美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室用多种方法指导学生学习，两周后的学习内容保持率如下图所示：
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　　从“学习金字塔”可以看出，用不同的方法指导学生学习，学习内容的平均保持率差异很大。教师和学生最习惯、在教学实践过程中最常见、时至今日仍为各级、各类学校教师奉为圭臬的讲授法，其保持率也就是教学效率居然是最低的。而阅读的保持率是10%，系讲授法的两倍，难怪有人说，听某某教师讲课还不如自己看书。比讲授和阅读保持率更高的学习方式是视听结合和示范法，保持率分别为20%、30%。但以上四种学习方式的保持率普遍较低，在其指导下的学生经常处于被动状态，对学习内容的掌握及知识的记忆和领会不是主动的，教学效果不好，而这四种学习方式恰恰是中学数学课堂最主要、教师选择最多的方式。由此可知，在全国各级、各类学校，师生普遍选择和采用的教学方式，大多置学习对象于被动地位，没有真正唤醒学生的主体意识，有的甚至罔顾学生，教师只一味地讲授、灌输知识。我们应该清醒地认识到，要实现课堂高效，必须从选择高效的学习方式入手。
　　“学习金字塔”显示，讨论组的学习内容平均保持率为50%，实践练习的学习内容平均保持率为75%，而向他人传授（对所学内容立即运用）的学习方式的平均保持率高达90%，这三种学习方式的平均保持率之所以高，是因为在这三种学习方式指导下的学习，学生均处于主动学习的状态，学习必然高效。这就告诉我们，讨论、实践、教会别人（对所学内容立即运用）的学习方式是高效的的方式，要学会在课堂教学活动中优先选择，合理运用。
　　毋庸讳言，目前，中学数学课堂教学效率很低，关键在于我们没有真正把握中学数学课程的根本性质。《初中数学教学标准》指出：“在数学教学活动中，教师要处理好教师讲授与学生自主学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。”《普通高中数学课程标准》的实施建议部分有这样的表述：“教学中，应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与。既要有教师的讲授和指导，也要有学生的自主探索与合作交流。教师应不断反思自己的教学，改进教学方式，提高自己的教学水平，形成个性化的教学风格。”课程标准十分明确地指出创设高效课堂务必要重视学习方式的选择。
　　当下，中学数学课堂教学的低效和教师没有树立正确的培养理念直接相关。部分教师一味地抱残守缺，以提高升学率和应对选拔性考试为借口，拒绝选择把学生置于主動地位的高效学习方式，明知纯粹讲授效率低下、效果很差，仍然不舍得摒弃。原因之一是，接受学习理念指导下的课堂教学行为简单统一，课堂操作简便，没有生成，也就没有碰撞，教师根本不用担心教学过程中的种种“意外”，不会被“问”倒，更不会被“挂”住，练好“讲”功，万事大吉，还时常得到“精彩”的评价。学生也不排斥此类课堂，一是早已习惯，二是省力清闲。上课时，拿出两只耳朵去听一听，高兴时记一记，最好“含情脉脉”地看着教师，时而点点头，再伴以微笑，顿时让教师自信满满，以为自己所讲内容定然是学生已懂已会的东西。一堂课下来，学生不需要思考，不需要感悟，不需要交流，不需要合作，不需要探究，隐藏学习的个性，坐稳了身子，等待下一位“讲师”登场，至于记住多少、掌握多少、消化多少，就看个人的造化了。
　　直面惨淡的现实，广大中学数学教师必须勇于解剖自己，静下心来细细读一读课程标准，切实用来约束和规范自己的教学行为，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力打造高效的数学课堂，注重学生各种能力特别是创新能力的培养，不断提高学生的数学素养和综合素质，为学生的终身学习和个性的发展奠定基础。打造高效课堂一定要成为中学数学教师的不懈追求和梦想。我们应该从选择高效的学习方式入手，在课堂教学活动中优先运用讨论、实践、教会别人（对所学内容立即运用）的学习方式，让每一堂数学课都充满生机，彰显个性。唯有如此，数学课才能给每一个学生最大、最真切的帮助，数学教师才算是真正尽到了一份责任。