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幼儿的知识经验很大一部分源于其生长的生活教育环境，陈鹤琴先生认为，“所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来”。源自儿童真实生活中的课程是不以获取新异的、可炫耀的知识为目标的，他能够充分揭示儿童日常生活中意义。传统节日是潜在的教育资源，因此，合理开发与利用传统节日的教育资源就显得尤为重要。利用传统节日的教育资源进行方案实践是将传统节日活动作为一种载体，调动幼儿的主动性，家长、社区资源参与的积极性，围绕特定的传统节日主题，培养幼儿的审美能力、观察能力、动手能力、合作能力、创造能力等，无论在理论上还是实践上都是十分有价值的。挖掘传统节日深厚的文化内涵，充盈传统节日的时代内容，让幼儿喜欢、爱过中国传统节日，是此课题的出发点和归宿。
一、传统节日活动的开展更丰富多彩
（一）环境的创设更彰显民俗特色
在节日活动开展过程中，我们主要围绕“中秋节”、“冬至节”两大节日开展活动，为了突显园本特色，学园主要从环境入手。虽然民俗节日的开展具有时效性，但民俗节日是最容易在环境中显现的。学园为民俗节日课题的开展提供了有力的支撑，为孩子们营造了浓烈的、可感知的传统节日环境。学园充分利用外部环境如楼道、走廊等创设与课题相适宜的环境，在园所的大环境的感染下，课题组各班的小环境也相得益彰，课题组成员围绕本课题充分利用本土资源，把班级环境与节日民俗课题的开展有机地融合，为孩子们营造富有乡土气息的节日环境氛围。环境创设中注重多种展现形式，有活动开展的进程图片、幼儿作品、家长参与作品等，为幼儿提供了主动学习的动态环境，让幼儿在与环境的互动中进一步感受本土文化的气息，对地方节日民俗文化有更具体、深刻的认识，也更体现了民俗节日教育活动对幼儿的影响。
（二）主题方案的设计更深入有层次
针对上学期设计的民俗节日主题方案上挖掘的深度不足的问题，本学期课题组重点围绕“主题式园本课程的开展”，展开课题研讨活动，如节日主题前主题方案的交流、阶段交流、課题教学反思交流等。课题组成员借鉴了以往老师们的设计方案，经过交流碰撞后设计出适合本年龄段幼儿的民俗节日主题活动，设计时以幼儿的发展为依据，涵盖各领域的内容，满足幼儿认识、情感、能力等全方位的学习，围绕主题选择适合的教学方式，提高幼儿学习的兴趣，体现了节日民俗教育活动对不同年龄段幼儿的教育价值。
（三）园本区域活动的开展更丰富
在《指南》新精神的指导下，我们课题组成员在各班均以浓墨重彩创设了“节日民俗活动区”，创设的园本活动区域与以往的创设有所区别，从区域环境和区域材料的创设上老师们更注重低结构材料的投放与区域材料玩法的多样性这几个层面，从以往装饰性较多、教师布置为主的方式转变为更体现课题开展进程、幼儿参与为主的特点，在创设中尽量把环境的创设与区域的开展合二为一。老师样还注重从多个领域搜集材料、自制玩具、重新设计材料的玩法，多样化、趣味性强且具有年龄层次性的各类区域材料吸引孩子专注地操作，使节日民俗教育活动在主题区里得到延伸和拓展，进一步凸显了民俗节日的教育功能。
二、传统节日活动的开展促进教师与幼儿的成长
（一）让幼儿在传统节日活动中感受、体验与发展
1.注重学习，提高了幼儿的认知能力
在传统节日活动实践研究证明：幼儿园传统民俗节日教育将有利于孩子认知、情感的互为发展。如在“端午节”，幼儿在老师的引导下，尝试用富有节奏的儿歌来说说各种各样的粽子，师生共同即兴创编了“吃肉粽”的童谣，不但激发了幼儿对节日食物的了解和喜爱，同时提高了幼儿的语言表达、创编儿歌的能力。
