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摘要：中学生的价值取向正确与否对于中学生的身心健康成长具有决定性的作用。因此在中学政治课教学的过程中能否正确的引导学生树立健康正确的价值取向就显得颇为重要。本文通过对中学政治课教学过程中的学生价值取向的几种引导方式以及存在的相应问题的探究，以期能够对中学政治课堂过程中的价值取向引导教学提供一定的启示和借鉴作用。
关键词：中学政治课价值取向引导
青少年是我们国家不断进步的希望和未来，他们能不能健康的成长会直接影响到我们国家在未来的世界格局中扮演怎样的角色。然而随着社会的进步和发展，相对应的却是中学生逐渐体现出来的责任感缺失，自私自利，没有同情心，以及对社会的歪曲理解，同时中学生逐渐体现出对青少年正确价值观、人生观的漠视等现象。基于此现象，作为一名中学思想政治课教师，对中学阶段思想政治课中的学生价值取向引导方式进行研究，是非常必要和有效的。
1中学生的价值取向引导必要性
在中学教育阶段，过去通常过于强调学生对知识的认知，从而相对忽视了学生的价值取向和价值观在日常生活和学习中的作用，中学的政治课堂教学往往局限在狭窄的知识认知过程中，此类教学方式，会使学生在日常学习中感到枯燥、乏味、单调，从而造成学生对学习失去兴趣，并且在不断发展变化的社会环境里，很难帮助学生树立正确的价值观取向。
中学阶段的思想政治课是我国中学学科课程系统里面对学生进行德育工作和必修课程的一个非常重要的环节，其目标实施过程要比其他学科更为复杂和繁琐。针对处于青少年时期的学生，如何正确的进行价值取向引导，在感人、化人、育人的过程中显著提高青少年学生的思想品德和道德素养，是中学阶段政治课程的最基本目标，也是整个教育体系的素质教育过程的主要宗旨。所以，在中学这个阶段的思想政治新课程当中进行正确的价值取向引导应该是我们中学政治课堂中的一项非常重要内容，然而在这一内容的完成和实现过程中存在着诸多盲点、误区，值得我们进行分析研究。
2中学政治课堂价值引导的失控现象
2．1方向引导失误
在传统中学政治课教学课堂里，学生的价值取向和学习目标实现的方法和途径都较为被动、孤立，因此这样的教学方式抑制了学生的主体创造性、能动性，情况严重的造成了学生在精神和人格方面的思维分裂。价值取向与纯粹的客观认知并不是完全相同的，他更多的反映出学生的内心世界。
此类价值方面的取向需要在平等的、开放的氛围中进行，在进行过程中需要学生自身进行自我体验、反思、积淀和生成，通过这些自我建设才能让学生在对知识和生活的自我感受过程中，逐渐产生自己的思维态度、思想品德和处事原则。教师正确的价值取向引导及完美的讲述，对学生形成正确的情感态度和价值观会产生很大的促进作用，相反，价值取向引导失控，必然导致南辕北辙。
2.2引导程度
在中学阶段的政治课堂中，对于学生价值取向的教育效果越精确越好，然而精确不代表苛求完美，精确的教学效果也不是一天建成的，任何教学效果的实现都需要相应的现实环境。长期以来中学生政治课课堂中的价值取向引导的方式和效果，过于追求完美，过分的要求“高、大、全”，不分要求的追求统一规格的价值取向和价值取向的“一刀切”，导致了价值取向的过于夸大化、虚有化、“泡沫化”，甚至出现了物极必反的情况。
2.3 设置引导场景不当
新课程标准在中学阶段的政治课堂中更为重视创设情境教学，利用情境的设置，让学生在已经设计好的氛围、环境里重新体验事件和生命历程的过程，通过对事件和生活的亲身体验，从而激发学生内心深处的情感，通过政治课上学生进行自我反思、自我建构、自我生成的过程中逐渐获得本体认知，进步提高思维想象，内化思想品德。
2.4 引导过程虚假
