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课程要求实现学生学习方式的根本转变，即变被动的知识灌输为通过学生自主的学习、讨论和探索去发现问题、解决问题，孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，”学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好物理，从而用好物理，为达到这一目的，我在某些知识的课堂教学中，以问题统领整个教学过程，引导学生自主学习，发现问题，提出问题，然后大家合作探究、解决问题，进而在巩固迁移、拓展延伸中再生问题，即把“问题”当作一堂课的出发点和归宿，培养学生的学习能力，比如“汽车为什么会开动?”比“汽车是怎么开动的?”更吸引孩子。
1 创设情境，发现问题
情景不仅是“一种刺激”而是教学目标相应的知识活动，与情景活动相应结合的一种人为优化的场景有利于学生发现问题，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，如临其境，不仅促使全班学生，全神贯注地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习，生活中时时处处有问题，每个学生都有与众不同的经历和感受，因此课堂教学中应使他们通过观察、体验、想象、思考，进而发现问题。
如：在讲《压强》时先让学生用铅笔尖扎手心，同样的力用笔尖和笔端扎在手心的感觉；用力扎和轻轻扎疼痛的区别，从而引导学生分析出影响压力作用效果大小的因素，在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头上落下时，你将会怎样?学生肯定会说：“这有什么可怕的”，如再问，若你头顶上的吊灯落下呢?学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑”，从而说明物体的势能和质量有关，在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果，用学生熟悉的场景即使“学困生”也会主动参与讨论，因为他有生活亲历，现象直观，结果易得，在讲《其他简单机械》时，先投影升国旗的画面，提出问题，如何使国旗升上去?你能模仿升国旗将桌面上的钩码升起来吗?学生将定滑轮组装后观察绳子绕过滑轮的上半边，再提出问题：你能使绳子通过滑轮的下半边也将钩码升起来吗?从而引出动滑轮的教学。
2 合作探究，解决问题
当学生从创设的情境中发现问题后，教师可根据实际需要，选择恰当的教法和学法，例如：指导学生寻找、收集资料(或由教师提供部分资料)让学生来实验、研究，组织学生讨论猜想、主题探究活动等，让学生满怀兴奋与激情，寻找解决问题的途径和方法。
在进行《其他简单机械》的教学时，学生通过小组实验探究合作，发现定滑轮不省力，动滑轮省力，为什么呢?引导学生将滑轮压扁变形为等臂杠杆和省力杠杆，再进行分析论证得出定、动滑轮的实质，等臂杠杆不省力也不费距离，省力杠杆省力但费距离，请学生利用实验进行验证，同时，动滑轮用两段绳子吊着滑轮和物体可以省一半力，那么用两段绳子和三段绳子吊着物体的滑轮组能省多少力呢?提出问题后学生进行猜想后合作实验验证自己的猜想得出正确结论。
又如：在“物质密度”教学中，学生借助已有认识知道：水和酒精可由气味鉴别，铜块和铝块可由颜色鉴别；而对水和盐水、用白纸包裹的铜块和铝块的鉴别方法，教师可先引导学生进行猜想，通过有针对性的指导，使学生获得解决问题的策略，如有的学生提出用质量来鉴别用白纸包裹的铜块和铝块，理由是铜的质量比铝的大，这时教师让学生测量桌上铜块和铝块的质量，结果否定了上述猜想，问题出在什么地方?