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近年来，我国越来越多的高校开始尝试以夏季小学期、暑期学校为主要表现形式的学期制改革。据统计，截至2011年8月，39所“985工程”院校中，已有20所院校全面实施小学期制，［1］所占比例为51%。此外，黑龙江大学、青海大学等地方高校亦先后开始了小学期的探索。学期制改革、暑期学校似乎已经成为一种潮流。但与此同时，笔者也看到了诸多负面的案例。宁夏大学2001至2002年实行小学期，一年后即叫停。哈尔滨师范大学2003至2006年实行小学期，2007年取消。［2］于是，有人慨叹“美国制造‘小学期’在中国高校水土不服”［3］“暑假小学期如何办好面临挑战”。［4］亦有学者提醒小学期是高等教育伪国际化的表现之一。［5］甚至有学者疾呼“大学需要“原汁原味”的小学期”［6］“多学期制应当慎行”。［7］笔者不禁要问，“原汁原味”的小学期究竟是什么？高校进行学期制改革的背景、原因及目的究竟是什么？高校学期制改革的主要动因究竟是什么？基于以上的问题，本文对中美高校学期制改革的动因进行了比较分析。