2.注重过程，体验到传统节日的快乐
在课题的实施过程中，我们也分析了解到不同的节日，内涵不一样、社会背景不一样；相同的节日在不同年龄段的侧重点不一样。因此，我们在开展传统节日活动中采用了不同的活动形式，旨在让每个孩子都喜欢过中国传统节日，爱上中国传统节日。
3.注重实践，回归于幼儿的日常生活
我们在放假前，不同年级组找准切入点开展了“春节”活动。大班突出“年与我”的关系，除了“春節民俗风”系列活动外，还开展了“我们班的一年” “我的新年历”，寒假里“我与妈妈办年货” “压岁钱大讨论”等活动也引起了孩子、家长们的关注。中班通过在参与“年”的过程中感受节日气氛，如“我也来扫尘”“民间年画欣赏”“饺子宴”等系列活动。小班则通过幼儿在全园的“年味”中感受浓浓节日气氛，参观了哥哥姐姐布置得新年环境、看了他们扫尘的录像，还品尝了大班哥哥姐姐的饺子宴，学说一句春节嘱咐的话……
（二）在传统节日活动中促进教师的反思与成长
1.以幼儿为主体，将幼儿的需要放在首位
在每一个传统节日活动开展时，我们都要分析此节日的核心价值，根据孩子的兴趣、经验，并考虑与幼儿需要相支撑的社会发展需要来进行筛选，设计符合各年龄段幼儿的传统节日活动方案。
2.以课题为载体，提高教师的科研能力
首先，我们课题组每学期推行“三个一”活动。即是：一堂有探讨价值的教学活动、一篇教育案例、 一篇阅读笔记。把教师的教、研结合起来，确立教、研相长的工作观。其次每月课题组长负责搜集学习资料（书面资料或教学录像），组织小组成员共同学习、探讨、交流。通过组织学习，丰富了教师理论知识，更新了教师的教育观，营造了浓厚的课题研究氛围。
3.以情感为主线，提升教学实践活动的质量
在我们的课题研究中，我们要求课题参与者向全体教师展示各自的教育教学实践与研究成果，以每个节日的情感价值为主线开展了各类教学实践活动，我们课题组人员一起走进班级进行观摩，进行记录，一起研讨、调整。在活动中，教师既是参与者也是获益者。
在课题开展的过程中我们认为传统节日教育的内容是广泛的、无穷尽的；传统节日教育的方法是多样的、无定律的，教师只有在平时教学工作中注意收集不同节日的教育素材，挖掘有价值的教育内容，掌握节日教育的原则，创造性地进行节日教育实践研究，才能使传统节日教育之花越开越鲜艳。
一、传统节日活动的开展更丰富多彩
（一）环境的创设更彰显民俗特色
在节日活动开展过程中，我们主要围绕“中秋节”、“冬至节”两大节日开展活动，为了突显园本特色，学园主要从环境入手。虽然民俗节日的开展具有时效性，但民俗节日是最容易在环境中显现的。学园为民俗节日课题的开展提供了有力的支撑，为孩子们营造了浓烈的、可感知的传统节日环境。学园充分利用外部环境如楼道、走廊等创设与课题相适宜的环境，在园所的大环境的感染下，课题组各班的小环境也相得益彰，课题组成员围绕本课题充分利用本土资源，把班级环境与节日民俗课题的开展有机地融合，为孩子们营造富有乡土气息的节日环境氛围。环境创设中注重多种展现形式，有活动开展的进程图片、幼儿作品、家长参与作品等，为幼儿提供了主动学习的动态环境，让幼儿在与环境的互动中进一步感受本土文化的气息，对地方节日民俗文化有更具体、深刻的认识，也更体现了民俗节日教育活动对幼儿的影响。
（二）主题方案的设计更深入有层次
针对上学期设计的民俗节日主题方案上挖掘的深度不足的问题，本学期课题组重点围绕“主题式园本课程的开展”，展开课题研讨活动，如节日主题前主题方案的交流、阶段交流、課题教学反思交流等。课题组成员借鉴了以往老师们的设计方案，经过交流碰撞后设计出适合本年龄段幼儿的民俗节日主题活动，设计时以幼儿的发展为依据，涵盖各领域的内容，满足幼儿认识、情感、能力等全方位的学习，围绕主题选择适合的教学方式，提高幼儿学习的兴趣，体现了节日民俗教育活动对不同年龄段幼儿的教育价值。
