《语文课程标准》指出:要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。因此,我校开展了“中小学作文教学衔接——生活化习作”这一研究活动。这一课题研究为习作教学课堂注入了新的活力,在教学实践中也给我带来了一些思考。
　　一、写什么
　　“生活即作文,作文即生活。” “生活化习作”课题研究遵循了学生的语文学习规律,让作文回归其本体功能,让学生在真实的生活中写作,让写作成为生活的真实需要。但是,“写什么”成了每位教师需要解决的问题。
　　1.巧设话题,唤醒学生的生活体验
　　教师现场创设情境,能活跃习作气氛,打开学生心灵的窗户。如,课上我给学生念一首儿歌《洒水车》,接着,让学生跟读。学生十分惊奇,认为都是六年级学生了,老师怎么还教我们念这么幼稚的儿歌呢?我告诉学生:这是我到特殊教育学校听到的、令我感动至深的一节课。读这首儿歌的是你们的同龄人,他们发每个字的音都非常吃力,却读得很努力,很认真。当学生再次读这首儿歌时,神情是那样的专注,似乎想到了特殊教育学校里那些孩子,正在吃力地读书、写字。我抓住机会让学生进行写作,学生在写作时不由得把自己的情感流露了出来。读着他们的习作,我感受到了学生真实的情感。一首儿歌轻轻地唤醒了孩子们的心灵。
　　2.快乐游戏,激发学生的表达欲望
　　轻松活泼的课堂气氛就像催化剂,它不仅能使任课教师心情舒畅,充分发挥教学水平,也能提高学生的积极性,促使学生思维发展,增强求知欲望,从而使课堂教学呈现最佳状态。游戏作文的最大优势就是能使学生愉悦身心,无拘无束,人人参与,学生的情绪得到极大调动,焕发出巨大的倾吐热情。游戏更适合中年级习作教学,能让学生易于动笔,促使学生乐于表达。教师在课堂上进行小小游戏活动,如吹泡泡、吹气球、桌上“拔河”等,又如文字游戏活动“铁锤锤蛋锤不破”等,这些活动能深深地吸引学生的注意力,激发他们的兴趣。有位教师设计《赛陀螺》一课,从展示形态各异的陀螺,到小组内玩陀螺比本领,最后,请各小组的赛陀螺高手上台比赛,学生兴趣越来越浓。游戏结束后再比一比看谁写得最精彩,谁能成为写作小高手。学生在教师的指导下,体验了游戏的快乐,有话可写,写起来劲头十足,习作难的问题解决了,写起来顺手了,增强了习作的自信心。游戏作文培养了学生的习作兴趣,激发了学生的表达欲望。当然,游戏作文课需要教师根据各年级特点认真慎重地选择游戏项目,组织调控好课堂,把握好教学程序,发挥游戏作文的优势。
　　3.拥抱自然,充实学生的素材锦囊
　　大自然的花草树木、鸟兽虫鱼、阳光雨露、四季轮回,都呈现在孩子们的视野里,这些都是习作素材。因此,我抓住每次春游、秋游机会,让学生在草地里打滚,在树下嬉闹,在动物园中与孔雀对话、与白鸽共舞、与飞蝶合影的情景,以日记的形式记录下来,教学生学会做个习作素材的收藏家。只要坚持这么做,学生写作时找材料就容易多了。
　　教师也只有积极引导学生学会观察大自然,发现大自然中的奥秘,培养学生热爱大自然的情感,才能为学生习作开辟出广阔的园地。
　　4.热爱生活,解决学生的“无米之炊”
　　学生的生活是丰富多彩的,有快乐,也有苦恼,可是有不少学生习作时感到没有内容可写,原因就是学生不善于捕捉作文的素材。因此,教师要引导学生关注现实,关注生活中的人、事、物,挖掘生活素材,成为生活的有心人。在教学中,教师要引导学生从小处入手,积累素材,如一句话、一则新闻、一个微笑、一次掌声、一个发现、一个惊喜等等,都要及时捕捉、及时积累。学生如果能够及时把学校生活、家庭生活、社会生活中的点滴小事记在日记里,那么,“巧妇”就不再为“无米之炊”而烦恼了。
　　二、怎么写
　　生活化习作教学解决了学生习作“积累太少,语言贫乏,内容空洞,脱离生活”的难题,但是,仍然存在内容表达不充分,习作不符合文体规范和错字病句较多的问题,并且教师对学生习作指导和以前比减弱了。习作教学中,教师不能只重视“写什么”的指导,忽视了“怎么写”的指导。新课标在习作上的要求方面淡化了写作技巧,其目的是不想设置过多的要求束缚学生,限制学生的自由表达。但是实践表明,指导学生“怎么写”并不背离“自由表达”。“淡化”不等于无关紧要,不等于不被重视,不等于可以放弃传统习作指导方法,所以,我们教师既要在克服弊端的基础上继承传统专教法,又要走创新之路,我们应把握好度的基础上将“写什么”与“怎么写”结合起来并肩前行。
