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摘 要：本文顺应我国高校创新创业改革大潮，尝试探索CDIO工程教育理念在大学英语教学中培养学生思辨能力的积极作用，以期在学生思辨能力培养方面提供建议。
关键词：CDIO工程教育理念；思辨能力；大学英语
一、相关概述
1. CDIO工程教育理念
CDIO工程教育理念是近年来国际工程教育改革的最新成果。Crawley指出，CDIO的意思是“构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）和运行（operate）”。目前，全球已有几十所著名大学加入了CDIO组织，我国许多高校也进行了应用中。但是我们可以看到，CDIO工程教育理念基本运用于工程教学方面，而其在大学英语教学中运用，对学生大学英语课程中思辨培养的研究尚处于探索阶段。
2. 大学英语教学中思辨能力的培养
思辨能力是高等教育的核心目标之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，教育促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。然而由于学习习惯、学习氛围、学习目的等方面的原因，长期以来学生在分析、推理、评价、综合、辨析等思辨方面的表现不尽如人意。因此本文采用CDIO工程教育理念论证其对学生在大学英语学习中思辨能力培养的可行性。
二、CDIO工程教育理念在大学英语教学思辨能力培养中的应用
CDIO工程教育理念强调“做中学”“学中做”和“基于项目教育和学习”。笔者尝试按照CDIO模式设计大学英语每一单元的单元项目并严格实施。下面以《新视界大学英语综合教程（第二册）》Unit3 Hard News为例，通过教学环节的设计实例探讨如何将CDIO工程教育理念与思辨能力培养有效结合起来。
1. 构思阶段（Conceive）
首先，在该阶段进行项目任务的构思与分配。大学英语课程的单元形式基本相同，但话题差异很大。因此笔者在这一阶段给学生布置，除了基本的生词释义、课文结构、课文大意和语言点四个任务以外，每组设计两个其他适合本单元的单元任务。
在阶段任务反馈时，背景知识和作者观点这两个任务深受学生喜爱，这是学生分析、讨论的结果。课文中提到了肯尼迪遇刺和戴安娜王妃车祸这两则新闻。作者在文中提出了关于记者责任的问题，面对危急情况时，记者应该保持观望还是挺身而出，并列出作者关于记者责任的几点想法。学生是否赞同作者的观点，而自己的观点是什么，都是学生需要思考的内容。
因此，项目任务构思结果如下：生词释义；课文结构和课文大意；语言点；背景知识；作者观点。
2. 设计阶段（Design）
在教師指导下每个小组选定一名组长，组长根据组员特点选择小组的项目任务、分配任务、明确各组员的任务要求、监督成员按时完成任务。各小组在教师的总体指导下，自主进行方案设计，讨论、汇总、分析和整理信息。
3. 实施阶段（Implement）
教师对每个项目的实施提出具体要求并指导学生实施单元项目任务。第一组生词释义，笔者要求学生通过词根、词缀、上下文等线索猜测词义，不能查词典；第二组课文结构和课文大意，学生要画出清晰的思维导图；第三组语言点，学生不仅要找到课文中重难点的表达方式、长难句、语法点等，还要能举一反三，每个语言点列举三个例子；第四组背景知识，学生应对相关背景知识有充分的了解，向全班详尽地介绍背景，并能回答出其他小组提出的80%的问题；第五组作者观点，学生应用至少五条论据论证小组对作者的观点赞同与否。
4. 运作阶段（Operate）
学生自主进行小组展示单元项目任务成果。每个小组应将自己的思路清晰地呈现给全班学生；其他小组针对内容提出质疑。这样，每个小组对于每个任务都进行了思辨。教师做好组织工作，保证课堂有序进行，并及时反馈和总结。
大学英语课程中学生思辨能力的培养是非常大的一个难题，CDIO是新鲜的工程教育理念，因此将两者有机结合起来还需要更多教学实践论证。本文只是一个初步尝试，希望对今后的研究起到抛砖引用的作用。
参考文献：
[1]Crawley，E.F.重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法[M].顾佩华，等译.北京：高等教育出版社，2009.
[2]张同乐，李晓陆，胡蓉.大学英语体验式教学的教育原理探究[J].安徽科技学院学报，2008（6）.
