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旅游地理课程是高职学校旅游相关专业学生的专业核心课，该课程的开设可以让学生对祖国各地区的重要旅游景点、旅游发展状况有深刻、具体的认识，为将来从事导游、景区相关工作打下坚实基础。因此，如何上好旅游地理课程，增强学生学习效果就显得尤为重要。随着现代教育技术尤其是多媒体教学技术的产生和发展，传统教学方式的改革显得尤为重要。
1多媒体辅助旅游地理课程教学的优越性
1.1 从心理学的角度来说，学生多种感官参与学习，易于激发学习兴趣和内在动机
研究表明：人类的学习是通过眼、耳、鼻、舌、身等把外界信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得知识的过程。著名实验心理学家赤瑞特拉提出：我们的学习1%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11%是通过听觉，83%是通过视觉。从以上分析可以看出，人们通过听觉和视觉获得的信息占其所获得信息总量的94%。这就表明，在学习过程中只使用听觉具有片面性。如运用多媒体技术，根据讲授内容的差异，选取相关图片、影音资料，将学生设置在视听环境下学习，就会加强他们的学习效果。
心理学家研究记忆率时发现，对同样的学习材料，只用听觉时，3小时后能保持所获知识的60%，3天后则下降为15%；只用视觉时，3小时后知识在大脑中能保持70%，3天后降为40%；如果两者并用，3小时后能保持90%，3天后可保持75%。因此，视听并用，能更好地记忆所传授的知识和技能，学习活动的效能就会得到提高。
1.2 多媒体作为一种新兴教学工具，对教师提出更高要求，并能极大地提高教学质量
传统讲授法是一种单向的信息传输方式，学生只是被动接受信息，往往造成学生思维和学习的被动，而且因为口头语言和板书板画是主要的信息传输方法，学生无法直接体验这些知识。而引进多媒体教学法可以把一些难以理解的概念，利用直观的图像演示，通过多媒体手段化虚为实、化静为动，使抽象的概念具体化，充分发挥多媒体课件良好的视听效果，而且它层次分明、结构清晰、操作简单、便于修改的特点，能够帮助学生深化和提高对旅游地理概念的认识，显著地提高旅游地理的教学质量。但这要求教师平时不但要注意搜集与旅游地理课堂教学内容相关的最新文献，而且应熟练使用PowerPoint、Founder Author等教学软件，借鉴教育部网络教育教学资源，制作高质量的多媒体课件，把动画、录像等教学资料灵活、合理地插入到课件中，为综合授课法提供基本的保证，以达到旅游地理教学的目标。
1.3 旅游地理的知识传输通过多媒体技术提高了效率，使相关课本教材的知识能够更好更快地为教师、学生所用
旅游地理教学的内容涉及面广，而且时空差距大，不易被学生接受。使用多媒体可以使学生不受这方面的限制，及时得到相关事物的大量信息。如大陆的漂移、地殼的变迁、动植物的生长、四季的变化等，都可以用多媒体的方式加以表现，学生可以足不出户，直观地接触和了解各种资源的形成和发展的全过程，这样做也更便于加强学生对相关知识的了解和记忆。
2 使用多媒体教学过程中需要做到的几点
2.1 教师要广泛地收集同教学有关的各种资料素材，为制作多媒体课件做准备
旅游地理课件的制作和其他学科有很大的不同，因为它涉及面广、知识含量大，给备课带来很多困难，它要求任课教师重新学习和补充很多知识。在旅游地理的讲解中，会涉及各种各样的自然和人文知识，若想把各类知识融会贯通、没有斧凿之痕地展现在学生面前，就需要教师在备课过程中下很多工夫。教师除了要翻阅大量的文字资料，还要在网上查询更多的视频和图片资料，备课量非常大。所以说，看起来比较简单的一节课，要想让学生深刻、扎实地理解掌握每项知识，教师备课时的信息量必须达到一定程度。
例如，讲解自然旅游资源时，要想展示某类风景名山，其中有项知识是它属于哪类名山、形成过程是怎样的、山上的资源有什么样的旅游价值等，就需要教师做生动的讲解。怎样才能生动呢？那可以把这些内容形成影像展示给学生，给学生一个总体的视觉效果，让他们从宏观上了解风景名山在亿万年地壳运动中发生的变化过程以及各类名山之间的相互关系，从而得出任何一处旅游资源都是各类资源相互作用的结果，它们都是缺一不可的。所以在旅游资源的开发上就要注重各方面的利益关系，在保证资源不被破坏的前提下进行有效的、合理的和必要的开发。
2.2 教师加工整理搜集的素材要精挑细选，合理安排各教学环节中的内容
运用多媒体教学时要掌握“适时、适当、适度”的原则，使其发挥独特优势为教学服务，提高教学质量。适时是指搞清楚多媒体教学在课堂教学中的位置。多媒体教学只是一种教学手段，教师的主导地位和学生的主体地位才是关键。如果整堂课过于依赖多媒体而忽视教师的主导地位和学生的主体作用，那么有可能学生像看电影一样，虽然注意力高度集中，但教学任务不能完成。适当是指如果把板书的一些内容转移到课件中，这样无非是节省了课堂内板书的时间，但并没有产生好的教学效果。适度是指在课堂教学中运用多媒体，需用时则用，不需要时不用，要运用得当，掌握火候。比如课堂的引入，有些抽象的东西，可以用课件以动画的形式演示出来，这样不但能激发学生的学习兴趣，还便于学生理解。切忌逢课必用多媒体，这样也会使学生产生心理倦怠。
