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【摘 要】我国的少数民族文化资源丰富多彩，是我国劳动人民的物质和精神财富，弘扬我国的民族文化是当代中国人义不容辞的责任。小学一线语文教师将少数民族民间故事开发成为语文课程资源，不仅能够丰富低年级语文课程资源，还能提高学生的语文素养、增加学生对少数民族文化的了解。本文从如何将少数民族民间故事分类进行课程活动设计，旨在通过少数民族民间故事，使小学生了解少数民族文化知识，提高其语文素养。
【关键词】少数民族文化；语文素养；课程资源开发
一、低年级语文阅读教学现状
1.读对象单一
第一，由于新课程的要求越来越高，大部分老师受到传统应试教育的影响较大，习惯采用题海战术让学生做大量练习，造成小学生繁重的课业负担，没有阅读的时间；第二，目前适合小学生的读物很少，特别是经济落后的地区，学校基础设施差，藏书量比较少。另外，很多家长不够重视小学生阅读的重要性，很少会给孩子买课外的读物杂志，造成小学生阅读对象单一，除了教材就只有作文书，阅读能力得不到均衡发展。
2.教学方式
目前，我国的小学语文教师在上课之前都会设计教案，很多教师针对相同类型的文章教材都会采用相似的教学模式。如现在一、二年级的文章教材中，大部分老师采取的教案都是：（1）回顾前文，导入新课；（2）初读课文，初识生字；（3）朗读感悟；随文识字；（4）指导写字，集中组词；（5）质疑问难，布置作业。第二节课则是：（1）复习字词；（2）抓词品句；（3）理解文章中心思想；（4）体会文章人物精神。
这样的教学模式虽然简单方便，课堂效率比较高，但是课程内容没什么特色，缺乏吸引力。教师一讲课，学生就能预见接下来的大概内容，限制了学生的思维发展和探究能力。这样程序化的教学方式，只关注课程的“工具性”而忽视其“人文性”，让学生对语文课兴趣缺失。
3.小学生阅读兴趣低
目前，小学生主要的读物就是语文教材，但由于部分语文课文教材年代久远，跟小学生的生活联系也不密切，学生很难理解文章的中心思想和情感表达，自然对文章不会有很大的兴趣。
二、民间故事在语文课堂中的运用价值
1.延伸课堂内容，增强民族感情
目前，很多小学生对少数民族文化一无所知，有些小学生虽然来自少数民族，但是长期在学校、县城生活，父母身上也没有少数民族的特征。如果能在语文课程中引入少数民族民间故事，不仅能够开放、延伸课堂，还能培养小学生的民族情感。如《女娲造人》的故事，侗族也有類似的神话故事——《章良章妹繁衍人类》，教师将其拓展到课堂中，不仅能加深小学生对课堂内容的理解认识，进一步丰富语文知识，还能加深学生对侗族的了解，也能使侗族的学生增进民族感情。
2.激发学习兴趣，语文思维拓展
小学生对世间万物、人生百态是好奇迷茫的，他们心中的明月星辰、江河山川、春荣秋枯、昼夜循环、四季更替都是神秘莫测的。少数民族民间故事情节生动离奇、艺术感染力强、奇特大胆的想象，使小学生能够体会到世界的神奇，激发其阅读和学习的兴趣。同时，少数民族民间故事一般都构思巧妙，常常有与众不同的情节，为小学生构建了绚丽多彩的精神家园，能够拓宽学生的思路、提升学生的创造能力。
三、开发少数民族民间故事小学语文课程资源
1.选择少数民族民间故事
首先，教师要对少数民族民间故事进行筛选，去粗取精，选择人物形象典型、语言丰富优美、情节生动有趣，能表达真、善、美的少数民族民间故事。此外，还要选择符合小学生年龄阶段，使其容易理解接受，并从中受益的故事。笔者通过收集各个少数民族典型的民间故事，总结了相应的民族精神，并设计出初步的课程实施方案。
2.在课堂教学中实施应用
选出合适的少数民族民间故事之后，教师可以在教案中插入与教材文章表现相同精神的民间故事，让学生得以举一反三，加深对课本教材的印象；或是可以在每周一次的阅读课上进行实施，激发学生的写作兴趣；甚至可以邀请本班的少数民族学生或家长，在班会或者家长会上为其他学生讲述自己所属民族的少数民族故事。
