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思想政治课的教学内容理论性强，概念抽象，趣味性少。如果不注意改革教学方法，学生会感到枯燥乏味，甚至产生逆反心理，影响政治课的教学效果。而教师若能满怀激情，生动传神地讲解，诱导学生积极投入，使教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，那么学生就能学得主动，学得扎实，在课堂上充分体验参与之乐，思维之趣，成功之悦，教学的效果就会很好。怎样才能达到如此效果呢？以下是我就谈一谈这方面的粗浅认识。
一、转化观念，以先进科学的教育思想为指导
教育指导思想决定着教学的设计，对教学起着导向的作用，教师应明确以下几个方面的指导思想。
1、明确政治课教学是为培养“四有”人才打基础的，它肩负着为提高全民族的素质奠定基础的光荣使命。只有从这样的高度认识自己的工作，才能教着“今天”，想着“明天”，提高教学的积极性。
2、要更新观念，改革教法，创造性地设计教学过程，使学生在接受教师传授知识的同时，愉快地获取思维方法。
3、正确处理教与学的关系。建立民主、平等、友好、和谐的师生关系，把学习的主动权交给学生，改变唯教师为中心的教法，为学生积极主动地探索知识创造条件。
二、深研教材，以教学目标的整体思路为导向
首先，教学不是教教材，而是用教材教。
如果我们根据教材的内容，教材有什么就教什么，有时往往不能满足所有学生的需要，不能将最新的、有用的、教科书中没有的内容教给学生，导致教学缺乏弹性和选择性，限制了学生的视野拓展，让课堂缺乏活力。因此，我们在教学中就要敢于按照自己教学的内容，结合教学目标和教学要求，同时根据学生的具体实际水平，对教材进行适当的调整或删除部分不合适的教学内容，从而让学生爱学、乐学。
其次，学生的智力水平及接受能力是有差距的。
如果不深入的研究教材，按照教学目标一刀切，不仅不切合实际，而且压抑了学生的学习积极性，限制了学生个性的发展。因此在制定教学目标时，要结合学生的实际水平，分层次制定教学目标。
再次，教学方法多样化，新颖化
在教学中，我常注意多角度、多方位地设计各种思考题，不仅培养学生多层次、多角度看问题的习惯，增强创新思维在教与学过程中的能力。而且以疑促思，从而激发学生的求知欲望。课堂提问作为反馈教学、调控教学过程的重要手段，在培养学生多种学习能力上有独到的作用。教师要根据学生的智能差异和不同个性设计尽可能多的种类的问题，提问时要面向全体学生，使每个学生都有思考和回答问题的机会。不同水平的问题提问不同层次的学生，让每个学生都能体验到成功的欢乐
三、创设情境，以愉悦和谐的课堂环境为基准
现代教学论认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。只注意知识的讲解，而忽视情感的交流是不能取得理想的教学效果。师生这种情感的交流，民主、平等、友好的师生关系是愉悦和谐课堂环境形成的基础。
怎样创设愉悦和谐的课堂环境？
首先，把微笑带进课堂，微笑是教师职业的需要。教师微笑的面容、爱抚的目光、大方的仪表，会给课堂定下一个愉快而安祥的基调，为学生的学习创设了一个良好的心理环境。
其次，把学习的主动权交给学生。教师要激起学生的求知欲望，使学生处于积极探索新知识的状态，就必须把学习主动权交给学生。学生处于学习的主动之中，这正是教师为课堂教学创设的理想环境。
再次，建立平等、民主和友好的师生关系。平等、民主和友好的师生关系是创设和谐愉悦课堂气氛的基础。这种关系的建立关键在于教师，学生要亲其师，教师必先爱其生。热爱学生是师德的集中反映。
四、主题升华，以情感魅力的教学艺术为主线
教学是一门艺术。思想政治课是具有情感性、抽象性、独创性的特殊艺术。教师要善于将政治教学中的教育性和科学性，用艺术化的形式诉诸于学生，使之入心入脑。具体来讲：
