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【摘要】英语是一门国际性的语言学科，在工作及生活中也逐渐开始扮演着越来越重要的角色，随着新时期教学计划的实施，学校对于初中生的英语能力进行了新的要求，不仅需要掌握相关的英语知识，还需要进行素质教育，利用分层教学，实现高效率的课堂教育。
【关键词】分层教学;初中英语;探索
【作者简介】贾媛静，山东淄博张店区第八中学。
英语作为初中学习的重点，对其进行合理教学时帮助学生全面发展，提高学生的综合素质。面对不同的学生，采取分层教学，有助于学生个性发展，也促使学生之间相互学习，激发学生学习英语的积极性。面对能力不同的学生，教师不断进行学习方法的探索，对教学方式进行合理分析。从而做到真正尊重学生的个性差异，为学生创设有利的学习条件。
一、对英语进行分层教学的目的和意义
新课标改革下，要求英语教师具备专业的教学能力和良好的素质，改变传统的教学方式，对学生采取适应学生发展的教学方法。在课堂中，以学生为主体，教师进行辅助，引导学生主动对知识进行探究学习，从而促进学生全面综合性的发展。
在实际教学中，教师的教学任务较为复杂，教学目标较多，学生需要掌握的知识，具备的能力也不断增加，面对水平参差不齐的学生群体，因材施教并没有得到良好的实施。在教学时不进行分层教学，则面临“一刀切”带来的课堂效率不高的问题。针对这些情况，新课标的要求需要教师改变以往的教学方式，创新教学，满足学生的个性化发展。
二、分层教育的策略
1.学生主体分层。学生水平的高低不一是教师在英语教学中需要解决的问题，利用分层教学，促进学生的个性化发展。面对不同层次的学生进行分组，分层教学。在初中英语教学中有效的实施分层模式的前提是将学生合理分层。受到各种因素的影响，学生学习英语的方式得到了限制，英语口语的表达能力也得不到良好的发展，时代进步的同时，若仍用“大锅煮”的传统教学方式，会加剧班级学生英语成绩的层次差距，由此可见，在教学中，教师需要掌握一定的教学技巧，对学生进行全方位地了解及把控。
教师在分层教育中，大多考虑学生的学习成绩，并没有根据学生的特点进行分析。学习成绩并不能全面的去展示学生的综合能力，教师需要根据学生的英语成绩、课堂表现、基础知识、学习兴趣、学习能力、理解能力及学习态度等因素作为分层的综合考评标准，从而了解掌握学生的英语水平，进而根据不同的英语水平将学生划为不同的（如A、B、C）层次，将英语基础扎实、成绩优异、有较强的自主学习能力的学生划为A类;将英语基础一般，具备一定的学习能力且有较强的开发潜力，但是由于客观原因，致使成绩平平的学生划为B类;将基础薄弱，在英语考试中难以达到及格标准、对英语缺乏学习兴趣，自主学习能力相对薄弱的，需要教师更多关注和指导的学生划分为C类。教师则根据不同层次的学生制定相应的教学目标。
2.教学内容分层。在确定学生的层次之后，在实际的英语教学过程中，需要教师对教学内容进行总结和分析，由于不同层次的学生对英语学习的了解不一致，教师在制定教学目标时，需要对教学内容进行分层，了解学生的能力，并为其制定相应的学习目标。
例如在讲解某一單元的课文时，针对A组的学生，教师可以将本单元的学习目标设定为，该层次的学生在课前就能够进行自主学习并适当探究拓展;针对B组的学生，则可设定为理解文本意思，掌握重难点并进行简单地运用;针对C组的学生，则可将目标设定为掌握本课中的单词、短语，理解相关文本的意思，强化基础知识。通过这样的方式，将立竿见影的缓解由于“一刀切”的传统教学都带来的成绩好的学生觉得课堂学习内容不饱满、中等生觉得刚好、成绩不太好的学生觉得知识量大不能掌握等问题，在提升课堂效率的同时也使课堂氛围更加和谐。
3.教学评价分层。在分层教学模式下的英语评价，针对不同层次的学生，需要采取不同的考核标准，从而保证分层教学在英语课程中的针对性及有效性。学生分层教学后，教师在对学生进行评价时应该结合客观事实，根据学生接受能力的不同，对学生的要求也进行分层，要求学生掌握的知识也不同。
例如，对A类的学生进行评价考核时，应适当提升考核标准，对他们要求更多的是英语重难点知识的实际运用以及拓展延伸;对于B类学生，则重点考查其对单词、短语、句型的灵活运动能力;针对C类学生，要求他们记忆，掌握不同难度的单词，语法。不同的教学评价，对学生的学习自信心有促进作用。
三、结语
分层教育能够满足学生的学习需求，给了学生更多的自主选择权，教师需要根据学生的特点进行教学内容的选择，以为学生打好基础为目标，促使学生更好的发展。面对不同层次的学生，采取不同的教学方法，促进学生的综合发展，同时多元化的教学模式在教学中的实现，也真正意义上推动了新课程标准的改革。
参考文献：
[1]徐洁.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].课程教育研究， 2019，46.