学生经过思考，很快发现：应该规定物质的体积，物体质量不仅和构成它的物质有关，而且还和物体的体积有关，在此基础上，再引导学生假设：(1)同种物质的物体质量与体积有关：体积大的质量大，体积小的质量小；(2)同体积的不同物质的物体质量一般不相等，然后将学生分成四人一组进行讨论，引导学生设计实验，分别探究两个假设：为了研究上述猜想，你需要测量哪些量?需要什么材料?如何利用它们测量需要的量?各组同学相互交流各自对问题的认识和思考，形成合作学习的群体，相互启发，合作设计解决问题的框架和思路，并把自己小组研究的情况介绍给其他小组，再接受其他小组同学的质疑和咨询，在各小组交换意见之后，教师再和学生一起共同设计实验步骤和记录表格，然后由学生进行实验操作，最后各小组汇报、交流自己的学习成果，教师适当进行点拨评价，并引导学生分析综合，得出结论，(1)同种物质的物体，体积大的质量大；体积小的质量小，质量与体积之比是一个定值(即质量与体积成正比)；(2)不同物质的物体，体积相同时，质量一般不相同，质量与体积之比一般不相等，综合(1)(2)可知：某物质单位体积的质量是一定的，它反映了物质的一种特性，我们用密度表示这种特性，进而得出密度的定义和密度的公式。
3 迁移应用，再生问题
新知识点形成以后，它还可以发散、深化，使知识得以迁移、发展，从而对学生的能力提出较高的要求教师在认真研究教材和大纲的基础上，选定一两个迁移和发展点，设计开放性练习，引导学生去发现知识深层次的方法和思路，对适应这种较高的能力要求，就显得非常必要了，如：《其他简单机械》教学中，围绕学生解决的问题，教师出示下列两个问题：(1)如何让一名小女孩吊起一头牛?(2)一辆汽车行驶到一棵大树旁陷入了烂泥中，你能否想办法将汽车从烂泥中拉出来?生活中问题引发了学生的争论，他们设计各种实验最终找到了确实可行的方法。
又如：“物质密度”教学中，围绕学生解决的问题，教师出示下列两个问题：(1)怎样用密度知识鉴别参加太阳能比赛的同学获得的金牌是否纯金的?(2)有一卷很长的粗细均匀的细铜丝(约几千米)，给你一架天平(配有砝码)，一把直尺，一把剪刀，请你设计出确定这卷铜丝长度的最快方法，问题一出，所有学生积极参与，各抒己见，得出多种方法。
“学起于思，思源于疑”，教学中，教师引导学生发现问题，思考问题，讨论问题，解决问题进而再生问题，这样不断发现、不断解决问题，将不断提高他们自主学习、合作探究的能力，让学生们在老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功，这也正是我们教育者最愿看到的事实。
1 创设情境，发现问题
情景不仅是“一种刺激”而是教学目标相应的知识活动，与情景活动相应结合的一种人为优化的场景有利于学生发现问题，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，如临其境，不仅促使全班学生，全神贯注地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习，生活中时时处处有问题，每个学生都有与众不同的经历和感受，因此课堂教学中应使他们通过观察、体验、想象、思考，进而发现问题。
如：在讲《压强》时先让学生用铅笔尖扎手心，同样的力用笔尖和笔端扎在手心的感觉；用力扎和轻轻扎疼痛的区别，从而引导学生分析出影响压力作用效果大小的因素，在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头上落下时，你将会怎样?学生肯定会说：“这有什么可怕的”，如再问，若你头顶上的吊灯落下呢?学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑”，从而说明物体的势能和质量有关，在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果，用学生熟悉的场景即使“学困生”也会主动参与讨论，因为他有生活亲历，现象直观，结果易得，在讲《其他简单机械》时，先投影升国旗的画面，提出问题，如何使国旗升上去?你能模仿升国旗将桌面上的钩码升起来吗?学生将定滑轮组装后观察绳子绕过滑轮的上半边，再提出问题：你能使绳子通过滑轮的下半边也将钩码升起来吗?从而引出动滑轮的教学。
