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思想政治课的教学内容理论性强,概念抽象,趣味性少。如果不注意改革教学方法,学生会感到枯燥乏味,甚至产生逆反心理,影响政治课的教学效果。而教师若能满怀激情,生动传神地讲解,诱导学生积极投入,使教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中,那么学生就能学得主动,学得扎实,在课堂上充分体验参与之乐,思维之趣,成功之悦,教学的效果就会很好。怎样才能达到如此效果呢?以下是我就谈一谈这方面的粗浅认识。
一、转化观念,以先进科学的教育思想为指导
教育指导思想决定着教学的设计,对教学起着导向的作用,教师应明确以下几个方面的指导思想。
1、明确政治课教学是为培养“四有”人才打基础的,它肩负着为提高全民族的素质奠定基础的光荣使命。只有从这样的高度认识自己的工作,才能教着“今天”,想着“明天”,提高教学的积极性。
2、要更新观念,改革教法,创造性地设计教学过程,使学生在接受教师传授知识的同时,愉快地获取思维方法。
3、正确处理教与学的关系。建立民主、平等、友好、和谐的师生关系,把学习的主动权交给学生,改变唯教师为中心的教法,为学生积极主动地探索知识创造条件。
二、深研教材,以教学目标的整体思路为导向
首先,教学不是教教材,而是用教材教。
如果我们根据教材的内容,教材有什么就教什么,有时往往不能满足所有学生的需要,不能将最新的、有用的、教科书中没有的内容教给学生,导致教学缺乏弹性和选择性,限制了学生的视野拓展,让课堂缺乏活力。因此,我们在教学中就要敢于按照自己教学的内容,结合教学目标和教学要求,同时根据学生的具体实际水平,对教材进行适当的调整或删除部分不合适的教学内容,从而让学生爱学、乐学。
其次,学生的智力水平及接受能力是有差距的。
如果不深入的研究教材,按照教学目标一刀切,不仅不切合实际,而且压抑了学生的学习积极性,限制了学生个性的发展。因此在制定教学目标时,要结合学生的实际水平,分层次制定教学目标。
再次,教学方法多样化,新颖化
在教学中,我常注意多角度、多方位地设计各种思考题,不仅培养学生多层次、多角度看问题的习惯,增强创新思维在教与学过程中的能力。而且以疑促思,从而激发学生的求知欲望。课堂提问作为反馈教学、调控教学过程的重要手段,在培养学生多种学习能力上有独到的作用。教师要根据学生的智能差异和不同个性设计尽可能多的种类的问题,提问时要面向全体学生,使每个学生都有思考和回答问题的机会。不同水平的问题提问不同层次的学生,让每个学生都能体验到成功的欢乐
三、创设情境,以愉悦和谐的课堂环境为基准
现代教学论认为,课堂教学除知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。只注意知识的讲解,而忽视情感的交流是不能取得理想的教学效果。师生这种情感的交流,民主、平等、友好的师生关系是愉悦和谐课堂环境形成的基础。
怎样创设愉悦和谐的课堂环境?