　　1.写前指导
　　中年级与高年级相比,中年级习作指导要更细致,而且更侧重于写前指导。如教学《赛陀螺》时,教师可在“看一看”环节中指导学生观察各种陀螺的形状、大小、颜色、材质等,并且让学生用“有的……有的……有的……”的句式说一两句话;在“玩一玩”环节中指导学生观察同学的动作、神态、语言等,并指导学生运用准确的词语说一说。在“赛一赛”这个环节中,教师只任担组织者的身份,不再指导观察方法,让学生在轻松自由的氛围中看比赛。赛后,教师要指导学生有序地说一说比赛情景,最后指导学生写一个精彩片断,并提示学生要写出人物的动作、语言、神态以及自己的想法,让学生按活动的先后顺序写。有了写前细致的指导,学生写起来就有内容、有趣味。这节课既有观察方法的指导,又有写法指导,习作训练扎实有效。中年级是习作的起步阶段,指导学生学会观察,掌握观察方法,使学生逐步形成独立的观察能力十分必要。
　　2.评中指导
　　写前指导是让学生明白怎么写,而评中指导是让学生学会怎么写会更好,提高学生的赏析水平。新课标关于写作评价建议提出了教师“要重视作文修改的评价,要引导通过学生自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”。教师要引导学生学会自改和互改,首先教师要树立榜样,做好示范,而后才能更好地、有效地进行指导。
　　通過教学,我感受到当堂评价指导的教学方法效果很好。这种有的放矢的指导方法,对学生很有启发性和激励性,比教师在课后评改更有实效。有的教师认为读一句评一句不适宜,会打乱整体性,担心是不尊重学生的表现。其实不然,现场的教师评价与学生评价相结合,会让学生收获更大,让学生知道怎么写才能使内容更具体、更真实、更感人,表达方法更恰当,语言更准确、更生动,学生能很有信心地进行下一次习作。习作评改方式有很多种,哪种方法更能激发学生兴趣,提高学生习作水平,教师就要选择哪一种,走好评中指导这一步,让学生明确怎么写。
　　3.模仿指导
　　模仿会违背“自由表达”的习作教学理念吗?模仿会泯灭学生的创造力吗?答案是不会。模仿是最初的学习形式,是创造与自由的起点。叶圣陶先生曾经指出:“课文无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三练习阅读和习作技巧。”因此,我们要将阅读教学与习作教学更加紧密地结合起来。教师在阅读教学中要适当指导学生学习课文的写作方法,如前后照应、今昔对比、叙议结合以及人物细节描写、个性独特的语言风格等,使学生在阅读中领悟、取法、仿效,激活写作思路。如《一面》这篇课文中对鲁迅先生的外貌描写,由远及近,从粗到细,由整体到局部,紧紧扣住了一个字“瘦”。教师可根据课文指导学生揣摩抓住外貌描写刻画人物的方法。如有位学生围绕“胖”字选材,写出了一位同学的特点。文中写到:跑步时,他总是先提一提裤子,再甩一甩手,然后吸一吸鼻子,大声叫:“看我的!”做仰卧起坐时,肥嘟嘟的脸涨得通红,肚子一缩一鼓,又一缩,仿佛毛毛虫在爬行;修理门时,修得满头大汗还修不好,就停下,双手撑着腿,慢慢直起腰,挠一挠大脑袋,再摸一摸圆滚滚的肚子,肚子好像立刻给了他神奇的力量,他又拿起锤子、钉子,不一会儿门被修好了。他很胖却很可爱。像这样,学生每进行一次仿写都有新的收获,在体验习作成功快乐的同时,经历了一次学习积累运用的过程。教师要根据需要找准训练点,进行指导,为避免模仿造成“一张面孔”的现象,要鼓励学生灵活运用,鼓励学生超越创新。这样,模仿才能让学生经历由不会写到会写的学习过程,由模仿中掌握技巧到创新习作的过程。有句话说得好,“先规矩而后巧”。
　　总之,生活化习作教学如果坚持“写什么”与“怎么写”并重,就能切实提高实效,就能让学生轻轻松松习作,让学生在作文殿堂里感受生活,快乐作文。