2 合作探究，解决问题
当学生从创设的情境中发现问题后，教师可根据实际需要，选择恰当的教法和学法，例如：指导学生寻找、收集资料(或由教师提供部分资料)让学生来实验、研究，组织学生讨论猜想、主题探究活动等，让学生满怀兴奋与激情，寻找解决问题的途径和方法。
在进行《其他简单机械》的教学时，学生通过小组实验探究合作，发现定滑轮不省力，动滑轮省力，为什么呢?引导学生将滑轮压扁变形为等臂杠杆和省力杠杆，再进行分析论证得出定、动滑轮的实质，等臂杠杆不省力也不费距离，省力杠杆省力但费距离，请学生利用实验进行验证，同时，动滑轮用两段绳子吊着滑轮和物体可以省一半力，那么用两段绳子和三段绳子吊着物体的滑轮组能省多少力呢?提出问题后学生进行猜想后合作实验验证自己的猜想得出正确结论。
又如：在“物质密度”教学中，学生借助已有认识知道：水和酒精可由气味鉴别，铜块和铝块可由颜色鉴别；而对水和盐水、用白纸包裹的铜块和铝块的鉴别方法，教师可先引导学生进行猜想，通过有针对性的指导，使学生获得解决问题的策略，如有的学生提出用质量来鉴别用白纸包裹的铜块和铝块，理由是铜的质量比铝的大，这时教师让学生测量桌上铜块和铝块的质量，结果否定了上述猜想，问题出在什么地方?学生经过思考，很快发现：应该规定物质的体积，物体质量不仅和构成它的物质有关，而且还和物体的体积有关，在此基础上，再引导学生假设：(1)同种物质的物体质量与体积有关：体积大的质量大，体积小的质量小；(2)同体积的不同物质的物体质量一般不相等，然后将学生分成四人一组进行讨论，引导学生设计实验，分别探究两个假设：为了研究上述猜想，你需要测量哪些量?需要什么材料?如何利用它们测量需要的量?各组同学相互交流各自对问题的认识和思考，形成合作学习的群体，相互启发，合作设计解决问题的框架和思路，并把自己小组研究的情况介绍给其他小组，再接受其他小组同学的质疑和咨询，在各小组交换意见之后，教师再和学生一起共同设计实验步骤和记录表格，然后由学生进行实验操作，最后各小组汇报、交流自己的学习成果，教师适当进行点拨评价，并引导学生分析综合，得出结论，(1)同种物质的物体，体积大的质量大；体积小的质量小，质量与体积之比是一个定值(即质量与体积成正比)；(2)不同物质的物体，体积相同时，质量一般不相同，质量与体积之比一般不相等，综合(1)(2)可知：某物质单位体积的质量是一定的，它反映了物质的一种特性，我们用密度表示这种特性，进而得出密度的定义和密度的公式。
3 迁移应用，再生问题
新知识点形成以后，它还可以发散、深化，使知识得以迁移、发展，从而对学生的能力提出较高的要求教师在认真研究教材和大纲的基础上，选定一两个迁移和发展点，设计开放性练习，引导学生去发现知识深层次的方法和思路，对适应这种较高的能力要求，就显得非常必要了，如：《其他简单机械》教学中，围绕学生解决的问题，教师出示下列两个问题：(1)如何让一名小女孩吊起一头牛?(2)一辆汽车行驶到一棵大树旁陷入了烂泥中，你能否想办法将汽车从烂泥中拉出来?生活中问题引发了学生的争论，他们设计各种实验最终找到了确实可行的方法。
又如：“物质密度”教学中，围绕学生解决的问题，教师出示下列两个问题：(1)怎样用密度知识鉴别参加太阳能比赛的同学获得的金牌是否纯金的?(2)有一卷很长的粗细均匀的细铜丝(约几千米)，给你一架天平(配有砝码)，一把直尺，一把剪刀，请你设计出确定这卷铜丝长度的最快方法，问题一出，所有学生积极参与，各抒己见，得出多种方法。
“学起于思，思源于疑”，教学中，教师引导学生发现问题，思考问题，讨论问题，解决问题进而再生问题，这样不断发现、不断解决问题，将不断提高他们自主学习、合作探究的能力，让学生们在老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功，这也正是我们教育者最愿看到的事实。