（三）园本区域活动的开展更丰富
在《指南》新精神的指导下，我们课题组成员在各班均以浓墨重彩创设了“节日民俗活动区”，创设的园本活动区域与以往的创设有所区别，从区域环境和区域材料的创设上老师们更注重低结构材料的投放与区域材料玩法的多样性这几个层面，从以往装饰性较多、教师布置为主的方式转变为更体现课题开展进程、幼儿参与为主的特点，在创设中尽量把环境的创设与区域的开展合二为一。老师样还注重从多个领域搜集材料、自制玩具、重新设计材料的玩法，多样化、趣味性强且具有年龄层次性的各类区域材料吸引孩子专注地操作，使节日民俗教育活动在主题区里得到延伸和拓展，进一步凸显了民俗节日的教育功能。
二、传统节日活动的开展促进教师与幼儿的成长
（一）让幼儿在传统节日活动中感受、体验与发展
1.注重学习，提高了幼儿的认知能力
在传统节日活动实践研究证明：幼儿园传统民俗节日教育将有利于孩子认知、情感的互为发展。如在“端午节”，幼儿在老师的引导下，尝试用富有节奏的儿歌来说说各种各样的粽子，师生共同即兴创编了“吃肉粽”的童谣，不但激发了幼儿对节日食物的了解和喜爱，同时提高了幼儿的语言表达、创编儿歌的能力。
2.注重过程，体验到传统节日的快乐
在课题的实施过程中，我们也分析了解到不同的节日，内涵不一样、社会背景不一样；相同的节日在不同年龄段的侧重点不一样。因此，我们在开展传统节日活动中采用了不同的活动形式，旨在让每个孩子都喜欢过中国传统节日，爱上中国传统节日。
3.注重实践，回归于幼儿的日常生活
我们在放假前，不同年级组找准切入点开展了“春节”活动。大班突出“年与我”的关系，除了“春節民俗风”系列活动外，还开展了“我们班的一年” “我的新年历”，寒假里“我与妈妈办年货” “压岁钱大讨论”等活动也引起了孩子、家长们的关注。中班通过在参与“年”的过程中感受节日气氛，如“我也来扫尘”“民间年画欣赏”“饺子宴”等系列活动。小班则通过幼儿在全园的“年味”中感受浓浓节日气氛，参观了哥哥姐姐布置得新年环境、看了他们扫尘的录像，还品尝了大班哥哥姐姐的饺子宴，学说一句春节嘱咐的话……
（二）在传统节日活动中促进教师的反思与成长
1.以幼儿为主体，将幼儿的需要放在首位
在每一个传统节日活动开展时，我们都要分析此节日的核心价值，根据孩子的兴趣、经验，并考虑与幼儿需要相支撑的社会发展需要来进行筛选，设计符合各年龄段幼儿的传统节日活动方案。
2.以课题为载体，提高教师的科研能力
首先，我们课题组每学期推行“三个一”活动。即是：一堂有探讨价值的教学活动、一篇教育案例、 一篇阅读笔记。把教师的教、研结合起来，确立教、研相长的工作观。其次每月课题组长负责搜集学习资料（书面资料或教学录像），组织小组成员共同学习、探讨、交流。通过组织学习，丰富了教师理论知识，更新了教师的教育观，营造了浓厚的课题研究氛围。
3.以情感为主线，提升教学实践活动的质量
在我们的课题研究中，我们要求课题参与者向全体教师展示各自的教育教学实践与研究成果，以每个节日的情感价值为主线开展了各类教学实践活动，我们课题组人员一起走进班级进行观摩，进行记录，一起研讨、调整。在活动中，教师既是参与者也是获益者。
在课题开展的过程中我们认为传统节日教育的内容是广泛的、无穷尽的；传统节日教育的方法是多样的、无定律的，教师只有在平时教学工作中注意收集不同节日的教育素材，挖掘有价值的教育内容，掌握节日教育的原则，创造性地进行节日教育实践研究，才能使传统节日教育之花越开越鲜艳。