在传统的中学政治课堂中，进行学生价值取向引导的手段和方法其过程存在虚假和唱高调的现象，其引导手段过于陈旧且脱离了现实社会，因此此类的价值取向引导方法并不能达到良好的引导效果，反而可能引发学生的逆反心理，造成引导的负效果。
在中学阶段的政治课堂教学过程中，改变传统的完全填鸭式的学习方式，建立和形成能够积极调动学生学习创造力的学习方式，是现阶段中学阶段政治课的引导学生价值取向的中心任务。青少年学生不是成年人，不是科学家，所以他们对价值观的探寻需要中学政治教师的精心引导，需要创设的问题和思考的激发和调动。
3中学政治课堂中如何对学生的价值取向进行正确引导的几点建议
3.1正确的创设情景
通过为学生创设情景的方式，使学生从自身感受方面确定正确的价值取向，在学生的感受过程中，中学政治教师加以激发和调动，纠正不正确的价值取向，肯定正确的价值取向，从而使学生顺利的生成自身的正确的价值取向。在创设情景的过程中，注意与现实社会的紧密结合，避免出现脱离实际，过于理想完美的形式主义出现。
3.2选择正确的引导方式和引导程度
在中学阶段的政治课中，教师对学生的价值取向进行引导应选择适合的引导方式和引导程度，根据青少年学生的心理发育特点，选取青少年学生能够完全理解和接受的引导语言、引导行为进行引导。在引导程度方面，避免过分追求高、大、全的价值观，避免形式主义，从而出现假、大、空的引导效果，避免价值取向引导过度，与实际脱离从而影响引导效果。
3.3以身作则、为人师表
在日常的教学过程中，教师的一言一行是对学生最好的教育。教师的价值观会深深的在每一个学生的心理留下烙印，因此中学政治教师应该严于律己，以身作则，通过自身正确价值观的呈现正确引导学生的价值取向。
3.4 与现实紧密结合的引导
传统的中学政治课中价值取向的引导激励语言和场景，更多的是对于完美价值观境界的追求，与现实社会的结合不够紧密甚至严重的脱离了现实社会，因此随着学生思维的形成，对学生造成一定程度的困惑。而新课标中中学政治课教学中的价值取向的引导应该更多的与社会紧密结合，通过现实的实例和对现实社会的思考正确的对学生进行价值取向的引导。
关键词：中学政治课价值取向引导
青少年是我们国家不断进步的希望和未来，他们能不能健康的成长会直接影响到我们国家在未来的世界格局中扮演怎样的角色。然而随着社会的进步和发展，相对应的却是中学生逐渐体现出来的责任感缺失，自私自利，没有同情心，以及对社会的歪曲理解，同时中学生逐渐体现出对青少年正确价值观、人生观的漠视等现象。基于此现象，作为一名中学思想政治课教师，对中学阶段思想政治课中的学生价值取向引导方式进行研究，是非常必要和有效的。
1中学生的价值取向引导必要性
在中学教育阶段，过去通常过于强调学生对知识的认知，从而相对忽视了学生的价值取向和价值观在日常生活和学习中的作用，中学的政治课堂教学往往局限在狭窄的知识认知过程中，此类教学方式，会使学生在日常学习中感到枯燥、乏味、单调，从而造成学生对学习失去兴趣，并且在不断发展变化的社会环境里，很难帮助学生树立正确的价值观取向。
中学阶段的思想政治课是我国中学学科课程系统里面对学生进行德育工作和必修课程的一个非常重要的环节，其目标实施过程要比其他学科更为复杂和繁琐。针对处于青少年时期的学生，如何正确的进行价值取向引导，在感人、化人、育人的过程中显著提高青少年学生的思想品德和道德素养，是中学阶段政治课程的最基本目标，也是整个教育体系的素质教育过程的主要宗旨。所以，在中学这个阶段的思想政治新课程当中进行正确的价值取向引导应该是我们中学政治课堂中的一项非常重要内容，然而在这一内容的完成和实现过程中存在着诸多盲点、误区，值得我们进行分析研究。
2中学政治课堂价值引导的失控现象
2．1方向引导失误
