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【摘要】本研究通过设计适合高职院校大学英语词汇和相关背景文化知识的微课，进行为期一学期的实证研究，研究发现相关微课视频在很大程度上扫除了高职学生大学英语学习障碍，提高了其学习英语的热情。
【关键词】大学英语 微课 翻转课堂
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0125-01
1.引言
近年来，国内高校对大学英语翻转课堂教学进行了各类理论和实证性的研究，并且取得了一定的成果。如今，随着信息化技术的发展，移动设备的普及及录屏软件的便捷，进一步推动在线资源的蓬勃发展，可汗学院、慕课的兴起为微视频成为翻转课程教学的主要课外学习材料提供可能（麦耀翀，林茵，余少音，2017）。本科高校对基于微课的翻转课堂研究较为深入，而该种教学模式的研究在高职院校中尚未深入开展。
2.研究现状
翻转课堂在高校英语教学研究中主要集中于策略、教法、优化和综述等方面，分为实证和理论研究两类。如柳玉萍（2018）从翻转课堂的内涵、起源、发展以及翻转课堂在大学英语教学中的应用综述了翻转课堂在国内的应用情况。张蒙蒙（2017）指出翻转课堂教学法对高职英语教学有着明显的成效。也有许多学者提出了基于互联网、各种教学平台等方式的新型教学模式。如林宇飞，谭万俊（2014）借助移动学习软件开展实施英语翻转课堂。也有探究基于微课、基于慕课等不同平台的大学英语翻转课堂的研究（胡杰辉，伍忠杰，2014）。而基于微课的高职院校翻转课堂实证研究相对较为匮乏，本研究旨在丰富该领域的研究。
3.研究设计
经问卷调查发现高职院校学生在大学英语学习中主要存在以下两方面的问题：（1）英语词汇学习存在较大困难;（2）课文相关背景知识匮乏。基于以上问题，本研究以浙江某高职院校学生为研究对象，根据该院校大学英语教材录制每单元的核心词汇以及背景知识微课。在具体实施过程中，教师创建微信班级群，每单元提前将微课视频发给学生，要求自主学习微课。为了监管学生对微课视频的学习，教师每单元设计与微课相关的quiz，学生对quiz的回答情况记入考核。此外，学生对于微课的任何疑问都可以通过微信群等网络平台与教师和同学进行沟通和讨论，加深其对知识点的理解。在这个过程中，学生发挥自主学习能动性，教师成了为引导者和辅助者，双方的角色实现了翻转。
4.结果与讨论
经过为期一学年的课堂实验，该校学生大学英语学习自主性得到了很大的提高，由原来的课前不预习，课堂不听讲，课后不复习转变为课前预习，课堂认真听讲，课后复习。经问卷调查与访谈了解到的单词和文化背景障碍，如今通过微课，教师将词汇通过词根词缀法、联想法等多种系统、灵活、有趣的方式传输给学生，让学生感到词汇记忆不再是英语学习的负担。比如某单元的词汇identify， 教师先扩展fy动词后缀，增加例如notify， classify等词，然后再扩展该类动词的名字为notification， classification， identification， 接着引出ID card， 即为identification card，而身份证是用来识别“我”的身份的，而该单词的首字母为 “I”，所以identify的意思即为“识别”。通过这一类的词汇微课，大大提高了学生词汇学习的兴趣，一旦学生积累了一定的方法，被动学习变成主动学习。而学生感兴趣的背景文化知识，通过微课，学生可以很好地学习和掌握。比如针对主题为美国梦的课文，教师设计了美国梦和中国梦对比的微课，这不仅可以帮助学生了解美国梦的起源和内涵，也帮助学生更深入了解我们的中国梦。不仅做到了文化输入，还为文化输出奠定了基础。
经过一学期的实验，再次通过问卷发现：认为词汇和背景文化知识是英语学习障碍的学生比例由原来的87%和76%下降到了45%和34%。因此，微课在很大程度上扫除了学生英语学习的障碍。
5.结语
本研究设计的两类微课——词汇类和背景文化知识类很大程度上扫除了学生英语学习的障碍，增加了学生英语学习的热情，在翻转课堂中起到了重要的作用。但是本研究样本单一，周期较短，今后的研究增加对比班级，加长研究周期，使研究更加科学严谨。
参考文献：
[1]麦耀翀，林茵，余少音.大学英语翻转课堂的实践教学模式[J].教学实践研究，2017（31）：220-221.
[2]林宇飞，谭万俊. 移动学习软件助力项目型英语翻转课堂[J]. 长春师范大学学报（人文社科版）， 2014（4）：173-178.