首先,把微笑带进课堂,微笑是教师职业的需要。教师微笑的面容、爱抚的目光、大方的仪表,会给课堂定下一个愉快而安祥的基调,为学生的学习创设了一个良好的心理环境。
其次,把学习的主动权交给学生。教师要激起学生的求知欲望,使学生处于积极探索新知识的状态,就必须把学习主动权交给学生。学生处于学习的主动之中,这正是教师为课堂教学创设的理想环境。
再次,建立平等、民主和友好的师生关系。平等、民主和友好的师生关系是创设和谐愉悦课堂气氛的基础。这种关系的建立关键在于教师,学生要亲其师,教师必先爱其生。热爱学生是师德的集中反映。
四、主题升华,以情感魅力的教学艺术为主线
教学是一门艺术。思想政治课是具有情感性、抽象性、独创性的特殊艺术。教师要善于将政治教学中的教育性和科学性,用艺术化的形式诉诸于学生,使之入心入脑。具体来讲:
首先,以开讲艺术萌发学生的求知欲。一堂好课的开头如同一出好戏的序幕。开讲得好,就能先声夺人,造成学生渴望追求的心理状态,激发起强烈的学习兴趣,吸引学生的注意力,从而引起“探究反射”。
其次,以点拨释疑的方式,发挥教师的主导作用和学生的主体作用。课堂导入后,只有通过点拨释疑,才能使学生在解开疑团的基础上,切实掌握知识,提高认识能力,才能使得学生的学习进一步深入下去。只有这样,才能变“苦”为“乐”,增强知识的吸引力,使得学生想学、乐学、勤学。点拨的方式多种多样,常用的有:①借势诱导,引向深入。课堂上老师提出问题后,学生一般能答出一二、且思考方向正确,但认识深度不够。这时,教师应在肯定学生认识方向的基础上顺势点拨,诱导其认识走向深入和系统。②夸谬正误,转变认识。当学生对一个问题发生错误认识时,教师如果只是简单地予以否定,则难以使学生信服,且易产生逆反心理,这时,如采用夸谬法,由学生认识导出明显错误的结论,学生就会幡然醒悟,转而寻找正确认识。③搭阶造梯,指点迷津。当遇到难度较大的问题时,学生会感到无从下手分析,此时教师应善于在到达认识彼岸的路上筑上阶梯,指点解决问题的思路和方法,从而启动学生思维。
再次,巧设练习,促进学生思维能力的发展。
认知心理学认为:学生的学习过程是一个把教材知识结构转化为自己认识结构的过程。有效的练习可以促进它的完成。课堂练习不仅仅是对所学新知识的简单重复和反馈,而是要成为学生掌握知识,形成技能,发展思维,培养兴趣的广阔天地。教师要用练习设计的艺术粘住学生的心,使他们找到“用武之地”。政治课教学常用的练习设计方法主要有:①角色模拟法。是指联系课中的有关知识结合现实问题创设一定的新情景,让学生模拟扮演情景中的角色,去分析问题、解决问题的练习方法。②知识竞赛法。把学生分成小组,进行知识竞赛,或抢答或必答。这种方法有利于学生结合掌握知识,提高学生的口头表达能力和竞争意识。③登台演讲法。教师事先给学生布置好问题,学生毛遂自荐,也可由教师指定在讲台上解答的方法。这种方法可锻炼学生多方面的能力,有利于培养开拓型人才。
总之,思想政治课教学中并非一个固定的模式,而是一个动态的变化过程,我们教师需要转变教学观念,在教学实践中不断总结经验,摸索方法!
一、转化观念,以先进科学的教育思想为指导
教育指导思想决定着教学的设计,对教学起着导向的作用,教师应明确以下几个方面的指导思想。
1、明确政治课教学是为培养“四有”人才打基础的,它肩负着为提高全民族的素质奠定基础的光荣使命。只有从这样的高度认识自己的工作,才能教着“今天”,想着“明天”,提高教学的积极性。
2、要更新观念,改革教法,创造性地设计教学过程,使学生在接受教师传授知识的同时,愉快地获取思维方法。
3、正确处理教与学的关系。建立民主、平等、友好、和谐的师生关系,把学习的主动权交给学生,改变唯教师为中心的教法,为学生积极主动地探索知识创造条件。
二、深研教材,以教学目标的整体思路为导向
首先,教学不是教教材,而是用教材教。
如果我们根据教材的内容,教材有什么就教什么,有时往往不能满足所有学生的需要,不能将最新的、有用的、教科书中没有的内容教给学生,导致教学缺乏弹性和选择性,限制了学生的视野拓展,让课堂缺乏活力。因此,我们在教学中就要敢于按照自己教学的内容,结合教学目标和教学要求,同时根据学生的具体实际水平,对教材进行适当的调整或删除部分不合适的教学内容,从而让学生爱学、乐学。
其次,学生的智力水平及接受能力是有差距的。
如果不深入的研究教材,按照教学目标一刀切,不仅不切合实际,而且压抑了学生的学习积极性,限制了学生个性的发展。因此在制定教学目标时,要结合学生的实际水平,分层次制定教学目标。
再次,教学方法多样化,新颖化
在教学中,我常注意多角度、多方位地设计各种思考题,不仅培养学生多层次、多角度看问题的习惯,增强创新思维在教与学过程中的能力。而且以疑促思,从而激发学生的求知欲望。课堂提问作为反馈教学、调控教学过程的重要手段,在培养学生多种学习能力上有独到的作用。教师要根据学生的智能差异和不同个性设计尽可能多的种类的问题,提问时要面向全体学生,使每个学生都有思考和回答问题的机会。不同水平的问题提问不同层次的学生,让每个学生都能体验到成功的欢乐
三、创设情境,以愉悦和谐的课堂环境为基准
现代教学论认为,课堂教学除知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。只注意知识的讲解,而忽视情感的交流是不能取得理想的教学效果。师生这种情感的交流,民主、平等、友好的师生关系是愉悦和谐课堂环境形成的基础。
怎样创设愉悦和谐的课堂环境?