例如，在讲北京故宫景点时，教师只需把景点内容进行归纳讲解，然后把故宫平面分布图及各大殿的图片课件演示给学生看，学生就很容易记住故宫前朝后寝的布局，对前朝的太和、中和、保和三大殿的功能也能有很深的了解，对乾清、交泰、坤宁三宫以及东西六宫、御花园为中心的后寝布局也一目了然，从而达到事半功倍的教学效果。
3.3 统筹好传统教学法与多媒体教学的结合，以提高学生学习知识的效率为目标
多媒体与传统教学手段都有自己的长处和短处，它们相互之间可以形成互补关系，而不是完全取代。在一节课究竟是采用多媒体教学，还是用传统教学手段，依据是学生接受知识的方法。例如，讲解北方民居庭院式布局时，教师边讲边画，学生边听边看，板书板画寥寥几笔，直观、形象，可以激发学生的思维，收到出其不意的效果；而讲授庐山景区时，教师可以带着学生回顾大诗人李白的诗篇“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，并用多媒体展示庐山飞泉泄瀑的美景图片，激发学生学习的兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。
所以，在旅游地理教学过程中，既要看到传统教学手段的特点，又要意识到多媒体教学的优越性，并能把二者有机结合，才能取得最佳的教学效果。教师需要意识到，教学内容是教学的核心，内容决定形式，形式为内容服务。教师应根据教学内容来决定如何使用多媒体辅助教学，只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能充分发挥自身的优势。
总之，随着现代技术的不断演进，随着多媒体教学的广泛运用，现代教学再也不会像过去那样乏味、那样单调。教师要让学生知道，原来课堂也可以这样生动，原来学习也可以这样丰富多彩。
参考文献
[1]张新，杨汉涛.论旅游地理学的教学改革与创新[J].时代经贸，2006（12）：142-143.
[2]林东.论职业能力取向的高职旅游地理课程教学改革[J].福建地理，2005，20（2）：49-53.
[3]朱桂凤.中国旅游地理教学理论与实践探讨[J].长春师范学院学报：自然科学版，2006（2）：143-145.
[4]杨建容.多媒体在中国旅游地理教学中的应用[J].内江师范学院院报，2005，20（4）：119-121.
1多媒体辅助旅游地理课程教学的优越性
1.1 从心理学的角度来说，学生多种感官参与学习，易于激发学习兴趣和内在动机
研究表明：人类的学习是通过眼、耳、鼻、舌、身等把外界信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得知识的过程。著名实验心理学家赤瑞特拉提出：我们的学习1%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11%是通过听觉，83%是通过视觉。从以上分析可以看出，人们通过听觉和视觉获得的信息占其所获得信息总量的94%。这就表明，在学习过程中只使用听觉具有片面性。如运用多媒体技术，根据讲授内容的差异，选取相关图片、影音资料，将学生设置在视听环境下学习，就会加强他们的学习效果。
心理学家研究记忆率时发现，对同样的学习材料，只用听觉时，3小时后能保持所获知识的60%，3天后则下降为15%；只用视觉时，3小时后知识在大脑中能保持70%，3天后降为40%；如果两者并用，3小时后能保持90%，3天后可保持75%。因此，视听并用，能更好地记忆所传授的知识和技能，学习活动的效能就会得到提高。
1.2 多媒体作为一种新兴教学工具，对教师提出更高要求，并能极大地提高教学质量
传统讲授法是一种单向的信息传输方式，学生只是被动接受信息，往往造成学生思维和学习的被动，而且因为口头语言和板书板画是主要的信息传输方法，学生无法直接体验这些知识。而引进多媒体教学法可以把一些难以理解的概念，利用直观的图像演示，通过多媒体手段化虚为实、化静为动，使抽象的概念具体化，充分发挥多媒体课件良好的视听效果，而且它层次分明、结构清晰、操作简单、便于修改的特点，能够帮助学生深化和提高对旅游地理概念的认识，显著地提高旅游地理的教学质量。但这要求教师平时不但要注意搜集与旅游地理课堂教学内容相关的最新文献，而且应熟练使用PowerPoint、Founder Author等教学软件，借鉴教育部网络教育教学资源，制作高质量的多媒体课件，把动画、录像等教学资料灵活、合理地插入到课件中，为综合授课法提供基本的保证，以达到旅游地理教学的目标。