首先，以开讲艺术萌发学生的求知欲。一堂好课的开头如同一出好戏的序幕。开讲得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求的心理状态，激发起强烈的学习兴趣，吸引学生的注意力，从而引起“探究反射”。
其次，以点拨释疑的方式，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。课堂导入后，只有通过点拨释疑，才能使学生在解开疑团的基础上，切实掌握知识，提高认识能力，才能使得学生的学习进一步深入下去。只有这样，才能变“苦”为“乐”，增强知识的吸引力，使得学生想学、乐学、勤学。点拨的方式多种多样，常用的有：①借势诱导，引向深入。课堂上老师提出问题后，学生一般能答出一二、且思考方向正确，但认识深度不够。这时，教师应在肯定学生认识方向的基础上顺势点拨，诱导其认识走向深入和系统。②夸谬正误，转变认识。当学生对一个问题发生错误认识时，教师如果只是简单地予以否定，则难以使学生信服，且易产生逆反心理，这时，如采用夸谬法，由学生认识导出明显错误的结论，学生就会幡然醒悟，转而寻找正确认识。③搭阶造梯，指点迷津。当遇到难度较大的问题时，学生会感到无从下手分析，此时教师应善于在到达认识彼岸的路上筑上阶梯，指点解决问题的思路和方法，从而启动学生思维。
再次，巧设练习，促进学生思维能力的发展。
认知心理学认为：学生的学习过程是一个把教材知识结构转化为自己认识结构的过程。有效的练习可以促进它的完成。课堂练习不仅仅是对所学新知识的简单重复和反馈，而是要成为学生掌握知识，形成技能，发展思维，培养兴趣的广阔天地。教师要用练习设计的艺术粘住学生的心，使他们找到“用武之地”。政治课教学常用的练习设计方法主要有：①角色模拟法。是指联系课中的有关知识结合现实问题创设一定的新情景，让学生模拟扮演情景中的角色，去分析问题、解决问题的练习方法。②知识竞赛法。把学生分成小组，进行知识竞赛，或抢答或必答。这种方法有利于学生结合掌握知识，提高学生的口头表达能力和竞争意识。③登台演讲法。教师事先给学生布置好问题，学生毛遂自荐，也可由教师指定在讲台上解答的方法。这种方法可锻炼学生多方面的能力，有利于培养开拓型人才。
总之，思想政治课教学中并非一个固定的模式，而是一个动态的变化过程，我们教师需要转变教学观念，在教学实践中不断总结经验，摸索方法！
一、转化观念，以先进科学的教育思想为指导
教育指导思想决定着教学的设计，对教学起着导向的作用，教师应明确以下几个方面的指导思想。
1、明确政治课教学是为培养“四有”人才打基础的，它肩负着为提高全民族的素质奠定基础的光荣使命。只有从这样的高度认识自己的工作，才能教着“今天”，想着“明天”，提高教学的积极性。
2、要更新观念，改革教法，创造性地设计教学过程，使学生在接受教师传授知识的同时，愉快地获取思维方法。
3、正确处理教与学的关系。建立民主、平等、友好、和谐的师生关系，把学习的主动权交给学生，改变唯教师为中心的教法，为学生积极主动地探索知识创造条件。
二、深研教材，以教学目标的整体思路为导向
首先，教学不是教教材，而是用教材教。
如果我们根据教材的内容，教材有什么就教什么，有时往往不能满足所有学生的需要，不能将最新的、有用的、教科书中没有的内容教给学生，导致教学缺乏弹性和选择性，限制了学生的视野拓展，让课堂缺乏活力。因此，我们在教学中就要敢于按照自己教学的内容，结合教学目标和教学要求，同时根据学生的具体实际水平，对教材进行适当的调整或删除部分不合适的教学内容，从而让学生爱学、乐学。
其次，学生的智力水平及接受能力是有差距的。
如果不深入的研究教材，按照教学目标一刀切，不仅不切合实际，而且压抑了学生的学习积极性，限制了学生个性的发展。因此在制定教学目标时，要结合学生的实际水平，分层次制定教学目标。
再次，教学方法多样化，新颖化
