课标倡导以“学生为主体，教师为主导”，这就要求我们教师要转换自己的角色，适应新形势下教育发展的需要。如何才能转换角色，适应教育发展的需要呢？我从以下几点谈谈自己的看法。
　　一、转变教育观念
　　长期以来，由于受传统应试观念和单一评价方式的影响，形成了以追求升学率为目标的教育观念。课堂中，教师作为知识的传授者将预先准备好的现成知识毫无保留地灌输给学生。单纯注重知识的传授，片面强调知识的输入，这样的做法，往往容易忽视学生的主体地位和能力的培养，使学生被动地接受书本知识，像制造机器零件一样，被打磨成统一的产品，缺乏鲜明的个性和创造性。在新课程中教师应彻底转变观念，从单一传授基础知识和基本技能转变为传授学生知识，培养学生能力，由原来“带着教材走向学生”，变为“带着学生走向教材”。同时，教师应以学生为主体，尊重学生的身心发展，积极引导学生自主学习、不断探究，这样才能拓展学生的发展空间，开发学生的创造潜能。
　　二、优化知识结构
　　新课程理念下，学科之间相互联系，相互渗透。作为一名教师，仅凭吃老本，很难适应新形势下的教育要求，知识结构的优化势在必行。如今许多老掉牙的东西已被淘汰，新的观念接踵而至，这就对教师提出了新的要求，不仅要成为学科的“专家”，更要钻研相关学科的知识，懂得社会学、教育学、心理学和现代媒体，成为一专多能的“杂家”，实现由单一型向复合型转轨。只有这样，教师才能在新形势下如鱼得水，游刃有余，才能在向学生传授知识的同时培养学生的各种能力。
　　三、提升知识水平
　　当今社会，信息技术影响着教育方式和教育方法。互联网、远程教育已进入教学领域，教师再也无法完全依赖现有的知识去完成育人的使命。现在的孩子对新事物接受特别快，玩起各种游戏来简直是无师自通，说起卡通人物更是津津乐道。因此，作为新时期的教师，我们不但要掌握教材、教参上的知识，更要了解知识的横向联系和纵向拓展，用源源不断的新知识丰富自己的头脑，同时通过对知识的不断接纳和吸收，使自己的知识容量不断加大，知识水平不断提升。
　　四、转换教师角色
　　传统教学中以教师、教材、知识传授、课堂为中心，以“管”“卡”“压”为手段，以一支粉笔、一张嘴、一本书在讲台上布道式的讲授为主，不遵循学生身心发展的规律，不考虑学生的情感态度。在此，教师完全是教学过程的组织者和控制者，是学生学习的绝对权威。而在新课程中教师应是学生学习情境的创造者、设计者，学习活动的组织者、参与者，学生身心发展的引导者、促进者，又是拥有现代教育观的探究者。同时，新课程理念还强调，在教学过程中，教师还应是学生学习的合作者、引导者。这就要求教师在课堂教学过程中，在给学生留有较大空间的前提下，引导学生积极探索，组织学生积极合作学习，在教师创造性地使用教材教学的基础上，使学生开放自主地学习，尽情地扮演各自的角色，让他们的个性得到充分张扬，能力得到最大限度的提高。也就是说，教师应走下神圣的讲台，实现由“师道尊严”到民主平等的转型。教师应以开放的姿态介入课堂教学，积极构建教学双重主体之间相互尊重、相互理解的新型民主、平等、合作关系和“交互主体”关系，把课堂主角还给学生，变学生的“苦学”“死学”“难学”为“乐学”“活学”“会学”，逐步达到教育的最高境界——教是为了不教。
　　五、转化教育方式
　　传统教学中“满堂灌”“填鸭式”的方法一直被许多教师奉为制胜法宝，教师以权威自居，掌控着整个教学过程，学生始终处于被动地位。在新课程中，要把激发学生主体意识放在首位，使学生真正成为学习的主人，变教师“一言堂”为学生自主学习、合作学习、探究学习。教师重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生找到正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、主动的状态，给学生的个性学习提供空间，同时营造民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，师生以开放的心态、对话的形式，共同探索，彼此真正形成“学习共同体”，可以理直气壮地表达，畅所欲言地讨论，构建以“开放、对话、讨论、分析、综合”为内涵的新的课堂教学模式。
　　随着教育改革的不断深入，我们广大教师应有充分的心理准备和思想准备，在新课程改革中逐步完成角色的转换。新课程对教师教学行为的要求和变革是深刻的——要求教师必须尽快从传统角色中走出来，成为研究者、实施者和创造者。只有逐步适应这样的要求，我们才能胜任新课程交给的任务，做一名合格的好教师。