论文部分内容阅读
摘要：随着英语的不断普及，国家更加注重提高学生的英语写作能力，所以教师应该不断完善教学内容，将英语阅读教学与写作教学有效结合。本文针对英语阅读教学与写作教学相结合的现状提出了有关策略，希望对教师完善教学内容能够有所帮助。
关键词：阅读教学;写作教学;英语
一、 英语阅读教学与写作教学相结合的现状
1. 缺少相应的情景
英语阅读教学和写作教学需要生动的情景，但是教师在进行教学的过程中为了完成教学进度，仍然采用传统的教学模式，不能为学生创设生动的情景，使学生将语言的表达投入到相应的语言环境当中，久而久之，学生就会对教师教学丧失兴趣，这样也就不能实现让学生在阅读教学中提高自身写作水平的目的，针对这样的情况，教师应该积极为学生创设有关情景，使学生能够积极投入到学习当中，进而提高自身的写作水平。
2. 学生的课前预习缺乏有效性
许多教师在教学的过程中都会为学生安排课前预习的作业，但是这种在真正实行方面却缺少有效性，学生不能对课前预习产生足够的重视，有的学生甚至直接忽视了教师的这项作业，所以这就导致教师安排的课前预习不能让学生对教材内容产生初步的认识，从而降低了学生的学习效率。同时这样不能让学生在阅读的过程中加深对某些单词的理解，所以学生在写作的过程中就会一直处于不能有效利用高级词汇的状态，进而降低了学生的写作质量，针对这种情况教师应该积极創新学生课前预习的模式，让学生通过课前预习能够有所收获，增加自身单词的储备，进而提高学生的写作水平。
3. 缺少文章结构的系统教学
学生在完成写作的时候经常会出现文章结构混乱、缺少逻辑性等问题，出现这种问题的主要原因就是教师在开展阅读教学的时候没有有效地提高学生分析文章的能力，进而导致学生在写作的时候不能有效地确定提纲，同时在写作的时候缺少有关话题的提纲素材，针对这种情景，教师应该积极转变教学的方式，将提高学生文章分析能力渗透到阅读教学当中，从而为学生的写作储备相应的话题提纲素材。
二、 英语阅读教学与写作教学相结合的策略
1. 创设生动的情景
语言的出现一般都有一定的情景，所以教师在教学的过程中应该积极为学生创设情景从而实现在阅读中为写作积累素材的目的。这样的教学方式能够使学生将自身对语言的了解带入教师创设的情景当中，让学生激发自身对英语阅读的兴趣，将阅读中的有关知识点运用到英语写作当中，针对这种情况，教师可以将传统的阅读教学改为学生对教材中的问题进行讨论的方式，这样能够使学生在阅读的过程中增加对英语语法的理解。以“What things do you love collecting”为例，教师将全班学生分为三组并编号为一组、二组、三组，然后对学生说“同学们你们想一下你们喜欢收集什么东西呢，然后在小组内用英语进行讨论和提问”，教师话音刚落学生就开仔细地思索并在小组内讨论自己喜欢收集的东西，教师在学生讨论进行的差不多的时候，让学生将自己喜欢收集的东西分享给其他学生，这时，学生一站起来说“I love collecting stamps.”，还有的学生说“I love collecting pens.”学生在讨论自己喜欢收集的物品时，锻炼了“What things do...，I love...”等句型的使用，学生增强了对这种句型的理解，从而能够将这种句型更好地应用于写作当中。教师在阅读教学过程中通过让学生对教学过程中的教学内容进行讨论方式加深了学生对其中出现的句型的理解，进而学生在写作的过程中能够正确地使用这些句型，避免由于对句型的不理解而在使用句型时出现错误的问题。
2. 创新学生的课前预习活动