在传统中学政治课教学课堂里，学生的价值取向和学习目标实现的方法和途径都较为被动、孤立，因此这样的教学方式抑制了学生的主体创造性、能动性，情况严重的造成了学生在精神和人格方面的思维分裂。价值取向与纯粹的客观认知并不是完全相同的，他更多的反映出学生的内心世界。
此类价值方面的取向需要在平等的、开放的氛围中进行，在进行过程中需要学生自身进行自我体验、反思、积淀和生成，通过这些自我建设才能让学生在对知识和生活的自我感受过程中，逐渐产生自己的思维态度、思想品德和处事原则。教师正确的价值取向引导及完美的讲述，对学生形成正确的情感态度和价值观会产生很大的促进作用，相反，价值取向引导失控，必然导致南辕北辙。
2.2引导程度
在中学阶段的政治课堂中，对于学生价值取向的教育效果越精确越好，然而精确不代表苛求完美，精确的教学效果也不是一天建成的，任何教学效果的实现都需要相应的现实环境。长期以来中学生政治课课堂中的价值取向引导的方式和效果，过于追求完美，过分的要求“高、大、全”，不分要求的追求统一规格的价值取向和价值取向的“一刀切”，导致了价值取向的过于夸大化、虚有化、“泡沫化”，甚至出现了物极必反的情况。
2.3 设置引导场景不当
新课程标准在中学阶段的政治课堂中更为重视创设情境教学，利用情境的设置，让学生在已经设计好的氛围、环境里重新体验事件和生命历程的过程，通过对事件和生活的亲身体验，从而激发学生内心深处的情感，通过政治课上学生进行自我反思、自我建构、自我生成的过程中逐渐获得本体认知，进步提高思维想象，内化思想品德。
2.4 引导过程虚假
在传统的中学政治课堂中，进行学生价值取向引导的手段和方法其过程存在虚假和唱高调的现象，其引导手段过于陈旧且脱离了现实社会，因此此类的价值取向引导方法并不能达到良好的引导效果，反而可能引发学生的逆反心理，造成引导的负效果。
在中学阶段的政治课堂教学过程中，改变传统的完全填鸭式的学习方式，建立和形成能够积极调动学生学习创造力的学习方式，是现阶段中学阶段政治课的引导学生价值取向的中心任务。青少年学生不是成年人，不是科学家，所以他们对价值观的探寻需要中学政治教师的精心引导，需要创设的问题和思考的激发和调动。
3中学政治课堂中如何对学生的价值取向进行正确引导的几点建议
3.1正确的创设情景
通过为学生创设情景的方式，使学生从自身感受方面确定正确的价值取向，在学生的感受过程中，中学政治教师加以激发和调动，纠正不正确的价值取向，肯定正确的价值取向，从而使学生顺利的生成自身的正确的价值取向。在创设情景的过程中，注意与现实社会的紧密结合，避免出现脱离实际，过于理想完美的形式主义出现。
3.2选择正确的引导方式和引导程度
在中学阶段的政治课中，教师对学生的价值取向进行引导应选择适合的引导方式和引导程度，根据青少年学生的心理发育特点，选取青少年学生能够完全理解和接受的引导语言、引导行为进行引导。在引导程度方面，避免过分追求高、大、全的价值观，避免形式主义，从而出现假、大、空的引导效果，避免价值取向引导过度，与实际脱离从而影响引导效果。
3.3以身作则、为人师表
在日常的教学过程中，教师的一言一行是对学生最好的教育。教师的价值观会深深的在每一个学生的心理留下烙印，因此中学政治教师应该严于律己，以身作则，通过自身正确价值观的呈现正确引导学生的价值取向。
3.4 与现实紧密结合的引导
传统的中学政治课中价值取向的引导激励语言和场景，更多的是对于完美价值观境界的追求，与现实社会的结合不够紧密甚至严重的脱离了现实社会，因此随着学生思维的形成，对学生造成一定程度的困惑。而新课标中中学政治课教学中的价值取向的引导应该更多的与社会紧密结合，通过现实的实例和对现实社会的思考正确的对学生进行价值取向的引导。