合理
国内的教育游戏内容在想象力方面相当匮乏，不具备国外那种天马行空的游戏主题，教育游戏的情节设计的过于生硬，各种思维方式都是从大人的角度来对待这些问题，恰恰就因为如此，未从幼儿的思维来思考问题，导致了教育游戏内容编排不合理，不能起到教育孩童的作用。国内的教育游戏要发展，就应该向国外占据孩童世界的游戏取经，做到像国外游戏那样吸引孩童的注意力，以更好地使孩童在游戏中获得良好的教育。
3.缺乏游戏的合作性
当前，我国幼儿游戏方面的产品以担任模式居多，而多人模式的游戏却寥寥无几，这会使孩子从小就养成孤僻的性格，加之现今我国独生子女家庭逐渐增多，这将不利于孩子与其他人共同合作意识的培养，从而导致更严重的后果就是长大后由于过于自我独立而无法很好地融入社会。
随着网络的快速发展，幼儿教育也就必须越来越被重视，而符合网络时代发展前沿又可以很好引导孩子学习知识的教育游戏在幼儿教育中的地位也就越来越重要，我国为使孩子能更好地得到培养，在研究教育游戏方面必须要重视起来，探索并总结国内教育游戏的不足，以更好地开发易于并益于孩童的符合我国孩童教育的教育游戏。
参考文献：
[1]郭力平.信息技术与早期教育[M].华东师范大学出版社.2007
[2]伍沛琳.对79名学习电脑游戏儿童的心理性探讨.中国心理卫生协会第四届学术大会论.
文汇编. 2003
[3] 于开莲，徐小龙，郭力平.计算机与早期儿童发展 .心理科学.2003
[4] 杨卉，王陆，马如霞.网络游戏与教育融合的探究——游戏化学习社区初探.电化教育研究.2006
[5] 马颖峰 ，贺宝勋.网络游戏式活动课程——游戏与教育结合的平衡点探微.现代教育技术.2005
作者简介：
王娜（1979.10～ ），女，河北工程大学幼儿园。