作者简介：杜晓萱（1987— ），女，汉族，黑龙江鹤岗人，硕士研究生，讲师，研究方向：翻译理论与实践、英语教学法。
关键词：CDIO工程教育理念；思辨能力；大学英语
一、相关概述
1. CDIO工程教育理念
CDIO工程教育理念是近年来国际工程教育改革的最新成果。Crawley指出，CDIO的意思是“构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）和运行（operate）”。目前，全球已有几十所著名大学加入了CDIO组织，我国许多高校也进行了应用中。但是我们可以看到，CDIO工程教育理念基本运用于工程教学方面，而其在大学英语教学中运用，对学生大学英语课程中思辨培养的研究尚处于探索阶段。
2. 大学英语教学中思辨能力的培养
思辨能力是高等教育的核心目标之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，教育促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。然而由于学习习惯、学习氛围、学习目的等方面的原因，长期以来学生在分析、推理、评价、综合、辨析等思辨方面的表现不尽如人意。因此本文采用CDIO工程教育理念论证其对学生在大学英语学习中思辨能力培养的可行性。
二、CDIO工程教育理念在大学英语教学思辨能力培养中的应用
CDIO工程教育理念强调“做中学”“学中做”和“基于项目教育和学习”。笔者尝试按照CDIO模式设计大学英语每一单元的单元项目并严格实施。下面以《新视界大学英语综合教程（第二册）》Unit3 Hard News为例，通过教学环节的设计实例探讨如何将CDIO工程教育理念与思辨能力培养有效结合起来。
1. 构思阶段（Conceive）
首先，在该阶段进行项目任务的构思与分配。大学英语课程的单元形式基本相同，但话题差异很大。因此笔者在这一阶段给学生布置，除了基本的生词释义、课文结构、课文大意和语言点四个任务以外，每组设计两个其他适合本单元的单元任务。
在阶段任务反馈时，背景知识和作者观点这两个任务深受学生喜爱，这是学生分析、讨论的结果。课文中提到了肯尼迪遇刺和戴安娜王妃车祸这两则新闻。作者在文中提出了关于记者责任的问题，面对危急情况时，记者应该保持观望还是挺身而出，并列出作者关于记者责任的几点想法。学生是否赞同作者的观点，而自己的观点是什么，都是学生需要思考的内容。
因此，项目任务构思结果如下：生词释义；课文结构和课文大意；语言点；背景知识；作者观点。
2. 设计阶段（Design）
在教師指导下每个小组选定一名组长，组长根据组员特点选择小组的项目任务、分配任务、明确各组员的任务要求、监督成员按时完成任务。各小组在教师的总体指导下，自主进行方案设计，讨论、汇总、分析和整理信息。
3. 实施阶段（Implement）
教师对每个项目的实施提出具体要求并指导学生实施单元项目任务。第一组生词释义，笔者要求学生通过词根、词缀、上下文等线索猜测词义，不能查词典；第二组课文结构和课文大意，学生要画出清晰的思维导图；第三组语言点，学生不仅要找到课文中重难点的表达方式、长难句、语法点等，还要能举一反三，每个语言点列举三个例子；第四组背景知识，学生应对相关背景知识有充分的了解，向全班详尽地介绍背景，并能回答出其他小组提出的80%的问题；第五组作者观点，学生应用至少五条论据论证小组对作者的观点赞同与否。
4. 运作阶段（Operate）
学生自主进行小组展示单元项目任务成果。每个小组应将自己的思路清晰地呈现给全班学生；其他小组针对内容提出质疑。这样，每个小组对于每个任务都进行了思辨。教师做好组织工作，保证课堂有序进行，并及时反馈和总结。
大学英语课程中学生思辨能力的培养是非常大的一个难题，CDIO是新鲜的工程教育理念，因此将两者有机结合起来还需要更多教学实践论证。本文只是一个初步尝试，希望对今后的研究起到抛砖引用的作用。
参考文献：
[1]Crawley，E.F.重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法[M].顾佩华，等译.北京：高等教育出版社，2009.
[2]张同乐，李晓陆，胡蓉.大学英语体验式教学的教育原理探究[J].安徽科技学院学报，2008（6）.
作者简介：杜晓萱（1987— ），女，汉族，黑龙江鹤岗人，硕士研究生，讲师，研究方向：翻译理论与实践、英语教学法。