在课堂教学上实施要注意几点问题：
（1）教师在进行教学设计时要注意多搜集少数民族的故事，可以利用情境式教学方法，鼓励和引导学生联系实际生活，让学生学会感同身受，在情感态度上有所收获。如在讲蒙古族故事《马头琴的传说》之前，可以先播放一段马头琴演奏曲，让学生猜这是什么乐器，然后结合PPT或者视频，给学生讲《马头琴的传说》故事，最后让学生设想：如果自己是主人公苏和，会想对小白马说些什么？让学生交流感想，与文中人物产生共鸣，从而感受良好的民族精神。
（2）在请学生或家长讲故事时要注意，低年级的小学生语言表达能力不是特别好，讲故事可能会磕磕绊绊，让人难以听懂；邀请高年级的同学讲起故事会比较生动，但是高年级的学生有自己的学业任务，时间不能保证；由于学生家长的学历层次不同，有些家长讲故事富有感染力，有些家长讲故事语言生涩难懂，或是有些家长讲故事的语调不适合小学生去倾听，不能使学生进入情境。因此，教师应该考虑到各种因素，首先要根据学生的年龄特点精挑细选适合他们的故事，同时请家长和学生配合找出相关的材料，做成PPT或者视频，在故事讲解的时候可以将过程录下来，成为课程的影像资源。同时，教师要注重课堂的过程评价，对所有讲故事的学生都给予一定的奖励，评比出讲得最好的学生家长给予奖励，让学生乐于讲故事，勇于上台讲故事，从而增长了学生的民族知识，也提高其对少数民族的认同感。
将少数民族民间故事引入语文课堂有很多意义，其中最重要的是让小学生感受民族精神，保护和传承民族民间文化。低年级教师应该逐渐完善丰富自己的课程资源，在教学过程中不断探索和创新，拓展语文课堂的广度和深度。
【参考文献】
[1]单新涛，李志朋.程式化，一元化，模式化——中小学教学模式异化的症候及疗愈[J].中小学教师培训，2017（5）：39-42
[2]汪会敏.真爱学生平等对话——解读《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的学生观[J].湖北科技学院学报，2016（5）：147-149
[3]边赞襄.中国少数民族民间故事选[M].湖北教育出版社，2010
【关键词】少数民族文化；语文素养；课程资源开发
一、低年级语文阅读教学现状
1.读对象单一
第一，由于新课程的要求越来越高，大部分老师受到传统应试教育的影响较大，习惯采用题海战术让学生做大量练习，造成小学生繁重的课业负担，没有阅读的时间；第二，目前适合小学生的读物很少，特别是经济落后的地区，学校基础设施差，藏书量比较少。另外，很多家长不够重视小学生阅读的重要性，很少会给孩子买课外的读物杂志，造成小学生阅读对象单一，除了教材就只有作文书，阅读能力得不到均衡发展。
2.教学方式
目前，我国的小学语文教师在上课之前都会设计教案，很多教师针对相同类型的文章教材都会采用相似的教学模式。如现在一、二年级的文章教材中，大部分老师采取的教案都是：（1）回顾前文，导入新课；（2）初读课文，初识生字；（3）朗读感悟；随文识字；（4）指导写字，集中组词；（5）质疑问难，布置作业。第二节课则是：（1）复习字词；（2）抓词品句；（3）理解文章中心思想；（4）体会文章人物精神。
这样的教学模式虽然简单方便，课堂效率比较高，但是课程内容没什么特色，缺乏吸引力。教师一讲课，学生就能预见接下来的大概内容，限制了学生的思维发展和探究能力。这样程序化的教学方式，只关注课程的“工具性”而忽视其“人文性”，让学生对语文课兴趣缺失。
3.小学生阅读兴趣低
目前，小学生主要的读物就是语文教材，但由于部分语文课文教材年代久远，跟小学生的生活联系也不密切，学生很难理解文章的中心思想和情感表达，自然对文章不会有很大的兴趣。
二、民间故事在语文课堂中的运用价值
1.延伸课堂内容，增强民族感情