在教学中，我常注意多角度、多方位地设计各种思考题，不仅培养学生多层次、多角度看问题的习惯，增强创新思维在教与学过程中的能力。而且以疑促思，从而激发学生的求知欲望。课堂提问作为反馈教学、调控教学过程的重要手段，在培养学生多种学习能力上有独到的作用。教师要根据学生的智能差异和不同个性设计尽可能多的种类的问题，提问时要面向全体学生，使每个学生都有思考和回答问题的机会。不同水平的问题提问不同层次的学生，让每个学生都能体验到成功的欢乐
三、创设情境，以愉悦和谐的课堂环境为基准
现代教学论认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。只注意知识的讲解，而忽视情感的交流是不能取得理想的教学效果。师生这种情感的交流，民主、平等、友好的师生关系是愉悦和谐课堂环境形成的基础。
怎样创设愉悦和谐的课堂环境？
首先，把微笑带进课堂，微笑是教师职业的需要。教师微笑的面容、爱抚的目光、大方的仪表，会给课堂定下一个愉快而安祥的基调，为学生的学习创设了一个良好的心理环境。
其次，把学习的主动权交给学生。教师要激起学生的求知欲望，使学生处于积极探索新知识的状态，就必须把学习主动权交给学生。学生处于学习的主动之中，这正是教师为课堂教学创设的理想环境。
再次，建立平等、民主和友好的师生关系。平等、民主和友好的师生关系是创设和谐愉悦课堂气氛的基础。这种关系的建立关键在于教师，学生要亲其师，教师必先爱其生。热爱学生是师德的集中反映。
四、主题升华，以情感魅力的教学艺术为主线
教学是一门艺术。思想政治课是具有情感性、抽象性、独创性的特殊艺术。教师要善于将政治教学中的教育性和科学性，用艺术化的形式诉诸于学生，使之入心入脑。具体来讲：
首先，以开讲艺术萌发学生的求知欲。一堂好课的开头如同一出好戏的序幕。开讲得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求的心理状态，激发起强烈的学习兴趣，吸引学生的注意力，从而引起“探究反射”。
其次，以点拨释疑的方式，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。课堂导入后，只有通过点拨释疑，才能使学生在解开疑团的基础上，切实掌握知识，提高认识能力，才能使得学生的学习进一步深入下去。只有这样，才能变“苦”为“乐”，增强知识的吸引力，使得学生想学、乐学、勤学。点拨的方式多种多样，常用的有：①借势诱导，引向深入。课堂上老师提出问题后，学生一般能答出一二、且思考方向正确，但认识深度不够。这时，教师应在肯定学生认识方向的基础上顺势点拨，诱导其认识走向深入和系统。②夸谬正误，转变认识。当学生对一个问题发生错误认识时，教师如果只是简单地予以否定，则难以使学生信服，且易产生逆反心理，这时，如采用夸谬法，由学生认识导出明显错误的结论，学生就会幡然醒悟，转而寻找正确认识。③搭阶造梯，指点迷津。当遇到难度较大的问题时，学生会感到无从下手分析，此时教师应善于在到达认识彼岸的路上筑上阶梯，指点解决问题的思路和方法，从而启动学生思维。
再次，巧设练习，促进学生思维能力的发展。
认知心理学认为：学生的学习过程是一个把教材知识结构转化为自己认识结构的过程。有效的练习可以促进它的完成。课堂练习不仅仅是对所学新知识的简单重复和反馈，而是要成为学生掌握知识，形成技能，发展思维，培养兴趣的广阔天地。教师要用练习设计的艺术粘住学生的心，使他们找到“用武之地”。政治课教学常用的练习设计方法主要有：①角色模拟法。是指联系课中的有关知识结合现实问题创设一定的新情景，让学生模拟扮演情景中的角色，去分析问题、解决问题的练习方法。②知识竞赛法。把学生分成小组，进行知识竞赛，或抢答或必答。这种方法有利于学生结合掌握知识，提高学生的口头表达能力和竞争意识。③登台演讲法。教师事先给学生布置好问题，学生毛遂自荐，也可由教师指定在讲台上解答的方法。这种方法可锻炼学生多方面的能力，有利于培养开拓型人才。
总之，思想政治课教学中并非一个固定的模式，而是一个动态的变化过程，我们教师需要转变教学观念，在教学实践中不断总结经验，摸索方法！