1.3 旅游地理的知识传输通过多媒体技术提高了效率，使相关课本教材的知识能够更好更快地为教师、学生所用
旅游地理教学的内容涉及面广，而且时空差距大，不易被学生接受。使用多媒体可以使学生不受这方面的限制，及时得到相关事物的大量信息。如大陆的漂移、地殼的变迁、动植物的生长、四季的变化等，都可以用多媒体的方式加以表现，学生可以足不出户，直观地接触和了解各种资源的形成和发展的全过程，这样做也更便于加强学生对相关知识的了解和记忆。
2 使用多媒体教学过程中需要做到的几点
2.1 教师要广泛地收集同教学有关的各种资料素材，为制作多媒体课件做准备
旅游地理课件的制作和其他学科有很大的不同，因为它涉及面广、知识含量大，给备课带来很多困难，它要求任课教师重新学习和补充很多知识。在旅游地理的讲解中，会涉及各种各样的自然和人文知识，若想把各类知识融会贯通、没有斧凿之痕地展现在学生面前，就需要教师在备课过程中下很多工夫。教师除了要翻阅大量的文字资料，还要在网上查询更多的视频和图片资料，备课量非常大。所以说，看起来比较简单的一节课，要想让学生深刻、扎实地理解掌握每项知识，教师备课时的信息量必须达到一定程度。
例如，讲解自然旅游资源时，要想展示某类风景名山，其中有项知识是它属于哪类名山、形成过程是怎样的、山上的资源有什么样的旅游价值等，就需要教师做生动的讲解。怎样才能生动呢？那可以把这些内容形成影像展示给学生，给学生一个总体的视觉效果，让他们从宏观上了解风景名山在亿万年地壳运动中发生的变化过程以及各类名山之间的相互关系，从而得出任何一处旅游资源都是各类资源相互作用的结果，它们都是缺一不可的。所以在旅游资源的开发上就要注重各方面的利益关系，在保证资源不被破坏的前提下进行有效的、合理的和必要的开发。
2.2 教师加工整理搜集的素材要精挑细选，合理安排各教学环节中的内容
运用多媒体教学时要掌握“适时、适当、适度”的原则，使其发挥独特优势为教学服务，提高教学质量。适时是指搞清楚多媒体教学在课堂教学中的位置。多媒体教学只是一种教学手段，教师的主导地位和学生的主体地位才是关键。如果整堂课过于依赖多媒体而忽视教师的主导地位和学生的主体作用，那么有可能学生像看电影一样，虽然注意力高度集中，但教学任务不能完成。适当是指如果把板书的一些内容转移到课件中，这样无非是节省了课堂内板书的时间，但并没有产生好的教学效果。适度是指在课堂教学中运用多媒体，需用时则用，不需要时不用，要运用得当，掌握火候。比如课堂的引入，有些抽象的东西，可以用课件以动画的形式演示出来，这样不但能激发学生的学习兴趣，还便于学生理解。切忌逢课必用多媒体，这样也会使学生产生心理倦怠。
例如，在讲北京故宫景点时，教师只需把景点内容进行归纳讲解，然后把故宫平面分布图及各大殿的图片课件演示给学生看，学生就很容易记住故宫前朝后寝的布局，对前朝的太和、中和、保和三大殿的功能也能有很深的了解，对乾清、交泰、坤宁三宫以及东西六宫、御花园为中心的后寝布局也一目了然，从而达到事半功倍的教学效果。
3.3 统筹好传统教学法与多媒体教学的结合，以提高学生学习知识的效率为目标
多媒体与传统教学手段都有自己的长处和短处，它们相互之间可以形成互补关系，而不是完全取代。在一节课究竟是采用多媒体教学，还是用传统教学手段，依据是学生接受知识的方法。例如，讲解北方民居庭院式布局时，教师边讲边画，学生边听边看，板书板画寥寥几笔，直观、形象，可以激发学生的思维，收到出其不意的效果；而讲授庐山景区时，教师可以带着学生回顾大诗人李白的诗篇“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，并用多媒体展示庐山飞泉泄瀑的美景图片，激发学生学习的兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。
所以，在旅游地理教学过程中，既要看到传统教学手段的特点，又要意识到多媒体教学的优越性，并能把二者有机结合，才能取得最佳的教学效果。教师需要意识到，教学内容是教学的核心，内容决定形式，形式为内容服务。教师应根据教学内容来决定如何使用多媒体辅助教学，只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能充分发挥自身的优势。
总之，随着现代技术的不断演进，随着多媒体教学的广泛运用，现代教学再也不会像过去那样乏味、那样单调。教师要让学生知道，原来课堂也可以这样生动，原来学习也可以这样丰富多彩。
参考文献
[1]张新，杨汉涛.论旅游地理学的教学改革与创新[J].时代经贸，2006（12）：142-143.
[2]林东.论职业能力取向的高职旅游地理课程教学改革[J].福建地理，2005，20（2）：49-53.
[3]朱桂凤.中国旅游地理教学理论与实践探讨[J].长春师范学院学报：自然科学版，2006（2）：143-145.
[4]杨建容.多媒体在中国旅游地理教学中的应用[J].内江师范学院院报，2005，20（4）：119-121.