目前，很多小学生对少数民族文化一无所知，有些小学生虽然来自少数民族，但是长期在学校、县城生活，父母身上也没有少数民族的特征。如果能在语文课程中引入少数民族民间故事，不仅能够开放、延伸课堂，还能培养小学生的民族情感。如《女娲造人》的故事，侗族也有類似的神话故事——《章良章妹繁衍人类》，教师将其拓展到课堂中，不仅能加深小学生对课堂内容的理解认识，进一步丰富语文知识，还能加深学生对侗族的了解，也能使侗族的学生增进民族感情。
2.激发学习兴趣，语文思维拓展
小学生对世间万物、人生百态是好奇迷茫的，他们心中的明月星辰、江河山川、春荣秋枯、昼夜循环、四季更替都是神秘莫测的。少数民族民间故事情节生动离奇、艺术感染力强、奇特大胆的想象，使小学生能够体会到世界的神奇，激发其阅读和学习的兴趣。同时，少数民族民间故事一般都构思巧妙，常常有与众不同的情节，为小学生构建了绚丽多彩的精神家园，能够拓宽学生的思路、提升学生的创造能力。
三、开发少数民族民间故事小学语文课程资源
1.选择少数民族民间故事
首先，教师要对少数民族民间故事进行筛选，去粗取精，选择人物形象典型、语言丰富优美、情节生动有趣，能表达真、善、美的少数民族民间故事。此外，还要选择符合小学生年龄阶段，使其容易理解接受，并从中受益的故事。笔者通过收集各个少数民族典型的民间故事，总结了相应的民族精神，并设计出初步的课程实施方案。
2.在课堂教学中实施应用
选出合适的少数民族民间故事之后，教师可以在教案中插入与教材文章表现相同精神的民间故事，让学生得以举一反三，加深对课本教材的印象；或是可以在每周一次的阅读课上进行实施，激发学生的写作兴趣；甚至可以邀请本班的少数民族学生或家长，在班会或者家长会上为其他学生讲述自己所属民族的少数民族故事。
在课堂教学上实施要注意几点问题：
（1）教师在进行教学设计时要注意多搜集少数民族的故事，可以利用情境式教学方法，鼓励和引导学生联系实际生活，让学生学会感同身受，在情感态度上有所收获。如在讲蒙古族故事《马头琴的传说》之前，可以先播放一段马头琴演奏曲，让学生猜这是什么乐器，然后结合PPT或者视频，给学生讲《马头琴的传说》故事，最后让学生设想：如果自己是主人公苏和，会想对小白马说些什么？让学生交流感想，与文中人物产生共鸣，从而感受良好的民族精神。
（2）在请学生或家长讲故事时要注意，低年级的小学生语言表达能力不是特别好，讲故事可能会磕磕绊绊，让人难以听懂；邀请高年级的同学讲起故事会比较生动，但是高年级的学生有自己的学业任务，时间不能保证；由于学生家长的学历层次不同，有些家长讲故事富有感染力，有些家长讲故事语言生涩难懂，或是有些家长讲故事的语调不适合小学生去倾听，不能使学生进入情境。因此，教师应该考虑到各种因素，首先要根据学生的年龄特点精挑细选适合他们的故事，同时请家长和学生配合找出相关的材料，做成PPT或者视频，在故事讲解的时候可以将过程录下来，成为课程的影像资源。同时，教师要注重课堂的过程评价，对所有讲故事的学生都给予一定的奖励，评比出讲得最好的学生家长给予奖励，让学生乐于讲故事，勇于上台讲故事，从而增长了学生的民族知识，也提高其对少数民族的认同感。
将少数民族民间故事引入语文课堂有很多意义，其中最重要的是让小学生感受民族精神，保护和传承民族民间文化。低年级教师应该逐渐完善丰富自己的课程资源，在教学过程中不断探索和创新，拓展语文课堂的广度和深度。
【参考文献】
[1]单新涛，李志朋.程式化，一元化，模式化——中小学教学模式异化的症候及疗愈[J].中小学教师培训，2017（5）：39-42
[2]汪会敏.真爱学生平等对话——解读《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的学生观[J].湖北科技学院学报，2016（5）：147-149
[3]边赞襄.中国少数民族民间故事选[M].湖北教育出版社，2010