学生进行课前预习的时候可以对教材内容有初步了解，同时学生还可以通过课前预习对教材内容产生浓厚的兴趣，从而增加对教材内容中出现的词汇的理解，但是传统的课前预习的活动不能充分调动学生的积极性，所以教师应该积极转变学生的课前预习活动，丰富学生课前预习的内容。教师可以利用课余时间组织学生进行课前预习，通过让学生对教学内容进行推测的方式提高学生对教材内容的了解进而提高学生的词汇储备量，首先让学生阅读教材内容的开头部分，然后让学生对后面的内容进行推测，这样的阅读教学方式能够提高学生阅读的有效性，同时能够让学生在阅读的过程中增加单词储备，避免在写作的过程中出现单词拼写错误的问题。以“The Developing World”为例，教师组织学生对教材内容进行预习的时候，首先让学生阅读文中出现的第一句，然后推测下面的话，学生读到“I really hate to go shopping.”教师对学生提问说“同学们猜一猜下一句会说什么呢”，学生开始讨论起来，学生一站起来说“他可能会说I really hate to go shopping，too”，教师笑了笑说“还有别的答案吗？”，这时学生二站起来说“他可能会说I like to go shopping”，教师说“那我们现在就来揭晓答案吧，看看文中到底是怎么说的”，学生在阅读之后说“原来文中说的是So do I.”，
这样学生就加深了对So do I.句型的了解，所以在以后写作的过程中也能熟练运用So do I.句型，不断丰富作文内容。教师在阅读教学过程中通过让学生对教材内容进行预测的方式使学生在阅读的过程中加深对hate to和So do I.等词组和句型的了解，从而能够更好地应用到写作当中，提高学生写作的质量。
3. 指导学生略读文章
英语阅读教学与写作教学的有效结合不仅需要学生增加词汇储备，还需要学生掌握分析文章结构的能力，针对这种情况，教师应该指导学生略读文章，在略读的过程中提高学生对文章结构的分析能力，进而使学生在写作的时候条理能够更加清晰。教师在开展阅读教学的时候可以让学生对教材内容进行略读，然后在略读之后总结每一段大概的意思，学生在总结段落大意的时候其实就是在为写作储备有关题材的提纲素材。首先教师让学生分段朗读教材内容，然后对朗读的内容进行总结，并在小组内讨论分析。例如教师在教学“Whats your hobby？”为例，教师让学生对expressing likes and dislike这部分内容进行总结，学生在总结的过程中不仅加深了对dislike、hobby等词汇的了解还了解到在以后此类作文写作的时候应该如何确定提纲，保证作文不会跑题。教师在教学的过程中通过让学生对文章内容进行阅读并总结的方式，提高了学生分析文章内容的能力并为学生以后进行有关话题作文写作的时候储备素材。
4. 将阅读和写作进行有效结合
学生在写作的过程中经常会出现没有有关素材做支撑的问题，针对这种问题，教师应该积极转变教学方法，将学生的阅读和写作有效地结合起来，从而提高学生的写作质量。例如教师在教学的过程中可以采用让学生对阅读内容进行复述的方式增加学生有关素材的储备，使学生在写作的时候避免由于缺少相应的素材而出现无从下笔的问题。教师在教学“Im going to play basketball”的有关内容进行复述，有的学生在复述的时候加入了一些自己的看法，有的学生在复述的时候对文章的内容产生了深刻的印象，这样就为学生以后的写作积累了素材，当学生进行同样题材的作文写作时就可以把其中的有关内容运用到实际的写作当中，从而提高了学生的写作水平。教师在教学的过程中通过让学生对有关内容进行复述的方式将阅读与写作进行有效结合，从而为学生的写作积累素材，提高学生的写作水平。
三、 结语
教师在教学的过程中通过创设生动的情景、创新学生的课前预习活动、指导学生略读文章、将阅读和写作进行有效结合的方式将英语阅读教学与写作教学进行有效结合，使学生在阅读的过程中储备有关的写作素材，从而提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]郭艳蓉.为学生插上一双隐形的翅膀——初中英语阅读课中词汇教学初探[J].校园英语（下旬），2015（6）.
