实验教学是高中生物学教学的重要基础，是培养学生将生物理论学习和实践有机结合，提升学生科学素养的教学关键。在实施新课标教学理念，完成课程目标对学生能力的培养进程中，实验能力的培养是课程改革的重要组成部分。针对这一情况，在生物教学中，以学生实验教学为平台，按照新课标的教学理念和目标，构建和设计科学的实验课程，及时对学生使用实验器具，采集和处理实验材料、掌握生物学实验的操作、绘图技能、实验设计能力以及对实验现象、实验数据的处理能力等进行综合评价，激发学生学习热情，增进学生相互合作的能力，在实验开展与教材教学互动过程中全面培养和提升学生的综合能力，具有实质性的教学意义。该方法的成功与实施将为其他学科的教学提供参考和依据。
　　一、加强情感态度与价值观的评价，营造良好的学习环境及氛围
　　新课改后，实验教学倡导以探究式教学为主，学生自主学习得到进一步强化，如果把握不当，很容易在实验中使课堂失控，达不到预期的教学目标，因此，加强对学生学习态度的评价就尤为重要。明确该情况后，在学生进入实验室的第一天就对学生进行实验常规教育，明确实验室的规章制度，引领学生参观实验室，介绍各种生物标本的制作情况，期间，向学生强调实验仪器的使用方法、注意事项以及实验药品的贮存方式和使用特点。通过学生对生物学实验的感性认识，为下一步实验教学的顺利开展、学生理性认识的培养创造良好的前提条件。
　　二、加强评价的时效性，让学生主动地学习
　　在传统的实验教学中，学生课前预习，上课教师再讲实验目的、实验原理、实验步骤和实验需要观察的实验现象和实验结论，让学生机械地重复实验步骤。传统实验教学给学生带来的不利因素就是学生的实验主动性不强，对实验的探讨和理解缺乏深度的认识，与教材教学的结合容易产生断层，使得学生的知识链接和系统性不够牢固。
　　为改变这种单一的教学方式，激发学生学习兴趣，让学生主动地去思考问题、发现问题、分析问题并解决问题。在教学质量综合评价中充分利用好实验报告，改变教学模式，利用及时有效的评价，全面提高学生实验能力和科学素养。
　　1、实验课预习设计与评价，培养学生思考问题的良好习惯
　　普通中学的学生学习自觉性较差，课前预习只是一种形式，学生只是看教材内容，上课时机械重复实验，积极性没有得到有效调动。为改变这一局面，全面培养学生实验能力，激发学生学习兴趣，突出学生的主体地位。在实验教学中先对学生进行分组，根据实验室座位特点采取两人一个小组，四人一个大组的方式，将每个组的学生按1、2、3、4进行编号，每一次实验1号当组长，负责课前的预习和课后总结;第二次实验由2号当组长，以此类推。在上课前结合实验内容设计一份适合学生实际的实验报告，在实验报告中提出问题让学生思考，有目标地先做好课前预习。
　　2、实验过程中学生相互评价，增强学生责任感和成就感
　　由于在实验前的自主学习与组内讨论，学生对实验的目的原理和步骤已基本清楚，教师不需要在课堂上再讲实验的目的、原理等，只需对每一小组存在的问题提出来进行适当地讨论，指导。使学生在课堂上有更多的时间动手、交流、讨论，充分发挥学生学习的主动性。
　　实验过程中使用清楚明了的实验流程评价表，及时有效地对学生每一实验步骤的评价，既可促进学生对实验涉及知识和技能目标的达成，发现实验过程中存在的问题，又能够使教师较准确地掌握每一位学生的实验情况，有助于对学生观察能力、动手能力、思维能力的培养。尤其是对普通中学的学生，有很大一部分同学在过去实验过程中只是观看，不动手。采用这一方法后，迫使他们不得不动手做，增强了学生的责任感，同时也培养了学生间相互合作的能力。
　　三、奖励机制与评价相联系，使学生体会一分耕耘一分收获
　　传统的实验教学对学生实验能力的评价最终反应在学期末考试中实验题部分，对学生平常实验能力的考核不能充分得到体现，容易造成学生“背实验”的不良学习方式，既不利于学生实验操作能力和创新能力的培养，而且还影响学生学习的积极性、主动性和求知欲。所以，除在平常的学习中对学生实验能力进行评价外，还把学生每一次实验的表现在学期末进行归纳，这将突显出实质性意义。
　　新课改生物教学课程实施的核心任务是提高每个高中学生的生物科学素养，实验教学是学生将生物理论学习与实践有机结合最为有效的途径，是培养学生科学素养的长效有机平台。在新课改中实验改革是生物课程与教学改革的重要组成部分和亮点。新课改教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况、发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。新课改的评价更加注重教学过程评价，教学评价要求客观、公正、合理，要从促进学生学习的角度恰当地进行评价，让学生在学习中体会到学习带来的成就感和快乐，从真正意义上感知“一分耕耘、一分收获”的真实内涵。