首先,把微笑带进课堂,微笑是教师职业的需要。教师微笑的面容、爱抚的目光、大方的仪表,会给课堂定下一个愉快而安祥的基调,为学生的学习创设了一个良好的心理环境。
其次,把学习的主动权交给学生。教师要激起学生的求知欲望,使学生处于积极探索新知识的状态,就必须把学习主动权交给学生。学生处于学习的主动之中,这正是教师为课堂教学创设的理想环境。
再次,建立平等、民主和友好的师生关系。平等、民主和友好的师生关系是创设和谐愉悦课堂气氛的基础。这种关系的建立关键在于教师,学生要亲其师,教师必先爱其生。热爱学生是师德的集中反映。
四、主题升华,以情感魅力的教学艺术为主线
教学是一门艺术。思想政治课是具有情感性、抽象性、独创性的特殊艺术。教师要善于将政治教学中的教育性和科学性,用艺术化的形式诉诸于学生,使之入心入脑。具体来讲:
首先,以开讲艺术萌发学生的求知欲。一堂好课的开头如同一出好戏的序幕。开讲得好,就能先声夺人,造成学生渴望追求的心理状态,激发起强烈的学习兴趣,吸引学生的注意力,从而引起“探究反射”。
其次,以点拨释疑的方式,发挥教师的主导作用和学生的主体作用。课堂导入后,只有通过点拨释疑,才能使学生在解开疑团的基础上,切实掌握知识,提高认识能力,才能使得学生的学习进一步深入下去。只有这样,才能变“苦”为“乐”,增强知识的吸引力,使得学生想学、乐学、勤学。点拨的方式多种多样,常用的有:①借势诱导,引向深入。课堂上老师提出问题后,学生一般能答出一二、且思考方向正确,但认识深度不够。这时,教师应在肯定学生认识方向的基础上顺势点拨,诱导其认识走向深入和系统。②夸谬正误,转变认识。当学生对一个问题发生错误认识时,教师如果只是简单地予以否定,则难以使学生信服,且易产生逆反心理,这时,如采用夸谬法,由学生认识导出明显错误的结论,学生就会幡然醒悟,转而寻找正确认识。③搭阶造梯,指点迷津。当遇到难度较大的问题时,学生会感到无从下手分析,此时教师应善于在到达认识彼岸的路上筑上阶梯,指点解决问题的思路和方法,从而启动学生思维。
再次,巧设练习,促进学生思维能力的发展。
认知心理学认为:学生的学习过程是一个把教材知识结构转化为自己认识结构的过程。有效的练习可以促进它的完成。课堂练习不仅仅是对所学新知识的简单重复和反馈,而是要成为学生掌握知识,形成技能,发展思维,培养兴趣的广阔天地。教师要用练习设计的艺术粘住学生的心,使他们找到“用武之地”。政治课教学常用的练习设计方法主要有:①角色模拟法。是指联系课中的有关知识结合现实问题创设一定的新情景,让学生模拟扮演情景中的角色,去分析问题、解决问题的练习方法。②知识竞赛法。把学生分成小组,进行知识竞赛,或抢答或必答。这种方法有利于学生结合掌握知识,提高学生的口头表达能力和竞争意识。③登台演讲法。教师事先给学生布置好问题,学生毛遂自荐,也可由教师指定在讲台上解答的方法。这种方法可锻炼学生多方面的能力,有利于培养开拓型人才。
总之,思想政治课教学中并非一个固定的模式,而是一个动态的变化过程,我们教师需要转变教学观念,在教学实践中不断总结经验,摸索方法!