[2]李秀艳.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].中国农村教育， 2019，12.
【关键词】分层教学;初中英语;探索
【作者简介】贾媛静，山东淄博张店区第八中学。
英语作为初中学习的重点，对其进行合理教学时帮助学生全面发展，提高学生的综合素质。面对不同的学生，采取分层教学，有助于学生个性发展，也促使学生之间相互学习，激发学生学习英语的积极性。面对能力不同的学生，教师不断进行学习方法的探索，对教学方式进行合理分析。从而做到真正尊重学生的个性差异，为学生创设有利的学习条件。
一、对英语进行分层教学的目的和意义
新课标改革下，要求英语教师具备专业的教学能力和良好的素质，改变传统的教学方式，对学生采取适应学生发展的教学方法。在课堂中，以学生为主体，教师进行辅助，引导学生主动对知识进行探究学习，从而促进学生全面综合性的发展。
在实际教学中，教师的教学任务较为复杂，教学目标较多，学生需要掌握的知识，具备的能力也不断增加，面对水平参差不齐的学生群体，因材施教并没有得到良好的实施。在教学时不进行分层教学，则面临“一刀切”带来的课堂效率不高的问题。针对这些情况，新课标的要求需要教师改变以往的教学方式，创新教学，满足学生的个性化发展。
二、分层教育的策略
1.学生主体分层。学生水平的高低不一是教师在英语教学中需要解决的问题，利用分层教学，促进学生的个性化发展。面对不同层次的学生进行分组，分层教学。在初中英语教学中有效的实施分层模式的前提是将学生合理分层。受到各种因素的影响，学生学习英语的方式得到了限制，英语口语的表达能力也得不到良好的发展，时代进步的同时，若仍用“大锅煮”的传统教学方式，会加剧班级学生英语成绩的层次差距，由此可见，在教学中，教师需要掌握一定的教学技巧，对学生进行全方位地了解及把控。
教师在分层教育中，大多考虑学生的学习成绩，并没有根据学生的特点进行分析。学习成绩并不能全面的去展示学生的综合能力，教师需要根据学生的英语成绩、课堂表现、基础知识、学习兴趣、学习能力、理解能力及学习态度等因素作为分层的综合考评标准，从而了解掌握学生的英语水平，进而根据不同的英语水平将学生划为不同的（如A、B、C）层次，将英语基础扎实、成绩优异、有较强的自主学习能力的学生划为A类;将英语基础一般，具备一定的学习能力且有较强的开发潜力，但是由于客观原因，致使成绩平平的学生划为B类;将基础薄弱，在英语考试中难以达到及格标准、对英语缺乏学习兴趣，自主学习能力相对薄弱的，需要教师更多关注和指导的学生划分为C类。教师则根据不同层次的学生制定相应的教学目标。
2.教学内容分层。在确定学生的层次之后，在实际的英语教学过程中，需要教师对教学内容进行总结和分析，由于不同层次的学生对英语学习的了解不一致，教师在制定教学目标时，需要对教学内容进行分层，了解学生的能力，并为其制定相应的学习目标。
例如在讲解某一單元的课文时，针对A组的学生，教师可以将本单元的学习目标设定为，该层次的学生在课前就能够进行自主学习并适当探究拓展;针对B组的学生，则可设定为理解文本意思，掌握重难点并进行简单地运用;针对C组的学生，则可将目标设定为掌握本课中的单词、短语，理解相关文本的意思，强化基础知识。通过这样的方式，将立竿见影的缓解由于“一刀切”的传统教学都带来的成绩好的学生觉得课堂学习内容不饱满、中等生觉得刚好、成绩不太好的学生觉得知识量大不能掌握等问题，在提升课堂效率的同时也使课堂氛围更加和谐。
3.教学评价分层。在分层教学模式下的英语评价，针对不同层次的学生，需要采取不同的考核标准，从而保证分层教学在英语课程中的针对性及有效性。学生分层教学后，教师在对学生进行评价时应该结合客观事实，根据学生接受能力的不同，对学生的要求也进行分层，要求学生掌握的知识也不同。
例如，对A类的学生进行评价考核时，应适当提升考核标准，对他们要求更多的是英语重难点知识的实际运用以及拓展延伸;对于B类学生，则重点考查其对单词、短语、句型的灵活运动能力;针对C类学生，要求他们记忆，掌握不同难度的单词，语法。不同的教学评价，对学生的学习自信心有促进作用。
三、结语
分层教育能够满足学生的学习需求，给了学生更多的自主选择权，教师需要根据学生的特点进行教学内容的选择，以为学生打好基础为目标，促使学生更好的发展。面对不同层次的学生，采取不同的教学方法，促进学生的综合发展，同时多元化的教学模式在教学中的实现，也真正意义上推动了新课程标准的改革。
参考文献：
[1]徐洁.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].课程教育研究， 2019，46.
[2]李秀艳.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].中国农村教育， 2019，12.