【摘 要】新课改下的数学教学是要变学生被动学习为主动学习，让他们积极主动参与获取知识的全过程，让他们认识到数学价值，生活中离不开数学，使他们喜欢数学，乐于学数学。
　　【关键词】新课改；小学数学；教学
　　数学是一门基础课程，新课标强调提高小学数学课堂教学效果，对小学数学教师提出了更高的要求，以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。因此教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。那么在新课改的要求下，我们应如何提升小学数学教学呢？
　　一、小学数学教学存在的问题
　　（一）教育教学与实际生活相互脱离
　　新课改要求在教育教学的过程中，要尊重学生的主体地位，调动学生学习的积极性，要挖掘学生的个性潜能。要很好的实现上述目标，教育的内容和教学的形式要与生活的实际相互结合，但在现实的数学教学过程中，教学的内容以及形式与日常学生在生活中的认知结合度不高，这就使得数学教学过程抽象化，学生头脑中没有可以展现的形象，这样学生很难对数学产生兴趣，相应的积极性也就很难提升。
　　（二）差异化教学的思路不清晰
　　差异化教学的思路不清晰。首先，数学教师在思想意识上的重视程度就不够，很多教师对学生的差异性是有认知的，但是在现实教学实施过程红，由于各种各样的因素并没有完全的执行差异化的教学思路；其次，在当下社会现实环境下，对于教师和学生的衡量标准依然是分数，“分数至上，高就是好”。因而，教师往往把更多的注意力放在那些成绩尖子生上，而对于中等偏上，尤其是对那些成绩较差学生的关注度较低，更不要说再为这些学生去实施什么个性化的辅导了！这也是造成差异化教学方式实际运用不高的主要原因之一。
　　二、针对教学存在的原因其应对方式
　　（一）、把学习数学变成具体的感受
　　在小学数学课堂教学中，有一些知识我们是没有办法直接利用实物进行演示教学，但是我们如果不进行操作演示，学生又很难理解，这时我们就可以寻找生活中的模型，利用模型帮助学生树立表象意识，从而达到教学目标。在进行教学解决问题中的“行程问题”时，我们可以找两辆遥控车，让两位学生分别操纵，在讲台上进行演示，学生很快就理解了该如何解决行程问题。在教学“认识圆柱”时，我门可以先在课前让学生每人设计一个“圆柱”，学生放学后都积极行动用硬纸板、包装盒、彩纸等材料，依照圆柱制作起来，不懂的地方向老师请教。在学生亲自动手制作的过程中，学生也能发现很多问题，并从中学到很多知识。
　　（二）、建立融洽的师生关系
　　新课程的核心理念是：“为了每一位学生的发展”。为了实现这一理念，教师必须尊重并了解发育迟缓的学生；尊重并了解诶学业成绩不良的学生；尊重并了解有过错的学生；尊重并了解有严重缺点和缺陷的学生；尊重并了解和自己意见不致的学生。其实我们尊重学生同时也就是意味着不伤害学生的自尊心，在教学实施中做到不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生。
　　教学中师生之间情感的融洽，会使学生在愉快的气氛中对学习产生兴趣，主动积极、心情舒畅地去学习，感到学习是一种乐趣。小学数学课不只是单纯的知识性的活动，而且也是情感活动。教师必须以高度的工作责任心和热爱学生的激情来影响学生。在课堂上要注意多用鼓励表扬的方式激励学生，以期待信任的目光、温和恳切的言语打动学生。在教学中我们常常会发现， 学生一紧张，叙述就不连贯，此时，教师面带微笑地稍作认可，让其充满信心。再轻声鼓励：“别急！一步一步慢慢想等等。”在教师表情、动作、语言的激励下，学生正确地叙述出来了。建立起这种融洽的师生关系，有利于营造一种民主、平等、和谐的课堂气氛，有利于挖掘学生的潜能，有利于培养学生的创新意识。
　　（三）、激发学生的学习兴趣，因材施教
　　兴趣是一个人力求认识、研究、获得某种事物或进行某种活动的倾向，它能推动人去寻求知识或从事某种活动，开阔眼界，使人的积极性和主动性得到充分的发挥。兴趣是开发学生智力的原动力，从教学实践得知，数学成绩良好者对该学科有着较浓厚的兴趣，成绩差者往往厌烦该学科的学习，甚至产生逆反心理。教师必须掌握学生的这些心理特点，从多方面来激发学生学习的兴趣。
　　以学生为本，尊重学生在教育教学中的主体地位，并根据学生个体的不同，进行差异化的教学，这样才能使得教育客体能够更好的吸收知识，实现真正转化，在进行差异化教学的过程中，关键在于课堂的总体把握和控制上，一节课40分钟，如何使得全班同学都能够基本吸收课题内容，避免出现两极分化的局面，关键在于课堂教学内容的设计上，课题教学计划要优化，要简短，要注重综合运用启发、判断和推理等教学方式，要考虑到全班学习成绩优异和学习成绩不佳的两类群体。在进行加法结合律的时候，可多举实例，设计层次性的练习，引导成绩层次不一的学生对实例进行分析，比较，逐渐由简单到复杂，呈现出层次感，这样才能让学生逐步消化。
　　（四）、适时的课堂评价激励
　　在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展善，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性评价要根据学生不同的个性、学习水平，因人而异，做出针对性评价。这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂中，让不同的学生全力投入、充分发挥，获得发展。
　　（五）、联系生活，运用数学服务生活
　　数学与生活有着极为密切的联系，生活中处处都有数学的影子，数学教学生活化是小学数学新课程改革的重要方向。要善于从学生的生活经验与已有知识来学习与理解数学，让学生深刻体会到数学知识来源于生活。同时又要引导把课堂所学运用于生活实践中，在运用中加深对知识的理解，提高学生灵活运用能力，让学生体会到数学知识的实用性。因此，在教学中我们要积极寻找教材中的生活因素与生活中的数学因子，在二者间找准最佳结合点，让学生在生活中体验数学知识的形成过程。
　　只有将学习与实践相结合，学生才能学到真正有用的知识。在数学教学中我们要设计一些与现实生活密切相关的问题情境，引导学生将课堂所学用于解决生活实际问题的过程当中，在解决问题中提高学生对知识的理解与运用程度，增强学生的数学应用意识，从而使学生树立学好数学的信心。
　　总之，面对新课改我们都要经历反思、探索、实践的过程，在这一过程中，我们要创造性的学习数学课程标准，处理教材，不断地自身调节，以达到课程目标。在课堂教学改革中，每一位教师观念的转变、知识的更新、行动的研究并将这些体现在每一个教学活动中，才能使小学数学教学改革不再是一句空话，才能使小学数学教学产生实质的变化。