作者简介：
官依妹，福建省南平市，福建省南平市峡阳中学。
关键词：阅读教学;写作教学;英语
一、 英语阅读教学与写作教学相结合的现状
1. 缺少相应的情景
英语阅读教学和写作教学需要生动的情景，但是教师在进行教学的过程中为了完成教学进度，仍然采用传统的教学模式，不能为学生创设生动的情景，使学生将语言的表达投入到相应的语言环境当中，久而久之，学生就会对教师教学丧失兴趣，这样也就不能实现让学生在阅读教学中提高自身写作水平的目的，针对这样的情况，教师应该积极为学生创设有关情景，使学生能够积极投入到学习当中，进而提高自身的写作水平。
2. 学生的课前预习缺乏有效性
许多教师在教学的过程中都会为学生安排课前预习的作业，但是这种在真正实行方面却缺少有效性，学生不能对课前预习产生足够的重视，有的学生甚至直接忽视了教师的这项作业，所以这就导致教师安排的课前预习不能让学生对教材内容产生初步的认识，从而降低了学生的学习效率。同时这样不能让学生在阅读的过程中加深对某些单词的理解，所以学生在写作的过程中就会一直处于不能有效利用高级词汇的状态，进而降低了学生的写作质量，针对这种情况教师应该积极創新学生课前预习的模式，让学生通过课前预习能够有所收获，增加自身单词的储备，进而提高学生的写作水平。
3. 缺少文章结构的系统教学
学生在完成写作的时候经常会出现文章结构混乱、缺少逻辑性等问题，出现这种问题的主要原因就是教师在开展阅读教学的时候没有有效地提高学生分析文章的能力，进而导致学生在写作的时候不能有效地确定提纲，同时在写作的时候缺少有关话题的提纲素材，针对这种情景，教师应该积极转变教学的方式，将提高学生文章分析能力渗透到阅读教学当中，从而为学生的写作储备相应的话题提纲素材。
二、 英语阅读教学与写作教学相结合的策略
1. 创设生动的情景
语言的出现一般都有一定的情景，所以教师在教学的过程中应该积极为学生创设情景从而实现在阅读中为写作积累素材的目的。这样的教学方式能够使学生将自身对语言的了解带入教师创设的情景当中，让学生激发自身对英语阅读的兴趣，将阅读中的有关知识点运用到英语写作当中，针对这种情况，教师可以将传统的阅读教学改为学生对教材中的问题进行讨论的方式，这样能够使学生在阅读的过程中增加对英语语法的理解。以“What things do you love collecting”为例，教师将全班学生分为三组并编号为一组、二组、三组，然后对学生说“同学们你们想一下你们喜欢收集什么东西呢，然后在小组内用英语进行讨论和提问”，教师话音刚落学生就开仔细地思索并在小组内讨论自己喜欢收集的东西，教师在学生讨论进行的差不多的时候，让学生将自己喜欢收集的东西分享给其他学生，这时，学生一站起来说“I love collecting stamps.”，还有的学生说“I love collecting pens.”学生在讨论自己喜欢收集的物品时，锻炼了“What things do...，I love...”等句型的使用，学生增强了对这种句型的理解，从而能够将这种句型更好地应用于写作当中。教师在阅读教学过程中通过让学生对教学过程中的教学内容进行讨论方式加深了学生对其中出现的句型的理解，进而学生在写作的过程中能够正确地使用这些句型，避免由于对句型的不理解而在使用句型时出现错误的问题。
2. 创新学生的课前预习活动