[3]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大學英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（6）：40-45.
【关键词】大学英语 微课 翻转课堂
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0125-01
1.引言
近年来，国内高校对大学英语翻转课堂教学进行了各类理论和实证性的研究，并且取得了一定的成果。如今，随着信息化技术的发展，移动设备的普及及录屏软件的便捷，进一步推动在线资源的蓬勃发展，可汗学院、慕课的兴起为微视频成为翻转课程教学的主要课外学习材料提供可能（麦耀翀，林茵，余少音，2017）。本科高校对基于微课的翻转课堂研究较为深入，而该种教学模式的研究在高职院校中尚未深入开展。
2.研究现状
翻转课堂在高校英语教学研究中主要集中于策略、教法、优化和综述等方面，分为实证和理论研究两类。如柳玉萍（2018）从翻转课堂的内涵、起源、发展以及翻转课堂在大学英语教学中的应用综述了翻转课堂在国内的应用情况。张蒙蒙（2017）指出翻转课堂教学法对高职英语教学有着明显的成效。也有许多学者提出了基于互联网、各种教学平台等方式的新型教学模式。如林宇飞，谭万俊（2014）借助移动学习软件开展实施英语翻转课堂。也有探究基于微课、基于慕课等不同平台的大学英语翻转课堂的研究（胡杰辉，伍忠杰，2014）。而基于微课的高职院校翻转课堂实证研究相对较为匮乏，本研究旨在丰富该领域的研究。
3.研究设计
经问卷调查发现高职院校学生在大学英语学习中主要存在以下两方面的问题：（1）英语词汇学习存在较大困难;（2）课文相关背景知识匮乏。基于以上问题，本研究以浙江某高职院校学生为研究对象，根据该院校大学英语教材录制每单元的核心词汇以及背景知识微课。在具体实施过程中，教师创建微信班级群，每单元提前将微课视频发给学生，要求自主学习微课。为了监管学生对微课视频的学习，教师每单元设计与微课相关的quiz，学生对quiz的回答情况记入考核。此外，学生对于微课的任何疑问都可以通过微信群等网络平台与教师和同学进行沟通和讨论，加深其对知识点的理解。在这个过程中，学生发挥自主学习能动性，教师成了为引导者和辅助者，双方的角色实现了翻转。
4.结果与讨论
经过为期一学年的课堂实验，该校学生大学英语学习自主性得到了很大的提高，由原来的课前不预习，课堂不听讲，课后不复习转变为课前预习，课堂认真听讲，课后复习。经问卷调查与访谈了解到的单词和文化背景障碍，如今通过微课，教师将词汇通过词根词缀法、联想法等多种系统、灵活、有趣的方式传输给学生，让学生感到词汇记忆不再是英语学习的负担。比如某单元的词汇identify， 教师先扩展fy动词后缀，增加例如notify， classify等词，然后再扩展该类动词的名字为notification， classification， identification， 接着引出ID card， 即为identification card，而身份证是用来识别“我”的身份的，而该单词的首字母为 “I”，所以identify的意思即为“识别”。通过这一类的词汇微课，大大提高了学生词汇学习的兴趣，一旦学生积累了一定的方法，被动学习变成主动学习。而学生感兴趣的背景文化知识，通过微课，学生可以很好地学习和掌握。比如针对主题为美国梦的课文，教师设计了美国梦和中国梦对比的微课，这不仅可以帮助学生了解美国梦的起源和内涵，也帮助学生更深入了解我们的中国梦。不仅做到了文化输入，还为文化输出奠定了基础。
经过一学期的实验，再次通过问卷发现：认为词汇和背景文化知识是英语学习障碍的学生比例由原来的87%和76%下降到了45%和34%。因此，微课在很大程度上扫除了学生英语学习的障碍。
5.结语
本研究设计的两类微课——词汇类和背景文化知识类很大程度上扫除了学生英语学习的障碍，增加了学生英语学习的热情，在翻转课堂中起到了重要的作用。但是本研究样本单一，周期较短，今后的研究增加对比班级，加长研究周期，使研究更加科学严谨。
参考文献：
[1]麦耀翀，林茵，余少音.大学英语翻转课堂的实践教学模式[J].教学实践研究，2017（31）：220-221.
[2]林宇飞，谭万俊. 移动学习软件助力项目型英语翻转课堂[J]. 长春师范大学学报（人文社科版）， 2014（4）：173-178.
[3]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大學英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（6）：40-45.