学生进行课前预习的时候可以对教材内容有初步了解，同时学生还可以通过课前预习对教材内容产生浓厚的兴趣，从而增加对教材内容中出现的词汇的理解，但是传统的课前预习的活动不能充分调动学生的积极性，所以教师应该积极转变学生的课前预习活动，丰富学生课前预习的内容。教师可以利用课余时间组织学生进行课前预习，通过让学生对教学内容进行推测的方式提高学生对教材内容的了解进而提高学生的词汇储备量，首先让学生阅读教材内容的开头部分，然后让学生对后面的内容进行推测，这样的阅读教学方式能够提高学生阅读的有效性，同时能够让学生在阅读的过程中增加单词储备，避免在写作的过程中出现单词拼写错误的问题。以“The Developing World”为例，教师组织学生对教材内容进行预习的时候，首先让学生阅读文中出现的第一句，然后推测下面的话，学生读到“I really hate to go shopping.”教师对学生提问说“同学们猜一猜下一句会说什么呢”，学生开始讨论起来，学生一站起来说“他可能会说I really hate to go shopping，too”，教师笑了笑说“还有别的答案吗？”，这时学生二站起来说“他可能会说I like to go shopping”，教师说“那我们现在就来揭晓答案吧，看看文中到底是怎么说的”，学生在阅读之后说“原来文中说的是So do I.”，
这样学生就加深了对So do I.句型的了解，所以在以后写作的过程中也能熟练运用So do I.句型，不断丰富作文内容。教师在阅读教学过程中通过让学生对教材内容进行预测的方式使学生在阅读的过程中加深对hate to和So do I.等词组和句型的了解，从而能够更好地应用到写作当中，提高学生写作的质量。
3. 指导学生略读文章
英语阅读教学与写作教学的有效结合不仅需要学生增加词汇储备，还需要学生掌握分析文章结构的能力，针对这种情况，教师应该指导学生略读文章，在略读的过程中提高学生对文章结构的分析能力，进而使学生在写作的时候条理能够更加清晰。教师在开展阅读教学的时候可以让学生对教材内容进行略读，然后在略读之后总结每一段大概的意思，学生在总结段落大意的时候其实就是在为写作储备有关题材的提纲素材。首先教师让学生分段朗读教材内容，然后对朗读的内容进行总结，并在小组内讨论分析。例如教师在教学“Whats your hobby？”为例，教师让学生对expressing likes and dislike这部分内容进行总结，学生在总结的过程中不仅加深了对dislike、hobby等词汇的了解还了解到在以后此类作文写作的时候应该如何确定提纲，保证作文不会跑题。教师在教学的过程中通过让学生对文章内容进行阅读并总结的方式，提高了学生分析文章内容的能力并为学生以后进行有关话题作文写作的时候储备素材。
4. 将阅读和写作进行有效结合
学生在写作的过程中经常会出现没有有关素材做支撑的问题，针对这种问题，教师应该积极转变教学方法，将学生的阅读和写作有效地结合起来，从而提高学生的写作质量。例如教师在教学的过程中可以采用让学生对阅读内容进行复述的方式增加学生有关素材的储备，使学生在写作的时候避免由于缺少相应的素材而出现无从下笔的问题。教师在教学“Im going to play basketball”的有关内容进行复述，有的学生在复述的时候加入了一些自己的看法，有的学生在复述的时候对文章的内容产生了深刻的印象，这样就为学生以后的写作积累了素材，当学生进行同样题材的作文写作时就可以把其中的有关内容运用到实际的写作当中，从而提高了学生的写作水平。教师在教学的过程中通过让学生对有关内容进行复述的方式将阅读与写作进行有效结合，从而为学生的写作积累素材，提高学生的写作水平。
三、 结语
教师在教学的过程中通过创设生动的情景、创新学生的课前预习活动、指导学生略读文章、将阅读和写作进行有效结合的方式将英语阅读教学与写作教学进行有效结合，使学生在阅读的过程中储备有关的写作素材，从而提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]郭艳蓉.为学生插上一双隐形的翅膀——初中英语阅读课中词汇教学初探[J].校园英语（下旬），2015（6）.
作者简介：
官依妹，福建省南平市，福建省南平市峡阳中学。